JUNHO DE 2005

√       Escolher uma fábula, escrever o título na lousa e perguntar aos alunos se alguém conhece a história;

√       Ouvir as versões dos alunos e se ninguém a conhecer, peça que lancem hipóteses a partir do título: Você consegue imaginar qual será a história a partir do título?

√       Perguntar aos alunos a que gênero acham que pertence.Por quê?

√       Se não tiverem ainda lançado hipóteses, mostre-lhes a ilustração correspondente a historia e pergunte: o que estão fazendo, onde estão, é possível dizer em que época a história transcorre?

√       Começa-se a leitura da fábula e faz-se uma pausa estratégica para que os alunos lancem hipóteses a respeito de sua continuidade;

√       Se até esse ponto os alunos não tiverem identificado o gênero, pergunte-lhes novamente;

√       Peça-lhes que sugiram uma moral para essa fábula.

√       Peça a um aluno que leia outra fábula, pedindo aos demais que fiquem atentos para a história de modo que possam responder as perguntas que lhes serão feitas.

√       Pergunte-lhes o que sabem a respeito das fábulas. Um aluno vai tomando nota das respostas dos colegas na lousa ou em um flip-chart: Quem são geralmente os personagens? É possível dizer em que épocas aconteceram tais histórias? Para que servem as fábulas? Os personagens que em geral são animais, têm características de animais?(para a 5ª série é possível utilizar o próprio livro didático: Ler, entender  e criar PNLD Ática e para a 6ª,  é possível utilizar esse material como apoio)

√       Os alunos tomam nota das características em seus cadernos

√       Outro aluno lê a mesma fábula em voz alta e os alunos deverão fazer um desenho simples da cena imaginada em seu caderno. Pode ser um lay out, um desenho simples. Em seguida, apresentar-lhes uma ilustração de um livro para que comparem o desenho que fizeram com o apresentado.

√       Para casa: os alunos deverão ler uma fábula e, se possível, traze-la na aula seguinte.

Leitura de imagens utilizando material criado no PowerPoint, através do qual os alunos poderão observar as diferentes técnicas de ilustração de: Marc Chagall, Gustave Doré, Millôr Fernandes, Cláudia Scatamacchia e Lisbeth Zwerger.

@     MARC CHAGALL:  Sua pintura é vistosa , trabalha em guache utilizando especialmente o vermelho, o verde e amarelo (cores fortes e vistosas, contrastantes). Usa manchas em abundância e detalha mais o que quer que chame mais atenção.

@     GUSTAVE DORÉ: Fazia ilustrações entalhadas em madeira para fazer as gravuras, passando tinta sobre elas e imprimindo como fosse um carimbo. Muitas vezes utiliza a figura humana para representar os animais das fábulas. Ele faz o inverso da fábula que usa o animal para representar as pessoas.

@     CLAUDIA SCATAMACCHIA: usa o nanquim imitando as gravuras com muitos detalhes e delicadeza.

@     MILLÔR FERNANDES: Faz ilustrações irreverentes em nanquim.

@     LISBETH ZWERGER: Faz ilustrações utilizando aquarela. São desenhos em cores suaves e bastante detalhados.

Ainda utilizando a apresentação no Powerpoint:

o       Faz-se a leitura da fábula A raposa e as uvas , chamando atenção para o tipo de marcador de falas, no caso o convencional travessão.

o       Pede-se, em seguida, que algum aluno conte a bem conhecida fábula A cigarra e a formiga, primeiro alguém conta a versão com final feliz e outra com o final triste.

o       Em seguida a mesma fábula O LOBO E O CORDEIRO será lida em quatro versões diferentes:

§        a primeira, de La Fontaine com a tradução de Mário Laranjeira: Deve-se chamar atenção dos alunos sobre as duas formas que usa para marcar a fala, a saber, as aspas e os travessões; pedir que notem a forma, que é o poema e observar como ele utiliza inversões.A moral que costuma vir ao fim, já se apresenta no começo.Pedir que os alunos identifiquem os adjetivos que qualificam a água e o lobo ( inclusive quando é referido por fera)A água está numa fonte.

§        A segunda, também de La Fontaine com a tradução de Bocage, que também é em forma de versos utiliza somente travessões para a fala e é um pouco mais simples de compreender por que tem menos inversões. A moral vem ao final. Pedir que os alunos identifiquem os adjetivos que qualificam a água e o lobo. A água está num regato;

§        a terceira é de Esopo traduzida por Neide Smolka e é bastante simples de compreender, usa somente aspas para marcar a fala.A moral vem ao final. Pedir que os alunos identifiquem os adjetivos que qualificam a água e o lobo( não há).Mostra a forma simples e direta de Esopo. A água está num rio.

§        A terceira é de Millôr Fernandes, o único dentre os trabalhos apresentados que escreveu e ilustrou suas fábulas. Suas fábulas têm um tom irreverente e, ao contrário das três anteriores, quem se sai bem é o cordeiro e sua moral é satírica. Não há caracterização para o lobo, nem para a água.

§        Pedir aos alunos que reflitam sobre os tipos de lugares: fonte, regato e rio. Qual sugere maior pureza?

·        Formar equipe de até quatro alunos que deverão ir à biblioteca para ler fábulas e escolher uma sobre a qual o grupo irá desenvolver os seguintes trabalhos:

1)     Tomar nota da fábula escolhida para depois transcreve-la cuidadosamente para que faça parte de uma antologia com as fábulas selecionadas pelas equipes;

2)     Transcrever a fábula em meia cartolina branca, traçando linhas suaves e caprichando na caligrafia que deverá ser composta por letras grandes (uma vez que ainda não temos computadores)

Cada equipe criará uma ilustração para a fábula escolhida, utilizando os materiais que desejarem, de preferência o guache, a aquarela ou o nanquim, utilizando também meia cartolina branca. As dimensões do desenho possibilitam que todos os alunos do grupo trabalhem sobre ele. Esses desenhos acompanharão as fábulas escolhidas e transcritas, formando um livro grande, com os trabalhos de todas as equipes da sala.

·        Estudar a forma do texto teatral e suas peculiaridades para que seja possível a adaptação do texto fabular para o texto teatral;

·        Cada equipe deverá fazer a re-escrita da fábula sob a forma de texto teatral, podendo, inclusive, conduzir essa re-escritura de uma forma irreverente à moda de Millôr Fernandes, por exemplo;

Elaborar um layout do cenário, fantasias,fantoches, máscaras,maquiagens e outros recursos. Utilizar esquemas e desenhos

Ensaios e apresentações em sala.

Apresentação dos melhores grupos em outra U.E. de Ensino Fundamental I.