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bienvenue du professeur
La
présentation du projet
Ce
qu'est le site du groupe 400: le contenu, les auteurs et le
public
Au nom du Groupe
400, je vous souhaite une cordiale bienvenue dans notre site.
Celui-ci constitue l'aboutissant d'un projet de classe
essentiellement sous forme de portfolio. Les textes proviennent
d'auteurs adultes immigrants étudiant le français
langue seconde au Centre d'Accueil et de Références
pour Immigrants (CARI).
Ils sont de niveau intermédiaire, plus
précisément du niveau 400 selon le Programme de
formation linguistique (PGIL) du Ministère
des Relations avec les citoyens et de l'Immigration
(MRCI).
Ils nous racontent tantôt des anecdotes et tantôt de
courts récits afin de mieux se faire connaître de la
communauté du Web. Le lecteur peut consulter le
plan
de cours
pour obtenir brièvement une meilleure idée du contexte
scolaire suivi. L'étudiant et l'enseignant pourront
également employer l'un ou l'autre des multiples
liens
vers des ressources web afin d'enrichir leur expérience
d'enseignement - apprentissage. Notre site propose aussi une
façon d'accroître la portée des échanges
entre nos membres (les auteurs étudiants), la
communauté québécoise ou d'origine
étrangère; ou encore, entre gens d'ici et gens
d'ailleurs. À cette fin, nous avons disséminé
des outils de communication un peu partout à travers notre
site: un lien vers notre courriel et le
livre d'or
qui peut nous permettre de mieux vous connaître, mais qui peut
aussi servir à des fins de discussions. Ainsi des outils
existent-ils pour que se maintiennent et se développent des
liens de nature interculturelle reliés aux valeurs
planétaires actuelles; car, à nos yeux, un tel exercice
peut, entre autres, mettre fin au sentiment de séparation que
vit l'immigrant. La communication en est le moteur ferme. À ce
sujet vous pouvez lire mon mémoire
de maîtrise
et en particulier mon Modèle
de communication éducative
d'environnement pédagogique informatisé
qui m'a
inspiré à mener ce projet.
Comment
le site est fait: les contextes techniques et
pédagogiques
Pour réaliser
notre site, nous avons techniquement essayé de profiter du
laboratoire du CARI
St-Laurent
pour initier certains étudiants à l'usage de
l'informatique. D'autres ont aussi employé des ressources
personnelles pour réaliser leurs oeuvres. Au cours de ce
projet, nous avons aussi partagé une adresse
électronique dans Yahoo pour nous envoyer des messages, mais
aussi des textes. Ainsi, il s'agissait d'outils au service de la
télécollaboration. J'ai aussi fourni aux
étudiants diverses consignes via cette adresse. Je trouve
toutefois malheureux que le manque de ressources techniques puisse
déranger et même nuire à la tenue d'une telle
expérience. C'est une chance que de nombreux étudiants
de notre groupe 400 aient bénéficié de solides
ressources techniques personnelles. Sans cela, notre aventure aurait
connu des ratés importants. Avis aux intéressés:
si l'envie vous prend de mener une expérience comme la
nôtre, assurez-vous de disposer des ressources
nécessaires, que celles-ci soient à l'intérieur
du centre de formation ou ailleurs. Employez la communication
électronique au besoin.
De fait, je
perçois beaucoup d'importance à l'effet que plusieurs
de mes étudiants ont su créer des liens entre les
milieux scolaire, domestique (la maison) et professionnel en
recherchant à employer les ressources partout à tous
les endroits possibles. Il s'agissait là d'une façon
extraordinaire d'exercer leur liberté, de faire preuve
d'initiatives, des qualités bien recherchées ici. Les
murs de la classe ont éclaté! Enfin. À l'instar
d'ailleurs de la philosophie qui sous-tend la Réforme
des programmes de l'éducation du Ministère
de l'éducation du Québec
(MEQ)
qui accorde une place incontournable aux Technologies de
l'information et de la communication (TIC), en ce qui concerne
l'éducation de nos enfants, ce qui m'amène à
redoubler d'ardeur en ce qui concerne l'enseignement aux
adultes.
Sur le plan
pédagogique, nous avons essayé de développer une
façon d'oeuvrer communément à partir de
visionnements de prototypes du site, suivis de discussions, puis de
rédactions d'articles et de multiples révisions. Les
étudiants devaient apprendre des attitudes inusitées:
à exposer entre autres des erreurs en français et
à offrir des réflexions à la communauté
internationale, francophone surtout. Ainsi avons-nous tenté,
ensemble, de mieux comprendre le français à
l'intérieur d'une démarche de réflexions
individuelles et collectives et la réalisation d'une oeuvre,
belle, quoique inachevée et inachevable. En d'autres mots
extraordinaire puisque ce projet ouvre des perspectives
d'évolution et d'avenir. Par ailleurs, notre site
paraîtra, aux yeux de certains, comme un répertoire de
pages Web personnelles, inspirées d'une approche
coopérative, où la main droite ignore ce que fait la
main gauche au lieu d'une oeuvre commune, inspirée d'une
approche socio-constructiviste. Il en est ainsi, je ne le cache pas;
mais je le justifie pleinement. Cela s'explique par le fait que tous
avaient beaucoup à découvrir, et les obstacles
étaient nombreux, en classe comme hors-classe. En classe, il
fallait comprendre des consignes d'un nouveau genre dans une langue
étrangère, et monter ce projet en un laps de temps
très bref. Hors-classe, l'immigrant vit dans un contexte
particulier, alors qu'il est souvent seul dans un nouveau monde
à apprivoiser. Dans ce contexte notre cours constitue souvent
une lueur d'espoir, une source de motivation ou une rare occasion de
vie sociale en français, bref un aveu implicite de besoin de
communiquer. Disant cela, j'ajoute que sur le plan collaboratif, mes
auteurs ont oeuvré, oui individuellement, mais avec tout le
coeur de défendre une cause collective: notre projet. Ainsi
nous avons joué le rôle de jardiniers au moment des
semences.
Des
perspectives d'avenir: vers la mise en place d'une structure
socio-constructiviste
Dans ce cas, notre
site représente un premier pas, la première
étape susceptible de conduire des attitudes individuelles vers
la concrétisation d'une oeuvre collective, à la
condition que les circonstances techniques et pédagogiques s'y
prêtent. En fait, chacun a voulu s'exprimer et derrière
le produit présenté se terre un désir de
communication des plus réels et à certains moments le
dit a rejoint le non-dit: le désir de lire et d'être lu
constitue en effet un premier pas vers l'établissement de
lien. Cette intention de communication peut en effet constituer un
commencement si elle est bien employée dans l'avenir. Dans une
telle perspective, je recommande très fortement aux
successeurs du groupe 400 de développer notre site (ou
d'en faire un autre) par la tenue d'activités qui mettront
l'accent sur le travail
en équipe de type collaboratif où
chacun s'implique beaucoup dans le travail de l'autre. Je me permets
humblement d'offrir ce conseil à mes collègues: la
tâche ne sera pas facile et semblera particulièrement
provocatrice; mais elle demeure essentielle. Plus les
étudiants s'obstinent à vouloir faire chambre à
part, plus je m'obstinerais à les amener à faire preuve
d'initiatives et à s'impliquer dans l'oeuvre de leurs
semblables. Pour que d'une part ce désir de communiquer sorte
de la personne et s'exprime de façon constructive et pour que
d'autre part, ces adultes puissent exploiter tout leur potentiel et
contribuer à la construction du monde de leurs enfants et des
nôtres. Et tant mieux si sur le plan professionnel, certains
d'entre eux se découvrent une nouvelle
vocation.
Les projets comme
tels pourraient prendre des formes variées. À vous de
les trouver. À titre d'exemples, il pourrait s'agir de: 1) la
réalisation d'un journal électronique ou la
rédaction collective de textes (des photos-romans, des
histoires interactives, des jeux, etc.) ; 2) l'emploi du "chat" pour
y réaliser des réflexions métacognitives,
combien importantes, sur les processus d'apprentissage et l'approche
citoyenne valable autant du côté du MRCI que du MEQ; 3)
l'ajout de vidéos et de sons au site pour y intégrer
des émissions de radio ou de télé
préenregistrées; 4) le partage de notre adresse
électronique ou l'usage du Egroup
de Yahoo
pour la tenue de correspondance scolaire, à l'instar du
projet de correspondance scolaire du Collectif
de recherche pour l'apprentissage collaboratif à l'aide des
Technologies de l'information et de la communication
(CRACTIC).
Cette recherche d'une durée de 4 ans menée par Pierre
Bordeleau, puis par Jacques Viens de l'Université de
Montréal impliquait des enfants de cinquième
année; elle a permis entre autres de bien comprendre
l'importance des communautés apprenantes et des
communautés de pratique en matière d'usage
pédagogique des TIC. Nous pourrions nous inspirer de cette
étude, et du modèle qui en est resorti, pour former
entre autres des groupes de discussion composés
d'étudiants, de professeurs, d'employeurs, d'amis ou de
membres de la famille restés au loin, etc. Nous croyons que
c'est par cette seule façon de procéder,
c'est-à-dire le travail collaboratif, que nos auteurs
d'aujourd'hui se transformeraient graduellement en véritables
architectes de demain.
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Présentation
personnelle
Identification:
Luc
Renaud
Profession(s):
Professeur de
français aux immigrants
Chargé de
cours à l'Université de Montréal
Technologue en
éducation
État
civil:
Marié à
une femme extraordinaire
Nombre
d'enfants:
3, un garçon
et deux filles. Pas plus malheureusement.
Les années
2000 ne le permettent pas.
Moi, au Jardin
Tiki ou, comme dirait
l'une de mes
filles: "là-bas, en haut."
Expérience
de travail (un CV en bref):
Je travaille au
Ministère des Relations avec les citoyens et de l'Immigration
(MRCI) depuis 1991 comme professeur de français aux immigrants
et depuis 1996 comme tuteur à l'Université de
Montréal dans le cadre d'un cours portant sur
l'intégration pédagogique des TIC. Depuis 5 ans, c'est
plus de 1000 futurs enseignants du primaire et en
orthopédagogie que nous avons formés via nos cours.
Depuis septembre 2001, je suis aussi chargé de cours à
l'Université de Montréal.
Intérêts
dans la vie:
Mes passions sont:
ma femme et mes 3 enfants. Ma micro-société constitue
souvent l'univers dans lequel je puise mes inspirations les plus
significatives à mes yeux pour alimenter mes autres passions.
Ainsi en va-t-il de la technologie, ma deuxième passion et du
milieu interculturel, ma troisième passion.
La
technologie, faut-il le rappeler, ne se limite pas à une
question de gadgets électroniques. Il s'agit d'une
façon de penser, de ressentir et de vivre et de
continuellement rechercher un équilibre entre le monde
théorique et les réalités pratiques. Plus
spécifiquement, ma vision de la technologie s'inspire d'une
dimension néo-humaniste (comme le dirait Monsieur André
Morin, celui qui a été mon directeur de recherche) et
d'une dimension socio-constructiviste qui s'apparente beaucoup
à la vision du Professeur Jacques Viens de l'Université
de Montréal, avec qui j'ai le bonheur d'apprendre mon
métier.
L'enseignement en
contexte multiculturel m'a toujours enrichi d'une vision humaine,
véritable catalyseur de changements profonds. Il s'agit d'une
percée dans une macro-société où j'ai
tenté de mettre à profit les aboutissants de mes deux
premières passions.
Loisirs:
J'aime employer
l'ordinateur afin me nourrir d'informations en tout genre, pour me
divertir et pour maximiser mes efforts professionnels. Si le monde
virtuel est riche, j'aime tout autant les contacts avec le monde
réel: le camping et le plein air, ainsi que les marches dans
des sites archéologiques. J'aime aussi les activités
qui combinent le virtuel et le réel: le cinéma, par
exemple, les films d'aventure, d'action ou d'horreur, surtout, qui ne
réfléchissent pas trop, avec des clichés gros
comme le bras. Ils présentent souvent une
réalité crue, honnête, qui va droit au but
et qui ne s'enfarge pas dans des détails plus superficiels.
Mes choix sont souvent snobés et socialement
considérés comme secondaires. Ça me plaît
et ça fait mon affaire.
Site Web
personnel:
http://www3.sympatico.ca/luc.renaud2/
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