El Departamento de Orientación en un Instituto: La Evaluación

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EVALUACIÓN Evaluación.wpd B.A.B


SUMARIO
Introducción
Tipos de Evaluación
Ámbito de la evaluación
Elementos
Relaciones e Indicadores de Calidad (IC)
Síntesis final
Criterios de evaluación

 

INTRODUCCIÓN.- Característica inherente y sistemática a toda actividad humana intencional

Evaluar algo es determinar su validez. Este juicio de valor intencional se apoya en conocimientos y datos de lo evaluado, por lo que exige la elaboración previa de unas escalas o criterios de valor que constituyan un marco de referencia a nuestros juicios.

Evaluar exige medida, recogiendo datos lo más objetivos posibles, y también calificación como expresión cualitativa y/o cuantitativa del juicio de valor emitido.

Además de estos dos conceptos (medida y calificación), la evaluación incluye también la toma de decisiones: se evalúa siempre para modificar, mejorar, reforzar, aceptar/rechazar, añadir,...; y es esta fase la que más justificación y validez otorga al proceso de evaluación.


La EVALUACIÓN es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida y tratamiento de datos sobre elementos y hechos educativos, con el objetivo de valorarlos y calificarlos primero tomando como referencia un patrón o criterio y, sobre dicha valoración y calificación tomar decisiones para mejorar el proceso.

La evaluación es pues, el procedimiento que define, obtiene y ofrece información útil para juzgar decisiones alternativas, esto es, para decidir cuál de entre las opciones disponibles, es la más adecuada o útil para alcanzar unos objetivos o para valorar si esos objetivos se han cumplido o no, y en qué grado

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TIPOS DE EVALUACIÓN


E V A L U A C I Ó N
SEGÚN SE ATIENDA A....
SE CLASIFICA EN....
Finalidad * Sumativa

* Formativa

* Diagnóstica

Extensión * Global / Integradora

* Parcial

Consciencia evaluadora * Explícita

* Implícita

Agente evaluador * Interna

- Autoevaluación

- Heteroevaluación

- coevaluación

* Externa

Momento de aplicación * Inicial

* Procesual inmediata

* (continua) diferida

* Final

Criterio de comparación * Normativa

* Criterial

La producción * Cualitativa

* Cuantitativa


EVALUACIÓN SUMATIVA / FORMATIVA / DIAGNÓSTICA

La evaluación sumativa es conocida también como evaluación de productos, evalúa procesos acabados, con realizaciones precisas y valorables. Su única pretensión es determinar la valoración en función del uso que se va a desarrollar, por lo que la calificación suele ser bipolar, del tipo apto/no apto, aceptado/rechazado, promociona/no promociona,...

La evaluación formativa, conocida también como evaluación continua, o evaluación de procesos, tiene una clara intencionalidad de modificación, mejora o ajuste del propio proceso educativo en curso, en su totalidad o en alguno de sus componentes o elementos.

La evaluación diagnóstica tiene finalidad de pronóstico: Consiste en recabar información sobre las capacidades de un alumno para poder comenzar un nuevo aprendizaje.


EVALUACIÓN GLOBAL / INTEGRADORA / PARCIAL

La evaluación global (Educación Infantil y Primaria), abarca todos los componentes o dimensiones a tener en cuenta en el alumno (evaluación global del alumno), o del Centro, del programa,... Considera el objeto de la evaluación como un todo interactuante en el que la modificación de un componente tiene consecuencias en el resto.

La evaluación integradora (Educación Secundaria) difiere según las distintas áreas y materias optativas del currículo. Sería la realizada por el equipo de profesores implicados en el proceso-aprendizaje tratando de evaluar el grado de cumplimiento y de adquisición de todos los objetivos y contenidos de una etapa, ciclo, curso, ...

La evaluación parcial intenta valorar determinados componentes o dimensiones del rendimiento de un alumno, un área, un Centro,...


EVALUACIÓN EXPLÍCITA / IMPLÍCITA

La evaluación explícita es percibida claramente por los alumnos como actividad evaluadora, mientras que en la evaluación implícita, los alumnos no son conscientes de ser evaluados en ese momento.


EVALUACIÓN INTERNA / EXTERNA

La evaluación interna es promovida por los propios integrantes de un programa, de un centro, de un grupo,...

La evaluación externa consiste en la evaluación de un Centro, grupo,...,por agentes no pertenecientes a ese Centro, grupo,...


EVALUACIÓN INICIAL / PROCESUAL / FINAL

La evaluación inicial es la realizada al comienzo de un curso, de un programa,... Consiste básicamente en una recogida de datos sobre la situación de partida. Esta modalidad de evaluación resulta imprescindible para poder iniciar cualquier cambio educativo.

La evaluación procesual, llamada también evaluación continua, consiste en la recogida continua de información sobre todas las dimensiones, elementos y componentes del proceso educativo, con la consiguiente valoración y toma de decisiones de forma constante con la finalidad de introducir sobre la marcha todos los ajustes y modificaciones que sean necesarios en el Proyecto Curricular.

A su vez, se clasifica en inmediata, si se efectúa en el momento de acabar un proceso, parte,..., objeto de evaluación, y diferida, cuando se deja transcurrir un tiempo, determinándose entonces la persistencia de los conocimientos, hábitos,...

La evaluación final es la efectuada al finalizar la realización de un aprendizaje, un programa, una actividad,... en un período de tiempo previamente establecido.


EVALUACIÓN NORMATIVA / CRITERIAL

En la evaluación normativa el referente o norma base es el nivel medio de la clase o grupo normativo predeterminado.

La evaluación criterial toma como referente, patrón o criterio, al propio sujeto, al Centro, un programa,..., sin establecer comparaciones con otros referentes o criterios ajenos o de clase.


EVALUACIÓN CUALITATIVA / CUANTITATIVA

La evaluación cualitativa describe e interpreta los procesos que tienen lugar en todo el entorno educativo, considerando todos los elementos que intervienen, y dando prioridad a las actividades realizadas y no a la consecución de los objetivos.( prioridad de la calidad sobre la cantidad).

La evaluación cuantitativa centra la atención exclusivamente en la cantidad de productos y resultados efectuados.

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ÁMBITO DE LA EVALUACIÓN

Como antes quedó insinuado, la evaluación no se limita al rendimiento del alumno, y menos al ámbito de los conocimientos (contenidos cognitivos adquiridos). La Evaluación engloba:

* El proceso de enseñanza-aprendizaje.Enseñar y Evaluar

* Los programas educativos.

* Los agentes personales: profesores y alumnos

* Los materiales didácticos.

* Las actitudes y los hábitos intelectuales de los alumnos.

* El Sistema Educativo en su conjunto.

* La propia Evaluación.

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1.2.2 ELEMENTOS DE LA EVALUACIÓN

¿PARA QUÉ EVALUAR?

Para permitir emitir un juicio valorativo sobre la marcha del proceso de aprendizaje, del cual es parte fundamental, para mejorar dicho proceso de aprendizaje, introducir los mecanismos de corrección adecuados, para programar un plan de refuerzo específico, para poder corregir desviaciones actitudinales, orientar la acción tutorial y diseñar estrategias en colaboración con los padres.

La evaluación es un proceso que debe llevarse a cabo de forma continua y personalizada, es decir, integrada en el quehacer diario del aula. Es personalizada en la medida en que se refiere al alumno en su desarrollo peculiar, aportándole información sobre lo que realmente ha progresado.

La evaluación permite diseñar actividades específicas de ayuda para cada alumno y es imprescindible para orientarle en las decisiones que sobre su futuro académico o laboral debe tomar.


¿QUÉ EVALUAR?

*-PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

En su práctica habitual, todos los profesores evalúan muchas cosas, pero no siempre lo hacen de forma consciente. La reflexión sobre qué es lo que se está evaluando puede hacer más útil la evaluación en la medida en que la información que se obtiene es más fiable y por ello permite la continuación o modificación de la intervención del profesor y de la actuación de los alumnos.

Una referencia importante respecto a qué debe evaluarse son los criterios de evaluación. Indican aquellos aprendizajes que se consideran esenciales para que el alumno pueda enfrentarse sin dificultades a su actividad posterior, sea ésta la continuación de sus estudios o el acceso al mundo del trabajo.

Entre los aspectos más difíciles de evaluar están las actitudes, valores y normas. Puesto que se refieren a cuestiones que impregnan toda actuación del alumno, no es fácil encontrar actividades que permitan valorar expresamente su aprendizaje.Será entonces labor del profesor observar en distintas ocasiones si se ponen de manifiesto.


*-PROCESO DE ENSEÑANZA.

Debe centrarse en los distintos ámbitos en los que tiene lugar la intervención educativa:

a) La práctica docente en el aula

-Diseño y desarrollo

-Unidad didáctica

-Ambiente de aula

-Actuación personal

-Coordinación con otros profesores

b) Ciclo

-Evaluación global de los alumnos

-Validez de los criterios de evaluación

-Adecuación de apoyos personales y materiales

-Eficacia del sistema

c) Etapa

- Análisis y valoración de la programación

- Coordinación interciclos

- Medidas de atención a la diversidad

- Relaciones con los restantes departamentos y Servicio de Orientación.

d) Centro

- Coherencia con el Proyecto Educativo

- Funcionamiento de órganos colegiados

- Relación con los padres

- Servicios de apoyo al centro


¿CUÁNDO EVALUAR?

Al ser la evaluación un seguimiento continuo del proceso de enseñanza y aprendizaje cabe distinguir tres estadios distintos y complementarios:

* Evaluación Inicial: El profesor debe dar gran importancia a los conocimientos previos que posee el alumno. Es por ello necesario planificar actividades variadas encaminadas a conocer cuáles son esas ideas previas , qué grado de elaboración tienen y discutir sobre ellas cómo punto de partida.

* Evaluación Formativa: Se le suele llamar también evaluación diagnóstico o control. Es una evaluación permanente , para determinar el grado de adquisición de cada objetivo , y detectar tanto los aspectos no asimilados , como las causas para reajustar, mejorar y optimizar el proceso enseñanza-aprendizaje y los aspectos medidos. Proporciona una retroalimentación o retroinformación, es decir, la información que recibe el estudiante o el profesor con respecto a la marcha del proceso enseñanza-aprendizaje y que permite modificarlo si sus resultados no son satisfactorios. Es necesario no sólo como medio de control, sino también como refuerzo de las actividades de aprendizaje.

Se habla también de evaluación continua, traducción desafortunada , que pocas veces ha sido bien interpretada , ya que hay profesores que la entienden como una continua evaluación, dedicando más tiempo a examinar que a otras actividades educativas. Hay otros profesores y alumnos, por el contrario, que la entienden como si un apto justificase siempre , todos los objetivos previos. Este aspecto es mejor considerarlo como un matiz de la Evaluación Formativa , que debe ser continua para que cumpla su función de "feed-back", debe realizarse sobre todos y cada uno de los objetivos por separado y antes de que termine el proceso de aprendizaje de dicho objetivo.

* Evaluación Sumativa: Se llama también evaluación de certificación o acumulativa.Nos permite saber si el grado de aprendizaje señalado, para cada alumno o alumna, se ha obtenido o no y en todo caso valorar el nivel de aprendizaje producido para tomarlo como punto de partida en una nueva intervención.La evaluación sumativa toma datos de la evaluación formativa, añadiéndole otros obtenidos más puntualmente.

Las decisiones de promoción al finalizar el primer ciclo o en cada uno de los cursos del segundo ciclo, son el resultado de un proceso que integre los tres aspectos mencionados de la evaluación.


¿ CÓMO EVALUAR ?

*-PROCESO DE APRENDIZAJE .

Para llevar a cabo el modelo de evaluación propuesto, es necesario prestar especial atención a la forma de selección de información. Si la evaluación es continua, la información recogida también debe serlo.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación deben ser variados, dar información concreta sobre lo que se pretende evaluar, deben utilizar distintos códigos de modo que se adecuen a las distintas aptitudes, necesidades y estilos de aprendizajes y ser aplicables en situaciones habituales de la actividad escolar.

Entre los procedimientos de recogida de información para la evaluación tiene especial importancia la observación sistemática del proceso de aprendizaje a través del seguimiento directo de las actividades. A tal efecto pueden ser útiles los cuadernos de trabajo, los diarios de clase, los debates, presentaciones, salidas, etc.

A veces pueden ser necesarias pruebas específicas, orales o escritas, abiertas o cerradas, para la evaluación de determinados contenidos.

Un elemento fundamental de información es la autoevaluación y coevaluación del alumno, sobre su propio proceso de aprendizaje. Nos dará su propio informe sobre si: corrige, revisa y completa las tareas, cuida la presentación de lo que hace, si ha aprendido o no, si la materia le ha gustado, si le ha parecido útil, si el método seguido le parece bueno. Si el grado de consecución de los objetivos previstos fue adecuado, escaso, muy bueno, analizando los motivos, que valorización espera.

Orientación del alumno. Es importante que al alumno se le den informaciones sobre el resultado de su actividad escolar. No sólo sobre el resultado de las tareas que ha realizado, sino también sobre el proceso que ha seguido.


*- PROCESO DE ENSEÑANZA

Para la evaluación de este proceso existen algunos procedimientos especialmente valiosos, como:

-Contraste de experiencias con otros compañeros del equipo docente o de otros centros.

-Cuestionarios contestados por los profesores, alumnos y padres.

-Evaluación del proyecto curricular, orientaciones y ayudas por parte de los Servicios de Inspección de la Administración.

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1.3 RELACIÓN ENTRE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO Y LA EVALUACIÓN

Al definir el concepto de evaluación se hacía referencia a un patrón, modelo o criterio, con el cual poder comparar los resultados obtenidos, y tomar así las decisiones pertinentes.

En todo proyecto o programa hay unos aspectos, elementos, funciones, resultados,..., que van a indicar mejor que otros la calidad y ajuste del proyecto, y por lo tanto, son éstos los que se toman como referentes, recibiendo la denominación de "indicadores de calidad (I.C.)".

Estos indicadores cubren la totalidad del Proyecto Curricular, por lo que sería conveniente citar al menos algunos para comprender bien su concepto.


I.C. EN LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO

* Priorización de unos elementos sobre otros

* Incorporación de elementos no recogidos o contemplados inicialmente.

* Explicitación y matización de elementos.

* Secuenciación de objetivos y contenidos con un orden lógico y psicológico.

* Temporización en ciclos.

* Adecuación de espacios y tiempos.

* Determinación de criterios de selección de materiales y recursos.


I.C. EN LA EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DEL AULA

* Coherencia con el P.C.C.

* Equilibrio y ajuste en la relación de eficacia, eficiencia y funcionalidad.


I.C. EN LA EVALUACIÓN DE MATERIALES CURRICULARES

* Análisis cualitativo de los materiales en todas sus dimensiones.

* Nivel de concreción y exhaustividad.

* Nivel de obligatoriedad de las orientaciones.

* Nivel de actividad, autonomía y exigencia normativa permitida al alumno.


I.C. EN LA EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS.

* Diseño de las actividades.

* Coherencia con el Proyecto Curricular y con la Programación de Aula.

* Funcionamiento y resultados.


I.C. EN LA EVALUACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

* Convivencia personal y profesional.

* Coordinación didáctica.

* Funcionamiento de los órganos colegiados.

* Clima institucional.

1.3.1 INDICADORES DE CALIDAD EN LA EVALUACIÓN SUMATIVA

(FINAL DE UN PROCESO) (1)

FINALIDADES

* Consecución de los objetivos pretendidos.

* Viabilidad y adecuación de lo pretendido.

* Posibilidad de introducción de mejoras durante el proceso.


ORGANIZACIÓN

* Suficiencia y adecuación de la Organización.

* Posibilidad de modificación de aspectos organizativos.

ASPECTOS CURRICULARES

* Tasa de logros de los objetivos planteados en el Proyecto a través de las actividades en el aula y en el centro.

* Ajuste y adecuación de las propuestas de selección y secuenciación de los contenidos.

* Grado de previsión y eficacia de la metodología y los materiales previstos en el Proyecto.

* Grado de cohesión y coordinación entre los componentes del equipo docente.

* Existencia de propuestas de cambios, modificaciones o mejoras en los materiales y en su forma de uso.

* Adecuación y operatividad de los criterios de evaluación seleccionados. Ajuste de los indicadores

de calidad empleados como referentes de la evaluación.

* Modificaciones propuestas para una mayor eficacia en los instrumentos de recogida de información sobre los aprendizajes y el proceso educativo.

* Exposición de los aspectos, contenidos o áreas en los que más dificultades y diferencias aparecieron en relación con el Proyecto Curricular.

* Propuestas de mejoras y cambios que habrían de introducirse en el proceso de adaptación a la diversidad.


EQUIPO DOCENTE

* Grado de contribución del Proyecto a la consecución de un clima social y profesional distendido y satisfactorio.

* Propuestas de medidas de formación o asesoramiento para mejorar la práctica docente.

* Relación entre las estrategias metodológicas diarias y el grado de aprendizaje conseguido por los alumnos.

* Grado de utilidad de a metodología y los materiales.

* Capacidad de los materiales curriculares para adaptarse a las necesidades educativas del alumnado y a los diferentes estilos personales de actuación profesional del profesorado.

* Exposición de deficiencias y propuestas alternativas.

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1.3.2 SÍNTESIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

* La Educación Secundaria obligatoria tiene carácter comprensivo y formativo, por lo que la evaluación debe incorporarse al desarrollo curricular y al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje en toda su amplitud.

* El valor de la Evaluación radica en la posibilidad de feed-back que proporciona: retroacción y modificación de una acción principal por una acción de retorno de información sobre dicha acción.

Se evalúa para determinar todas las variables o elementos mejorables que interactúan en el proceso, introduciendo las correcciones y cambios necesarios en ellos. La evaluación por tanto, constituye un proceso continuo, cualitativo-cuantitativo, integrador formativo-informativo, personalizado.

* El carácter formativo y continuo de la evaluación obliga a prestar especial atención a la forma en que se realiza la toma de datos.


LA EVALUACIÓN....

Versará sobre....

- Adquisición de conceptos, hechos y principios.

- Procesos de trabajo.

- Técnicas utilizadas.

- Procedimientos, habilidades, destrezas.

- Actitudes, valores, normas.

Se recogerá en....

- Listas de control.

- Anecdotarios.

- Escalas de valoración y autoevaluación.

Se servirá de....

- Análisis (trabajos, individuos, grupos...)

- Cuestionarios.

- Entrevistas, debates.

- Pruebas orales y escritas.

* El profesor-tutor coordinará las sesiones de evaluación, en las que cada profesor aportará la información previamente elaborada, intercambiando sus puntos de vista con el resto de los profesores integrantes del equipo evaluador.

* La autoevaluación y coevaluación de los alumnos sobre su propio proceso de formación es imprescindible para conseguir objetivos de desarrollo afectivo-social.

* Toda la información de evaluación que se transmita al alumno ha de versar no sólo sobre los resultados, sino también sobre los procesos, profundizando en los aspectos que supongan un avance con relación al punto de partida.

Ha de transmitirse al alumno la idea de que todos los resultados del aprendizaje pueden mejorar con el esfuerzo, y que las interrelaciones establecidas en el grupo-clase facilitan el aprendizaje.

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1.3.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

* Consideración de todos los elementos curriculares:

- Objetivos

- Contenidos (conceptos, procedimientos,actitudes)

- Metodología

- Actividades

- Recursos y medios

- Criterios y procedimientos evaluadores

* Coherencia con las decisiones del Proyecto Educativo del Centro (P.E.C.) y del Proyecto Curricular del Centro (P.C.C.).

* Adaptación a los alumnos: conocimientos previos, intereses, aptitudes, nivel madurativo,...

* Desarrollo de capacidades fundamentales.

* Consecución de los aprendizajes propuestos.

* Incorporación de adaptaciones curriculares individuales para alumnos con distinto ritmo de aprendizaje o para alumnos de integración (alumnos de necesidades educativas especiales).

1. Ministerio de Educación y Ciencia: "Guía General" de los Materiales para la Reforma Educativa ("cajas rojas")

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