GUERRA Y PAZ (MÚSICA)

7. Valorar la importancia del silencio como condición previa para la existencia de la música y como elemento de armonía en la relación con uno mismo y con los demás, tomando conciencia de lo que supone el uso indiscriminado del sonido.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1 Formula teorías sobre el origen y la funcionalidad de la música.

2. Reconoce y sitúa en su contexto manifestaciones musicales propias de las diferentes culturas de España.

3. Lee música en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de interpretación y audición.

4. Mantiene una actitud activa, interesada y respetuosa durante las audiciones.

5. Distingue en las audiciones los distintos timbres instrumentales y es capaz de identificar los temas melódicos de una obra.

6. Acompaña canciones sencillas utilizando convenientemente los grados de tónica, dominante y subdominante.

7. Conoce e identifica las texturas monofónicas, homofónicas y polifónicas.

8. Reconoce algunos de los planos sonoros simultáneos que están presentes mientras se actúa en la interpretación de una estructura a varias voces.

9. Comprende la necesidad de ampliar sus conocimientos y vocabulario para una mejor expresión de sus criterios y valoraciones acerca de la obra musical.

10. Percibe e identifica el silencio entendido como elemento estructurador del sonido.

CONCEPTOS

* Aspectos interpretativos de la canción (afinación, precisión, dicción, fraseo y expresión)

* Elementos de la música: ritmo y textura.

* Clasificación de los instrumentos.

* Los instrumentos como medio de expresión musical.

* Elementos de la música: ritmo.

* Estilos vocales y tipos de canto a través de la historia.

* Los grandes períodos de la historia de la música.

* Los parámetros de los sonidos.

* La música en el tiempo: el compositor y su obra.

* Procedimientos compositivos: la variación.

PROCEDIMIENTOS

* Incorporación de las tradiciones populares (juegos, canciones, etc.) a la práctica instrumental.

* Audición de fragmentos y obras musicales que faciliten la identificación de motivos,temas, frases y estructura.

* Interpretación de canciones en grupo: monódicas y polifónicas.

* Incorporación de canciones populares de otros países a la práctica instrumental.

* Investigación de la obra musical: autor y estilo.

* Improvisación melódica sobre esquemas armónicos.

ACTITUDES

* Interés por conocer el lenguaje musical como medio de expresión y de comunicación.

* Interés por el conocimiento de la música y de las normas generales que rigen la composición del discurso musical.

* Tolerancia y respeto por las formas de expresión y las capacidades vocales de los compañeros.

* Valoración de la actividad instrumental como medio rico y variado de expresar ideas musicales.

* Interés por el conocimiento de los instrumentos (técnica y posibilidades expresivas).

* Apertura y respeto hacia las propuestas del profesor y de los compañeros.

* Valoración de la obra musical como manifestación artística.

TEMAS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES (LA PAZ)

* Valoración de la música escrita con fines o espíritu pacífico como un placer estético positivo para el crecimiento personal.

* Valoración de la música en las composiciones que, nacidas circunstancialmente en un ámbito bélico, lo transcienden, y se pueden presentar hoy por sí solas, como aporte vitalista.

* Sensibilidad hacia manifestaciones musicales de otras culturas cuyos mensajes de paz son universales.

* Sensibilidad hacia la música como valor estético que induce a posturas pacíficas en la convivencia.

METODOLOGÍA

Además de lo dicho para el 2º curso de la ESO, se especifica, siguiendo las orientaciones del Currículo Oficial, que en el cuarto curso de la etapa se profundizará en los siguientes contenidos:

1. Ejecución instrumental, vocal y corporal.

2. Audición de obras musicales.

3. Investigación sobre las posibilidades del lenguaje musical.

4. Análisis de la música en la sociedad actual y su historia.

MATERIALES DE AULA

Dada la escasez de materiales específicos para el aula, es recomendable hacer uso de otros de procedencia diversa, ya que pueden dar bastante juego si se aprovechan adecuadamente.

Entre los materiales específicos destacaremos:

* el libro de texto publicado para la asignatura de música;

* un magnetógono;

* una cámara de video;

* un espacio amplio y despejado que permita el baile;

* flautas dulces;

* un teclado;

* material fungible.

RECURSOS Y MATERIALES RECOMENDADOS

a) Libros sobre el contenido disciplinar del área

A.A.V.V. (1992): Actas del Simposio Nacional: La educación musical en la sociedad del futuro. Madrid: Isme España. Fundación Caja de Madrid. Arte Tripharia.

A.A.V.V.: Los Grandes Temas de la Música. Enciclopedia Salvat.

A.A.V.V. (1993): Audición musical. Teide.

ÁLAMO, L. del-GIL, V. (1999): Música. 4 . Madrid: SM. Guía del profesor, libro del alumno.

BARRETO DE SIEMENS, L. (coordinadora): "Información bibliográfica". Revista de Musicología. Madrid: Sociedad Española de Musicología (anual).

CABEZAS GONZÁLEZ, H. (1982): La música a tu alcance. Vol. 1. Madrid: Ediciones Paulinas.

CATEURA, M. (1997): Adagio. Música. 2. Barcelona: Vicens Vives. Guía del profesor, libro del alumno.

CROY, J. (1991): Apreciación musical. 40 audiciones comentadas. México: Noriega Limusa.

ESCUDERO GARCÍA, Mª P. (1998): Música. 2 ESO. Primer Ciclo. Madrid: San Pablo. Guía del profesor, cuaderno de actividades, libro del alumno.

FONT FUSTER, R. (1978): Metodología del ritmo musical. Libro del alumno. Barcelona.

MCLEISH, K.-V. (1994): La discoteca ideal de música clásica. Enciclopedias Planeta.

MICHELS, U. (1998): Atlas de música. Madrid: Alianza Atlas.

MORENO FLÓREZ, M. A. (1995): Educación musical y expresión dinámica. Madrid: SM.

GALÁN BUENO, Mª A. (1989): "Música para la paz". Ejemplificación del Diseño Curricular Base. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia.

MORILLO LÓPEZ, M. (): . Madrid: San Pablo.

ROJANO, J. (1997): Educar en valores con Canciones de hoy. Madrid: San Pablo.

b) Discografía de interés para el tema

BARROCO

Franck (1573-1639): Da pacem, Domine.

J. B. de Boismortier: Pasapiés.

Händel. Con motivo de la Paz de Utrecht se interpreta en la Catedral de S. Pablo el Te Deum de Utrecht (1713, con 150 instrumentos), que se convierte en música nacional en la tradicional coral de Purcell.

CLASICISMO

La ópera de la Revolución o del Terror. Refleja los horrores de la Revolución y los altos ideales del individuo (virtud, libertad, dignidad humana, paz), a menudo con salvación inesperada. Surgió hacia 1800 a partir de la actualidad burguesa de la ópera comique y la elevada exigencia moral y ética de la grand opéra. Son característicos algunos elementos siempre presentes: el élan terrible de los ritmos, la explosiva dinámica, exclamaciones del coro, toques de trompeta, fanfarrias, redobles de tambor, misterio, pathos, pasajes de melodramas. Ejemplo: L. Cherubini: Les deux journées (El aguador, 1800, tema de Fidelio).

Mozart (1756-1791): Dona nobis pacem.

Beethoven, Himno de la Alegría.

SIGLO XIX

Iradier, S. (1809-1865): La paloma (ópera realista).

Liszt. Poema sinfónico La batalla de los hunos (1857), según un cuadro de Kaulbach.

Strauss. Friedenstag (Día de paz, Munich, 1938)

SIGLO XX

Stravinsky. La historia de un soldado, con texto de Ramuz (Lausana 1918), con narrador, actores y bailarines, sobre un cuento popular ruso, con danzas occidentales (vals, tango, ragtime) utilizadas con efecto de distanciamiento a través del collage y la ironía. Los horrores de la guerra y la nueva estética crearon una anti-obra de arte total con una clara división entre la representación escénica y la música, con el empleo de una reducida y curiosa orquesta (de solistas). e influenciada del jazz.

Comedias musicales

La tendencia americana hace una parodia de la opereta y presenta nuevos elementos, como los temas de guerra y los conflictos socioales y raciales, con influencia del jazz y del rock. Ejemplos: G. M. COHAN, Little Johnny Jones (1904); G. GERSHWIN, Strike Up the Band (1930); C. PORTER, Kiss Me Kate (1948).

West Side Stoty (1957), de L. BERNSTEIN, refleja una tragedia de amor dentro de la lucha entre pandillas de adolescentes. La America-Song está elaborada con gran eficacia y pocos elementos: cuarta a modo de fanfarria, acordes, repetición, línea en forma de V.

B. A. Zimmermann, Die Soldaten (Los soldados). 1958-64. Esta ópera está basada en el drama de LENZ, combina la música, a menudo en diferentes planos, con la presencia de los grandes medios de difusión en escena (proyecciones, etc.).

Musica comprometida

Luigi Nono, Intolleranza (1960/61); Sul ponte di Hiroshima. 1962.

Ópera

Como principal representa de la ópera del s. XX encontramos a B. Britten quien compuso War Requiem en 1961.

Música postserial

Krzystof Penderecki, Threnos. A las víctimas de Hiroshima. 1959-61. Obra para 52 instrumentos de cuerda; título original 8'37'', como la duración del bombardeo sobre Hiroshima el 6-8-1945. La cuerda aguda produce unas superficies sonoras estridentes e irisadas; superposiciones de cuartos de tono a menudo de cluster, diferentes formas de interpretación simultáneas, aleatoriamente delimitadas, en grupo, escritas en casillas con indicación de tempo.

Krzystof Penderecki, Dies Irae. Oratorio en memoria de las víctimas de Auschwitz. 1967. Obra coral.

Música pop y rock

VÍCTOR JARA, "A desalambrar". Te recuerdo, Amanda.

JOSÉ A. LABORDETA, "Canto a la libertad". Tiempo de espera.

MIGUEL RÍOS-ALAN DAVID, "Año 2000". Rock'n'Ríos, Polydor 1981.

VÍCTOR MANUEL, "El cobarde". Éxito tras éxito, Olimpo 1982.

VÍCTOR MANUEL, "Pido la paz y la palabra". Luna.

ANA BELÉN, "Sólo le pido a Dios". Víctor y Ana en vivo, CBS 1983.

QUILAPAYÚN-ANA BELÉN, "La muralla". Víctor y Ana en vivo, CBS 1983.

ALBERTO CORTEZ, "Hasta cuándo". Hasta cuándo, Hispavox 1986.

LUIS EDUARDO AUTE, "Albanta". Entre amigos, Fonomusic 1987.

HOMBRES-G, "Ésta es tu vida". Ésta es tu vida, Twins 1990.

JOAQUÍN SABINA, "El muro de Berlín". Mentiras piadosas, Ariola-BMG 1990.

CÓMPLICES, "¿Verdad que sería estupendo?". Está llorando el sol, BMG-Ariola 1991.

MICHAEL JACKSON, "Heal the world (Salvar el mundo)". Dangerous, EPIC 1991.

CELTAS CORTOS, "Carta a Rigoberta Menchú". Tranquilo majete, Warner Music 1993.

JOSE LUIS PERALES, "Que canten los niños". Mis trenta mejores canciones. 1974-1994, CBS 1994.

JOAN MANUEL SERRAT, "Historia de vampiros". Nadie es perfecto, BMG-Ariola 1994.

JAVIER ÁLVAREZ, "Uno, dos, tres, cuatro". Javier Álvarez, Chrysalis/EMI-Odeon 1995.

GLORIA ESTEFAN, "Más allá". Abriendo puertas, EPIC 1995.

STEVIE WONDER, Conversation Peace. 1995. (Álbum de canciones que hablan de armonía y paz entre todas las razas).

ANTONIO FLORES, "No dudaría". Antología, RCA-BMG 1996.

OTROS

Mambrú se fue a la guerra (música popular)

Jota dels quints (Alicante) (música popular)

Luis Elizalde: Agur, yaunak (Adiós, adiós). Vascongadas. (música popular)

Franz Xaber Gruber, Noche de paz (villancico).

El Dios de paz (Villancico popular original del País Vasco).

Miriam Makeba, "Pata pata". Sangoma (movimiento y danza).

O bella ciao (canción de la Resistencia italiana)

Williams, J.: La guerra de las Galaxias (trilogía) (1977, G. Lucas) (banda sonora de película).

Corrido de Margarito.

Vuela palomita (popular de Bolivia)

La doncella guerrera (romance andaluz)

GRUPO DE TRABAJO EDUCAR POR UNA CULTURA DE PAZ
E-mail: educaenvalores@yahoo.es