La
relación entre cambio social y desarrollo tecnológico es evidente a lo largo
de la historia, sin embargo la responsabilidad real de la tecnología en la
transformación social es una cuestión debatida ¿hasta qué punto el cambio de
las sociedades desarrolladas es causa o efecto de las nuevas tecnologías? Esta
cuestión sigue generando discursos encontrados que aparecen cada vez que se
descarga la responsabilidad de determinadas conductas y hábitos sociales en los
nuevos medios de comunicación (televisión, Internet,..). Así surgen preguntas
como ¿es la juventud más agresiva como consecuencia de su exposición a la
televisión o aumenta la agresividad en los medios de comunicación de masas
porque la sociedad es cada vez más agresiva y competitiva?, ¿generan los
videojuegos pautas de actuación machistas o sólo son una prolongación de las
pautas existentes en nuestra sociedad?, etc.
El
cambio tecnológico que estamos experimentando y el auge de nuevas formas de
comunicación, hace imprescindible una reflexión desde la educación sobre el
impacto de estas nuevas herramientas de comunicación, tanto en los
comportamientos y los procesos de pensamiento de todos los grupos humanos como
en las actitudes de la sociedad hacia estos nuevos medios y los modos de vida
que sustentan, sin olvidar su impacto en las instituciones educativas y los
nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje que se posibilitan.
La educación informal es la acción difusa y no planificada que ejercen las influencias ambientales. No ocupa un ámbito curricular dentro de las instituciones educativas y por lo general no es susceptible de ser planificada. Se trata de una acción educativa no organizada, individual, provocada a menudo por la interacción con el ambiente en ámbitos como la vida familiar, el trabajo y la información recibida por los medios de comunicación.
Por ejemplo, la educación que se recibe en lugares de vivencia y de relaciones sociales (familia, amigos,...) no está organizada, de modo que el sujeto es parte activa tanto de su educación como de la de los demás.
Es
la educación llamada Institucional, con un programa de estudio planificado y
dirigido al reconocimiento formal, al logro de ciertos objetivos educativos
tales como créditos, diplomas y grados académicos o capacitación profesional.
Este tipo de educación se puede relacionar con el término Educación Reglada y
Programada, que en el término francés sería Educación Institucional.
Las
implicaciones educativas para el presente y las expectativas futuras de las telecomunicaciones
mediante Internet son de incalculable magnitud. Esta tecnología dinámica
posee el potencial de radicalmente alterar de manera positiva y efectiva la
naturaleza tradicional del proceso de enseñanza y aprendizaje. Para los
docentes y estudiantes, el mundo virtual de Internet ofrece una herramienta
valiosa. Internet representa el "salón de clase virtual" que traspasa
las paredes físicas de las aulas de clase, y el cual puede ser utilizado prácticamente
en cualquier momento y en cualquier lugar. Los maestros tienen en sus manos la
oportunidad de entrar en este ciberespacio y encontrar una abundancia de
riquezas intelectuales que les podrá ayudar en la planificación
e implementación de sus clases.
En
la actualidad hay diversas maneras de concebir un ambiente de aprendizaje en la
educación formal, que contemplan no solamente los espacios físicos y los
medios, sino también los elementos básicos del diseño instruccional. Existen
al menos cinco componentes principales que lo conforman: el espacio, el
estudiante, el asesor, los contenidos educativos y los medios. Por supuesto
que no son exclusivos de los ambientes de aprendizaje en modelos no
presenciales, cualquier propuesta pedagógica tiene como base estos elementos.
Por ello, la planeación de la estrategia didáctica es la que permite una
determinada dinámica de relación entre los componentes educativos.
Hablar
de Nuevas Tecnologías es referirse a la multimedia, la televisión por cable y
satélite, al CD-ROM, y a los hipertextos donde su materia prima es la información,
se consideran nuevas tecnologías esencialmente las computadoras y los programas
informáticos que permiten el acceso a redes, básicamente porque los avances
tecnológicos, han dado a la computadora un protagonismo como instrumento pedagógico
ya que permite el acceso a grandes cantidades de información.
Son
crecientes las investigaciones relacionadas con las redes de comunicación y el
correo electrónico. Llama especial atención el énfasis existente en el
estudio de la interactividad (particularmente desde entornos educativos),
referida a distintos fines, paquetes y formatos de aprendizaje.
En
este sentido, una de las clasificaciones más útiles que ha surgido para poder
estudiar los medios se refiere a las posibilidades de interacción o "réplica"
que presentan. Así, se habla de medios de "una vía" y medios de
"dos vías", para diferenciar aquellos que operan bajo un esquema técnico
y comunicacional basado en el flujo de información del emisor al receptor, pero
no a la inversa, y aquellos que permiten esa reversibilidad.
La
interactividad permite el desarrollo de procesos de comunicación e intercambio
entre los sujetos rompiendo barreras temporales y espaciales, por tanto, el
medio está jugando un papel socializador. Entonces, en los sistemas educativos
las computadoras desempeñan principalmente tres funciones: la función
tradicional de instrumento para que los alumnos adquieran un nivel mínimo de
conocimientos informáticos; la de apoyar y complementar contenidos
curriculares; y, la de medio de interacción entre profesores y alumnos, entre
los mismos alumnos y entre los propios profesores.
La
incorporación de medios por consiguiente, obliga a los usuarios a tener una
alfabetización tecnológica, lo cual se logra teniendo acceso a lecturas e
ideas relacionadas con el uso de la tecnología; adquiriendo un marco de
referencia tecnológico amplio que le permita saber por qué está haciendo lo
que hace y por qué no hace otras cosas. Es importante que el estudiante y el
docente se sientan seguros en su habilidad para apropiarse de la tecnología. Es
recomendable que cuando sea posible, reflexionen acerca de su propia experiencia
tecnológica, para no caer en la copia de modelos de implementación ajenos.
La
alfabetización tecnológica no puede dejar de lado aspectos como el lenguaje,
el
Es
cierto que el trabajo en redes genera procesos de interacción y de diálogo
entre personas donde la información adquiere nuevos significados mediante el
intercambio de mensajes con otros, no debemos olvidar que el medio por sí mismo
no hace de los estudiantes mejores aprendices, su incorporación requiere
modelos de uso muy claros de manera que permitan la apropiación de los
contenidos presentados.
Disponer
de equipos y de aplicaciones no es garantía de utilización, ni de que el uso
que se haga sea el óptimo, o el más adecuado. Representa para el profesor un
trabajo extra en la planificación y gestión de la enseñanza.
Debemos
comenzar por entender que la tecnología transforma nuestra relación con el
espacio y con el lugar, la tecnología permite volver a localizar el aprendizaje
en conexión con el mundo. Esta dispersión de poderes es lo que los expertos señalan
como un potencial que brinda esta tecnología al ámbito educativo, ya que los
educadores y los estudiantes podrán generar sus propios estilos, modos o
maneras de aprender.
El
acceso a redes de información en el ámbito escolar es prometedor, sin embargo
no debemos dejar de lado la preocupación acerca del tipo de información que
circula en ellas al momento de reflexionar sobre las Nuevas Tecnologías.
Con
Internet, ha surgido una biblioteca mundial «virtual», interconectada y
diseminada geográficamente, cuyos documentos puede consultar cualquier persona
que posea una computadora, un mecanismo de comunicación (módem) y un teléfono.
Además, distintos usuarios pueden colaborar a distancia en la creación de
documentos (para lo que se creó inicialmente la World Wide Web).
No
obstante, si no se dispone de instrumentos de navegación eficaces (mapas y brújulas,
por así decirlo), los docentes y estudiantes se podrían pasar la vida
"navegando" por Internet en busca de esa información.
Si
bien es importante saber buscar y localizar bancos de información que
enriquezcan y apoyen los procesos de aprendizaje, es necesario replantear las
maneras en que los alumnos pueden adquirir conocimientos e informaciones sin
perder de vista que en toda situación didáctica el centro deberá ser el
estudiante. La función del profesor será la de un facilitador que presta
asistencia cuando el estudiante busca conocimientos.
Se
trata entonces de nuevos esquemas donde las tecnologías de información y
comunicación con apoyo de las telecomunicaciones constituyen un instrumento básico
del trabajo intelectual cotidiano.
La
herramienta utilizada es solo un medio para despertar el interés, mantener la
motivación y la participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es
por ello que no debemos ver a la computadora como nuevo objeto mágico que
posibilita mejoras importantes en el entorno y las personas. La falta de conexión
o coherencia entre los fines y los medios de enseñanza. La interacción
cognitiva y emocional del alumnado con los medios se ha venido a denominar la
cognición situada.
Es
importante dejar en claro que la Internet informa, pero no transforma. El ser
humano, es sobre todo búsqueda; espacio de construcción de amplias redes
interdisciplinarias, entrelazando fragmentos de un todo, reuniendo lo disperso,
elaborando en esa búsqueda su mensaje, original y único,
que implica lectura de la realidad, interpretación del mundo y construcción de
un sistema de códigos, moldeando con el cerebro, más que con las fibras ópticas
el mensaje.
El
conjunto de informaciones disponibles en Internet nos desafía a construir una
sociedad del conocimiento. Desaparece el don de la verdad, aparece aquel que la
consigue, o mejor dicho, aquel que la construye a partir de la información y en
su interacción con los demás. Si la búsqueda es un proceso interactivo, rico
y dialógico esa búsqueda se transforma en mensaje.
Buscar
el mensaje es mucho más que recibirlo. Es construir un sistema de códigos que
utilice el lenguaje para expresar la observación de la realidad y compartirla a
través de las tecnologías de la comunicación.
Mediante
las nuevas tecnologías, y de manera especial con Internet, se tiene acceso a
El
aprendizaje ya no es el mismo cuando está soportado con las nuevas tecnologías;
el diseño conceptual para introducir estas tecnologías al servicio de la
educación es una tarea primordialmente pedagógico-comunicacional.
Ante
esto debemos diseñar y evaluar la introducción de nuevas tecnologías no
solamente desde su aplicación educativa sino también desde su función
comunicativa, debe mirarse el modelo de comunicación que subyace al sistema
educativo específico, esto incluye la educación a distancia, la educación
para los medios, la educación informal. En todos estos sistemas sucede lo
mismo: el aprendizaje se da en la medida en que el individuo se siente
involucrado y en este sentido es que el ambiente mediado por tecnologías
provoca procesos de aprendizaje, no es la tecnología sino el uso didáctico,
combinado con la práctica con/sobre medios.
Los
medios son meros vehículos que proporcionan instrucción. Los atributos de un
medio son sus capacidades, siempre presentes para ser usadas para influir en el
aprendizaje de los estudiantes.
El
debate sobre la influencia de los medios es valioso, porque nos ayuda a
clarificar quiénes somos, qué estamos tratando de hacer, qué conocemos y cómo
invertir mejor los limitados recursos dedicados a la investigación, parece más
productivo considerar la efectividad de métodos que los
medios de forma aislada.
La
visión de la enseñanza y el aprendizaje que suelen tener en cuenta la mayoría
de las personas que producen medios de enseñanza, se sustenta en la idea de que
el medio o la planificación de la enseñanza que ellos han desarrollado, si se
utiliza de la forma que ellos han pensado, que consideran ‘la correcta’,
logrará que el alumnado adquiera un determinado aprendizaje.
En
este sentido suelen no tener en cuenta las características intrínsecas del
estudiante, su biografía de aprendizaje, las expectativas y capacidades de
quien va a interactuar con un medio, produciendo procesos de muy distinto
sentido y calidad, en definitiva, el aprendizaje y todo el conglomerado de
elementos susceptibles de facilitar o inhibir su proceso de aprendizaje.
La
planeación de las propuestas de innovación educativa con apoyo en estas nuevas
tecnologías debe considerar, pues, cómo se sitúa el usuario ante la
herramienta, qué actividades de aprendizaje realiza, qué valor educativo
tienen, qué papel están representando en el proceso de adquisición o
elaboración del conocimiento.
El
conocimiento supone una relación de acción práctica entre la mente y el
mundo. El aprendizaje supone una iniciación cognitiva simultánea a ciertas
actividades de cooperación y práctica múltiple.
El
aprendizaje también es el puente entre el conocimiento y la experiencia, ya que
cuando la experiencia es comprendida, apropiada, se convierte en una
forma especial de conocimiento que genera capacidad para crear información y
guiar la experiencia posterior.
Las
computadoras, se están convirtiendo en un instrumento que facilita el
aprendizaje, en razón de que parece más adaptada a la educación que las
tecnologías anteriores, resultando igual o incluso más fácil su empleo, y
además posee capacidades de comunicación. El problema o foco de atención son
los métodos y enfoques para su mejor aprovechamiento. En general, no se
han realizado investigaciones rigurosas que demuestren claramente que los
alumnos asimilan un mayor volumen de conocimientos que en los procedimientos
pedagógicos habituales, aparte de aprender a utilizar las nuevas tecnologías
con distintos objetivos, aunque quizás este último aprendizaje es el que está
resultando cada vez más útil en la vida cotidiana fuera de la escuela.
De
acuerdo con esta función, los métodos o enfoques pedagógicos preferidos se
han definido de formas diversas, como «aprendizaje mediante la experiencia»,
«aprendizaje mediante la investigación», «aprendizaje mediante el
descubrimiento» y «aprendizaje en clase abierta».
Toman
mayor relieve conceptos como aprender a aprender, aprender a ser, aprender a
hacer y preguntas del tipo: cómo la gente conoce, cómo se percibe a sí misma,
cómo usa y comparte información, cómo se relaciona con otros y cómo
desarrolla sus capacidades para continuar aprendiendo.
El
estudio independiente involucra
al estudiante en la toma de decisiones sobre el espacio y el tiempo del
aprendizaje, la identificación de sus propias necesidades y la auto-instrucción
en ambientes en los que no cuenta con la presencia física del profesor.
En
modelos no presenciales (a distancia o virtuales), la característica más
distintiva en términos del estudiante, es que éste debe tener mayor
responsabilidad que en la modalidad de tipo tradicional. El participante debe
formarse una idea bien clara de las metas que persigue con el estudio
independiente y escoger el programa, los medios, la estrategia de aprendizaje
apropiada para lograr estos objetivos propuestos, se requiere por parte del
estudiante, hoy día, que maneje los nuevos medios que abren otras posibilidades
de comunicación como son las computadoras, el uso de Internet como recurso de
aprendizaje, el uso de multimedia que integra diferentes lenguajes en un CD-ROM,
las tele conferencias. Así mismo y a la par, es necesario que el estudiante
despliegue su propia capacidad de generación de comunicaciones multimedia para
hacer presentaciones de sus ideas, de su proyecto de investigación, etc.
En
los modelos no presenciales con el uso de nuevas tecnologías, la participación
en comunidades de aprendizaje es importante porque permite la socialización del
conocimiento. En este sentido, el concepto de comunidad dentro de los ambientes
virtuales se ha enriquecido, diversificado y ampliado.
Las
comunidades pueden surgir, entonces, en función del gusto, de la ocasión o de
la ocupación del momento. Las comunidades moldean también a la tecnología
acorde con sus necesidades, audiencias e intereses.
Los
entornos generados por esas comunidades se caracterizan porque promueven
habilidades en individuos y grupos, para acceder, manipular y compartir
información que pueda servir para solucionar problemas o crear productos.
Las
investigaciones actitudinales suelen estar basadas en la teoría cognitiva que
asume como cierto que la motivación influye a la hora de la implicación en una
tarea y/o en la calidad del esfuerzo empleado a la hora de aprender. Las
actitudes y creencias que tenemos hacia los medios determinan la forma en que
interaccionemos con ellos y, en consecuencia, los productos que se obtengan.
Ya
habíamos mencionado que una abundancia de información no es necesariamente de
gran beneficio por sí misma. De hecho, esta explosión de información ha
producido una correspondiente necesidad de procesamiento de información para
lograr los resultados deseados.
Estamos
hablando entonces de un cambio de paradigma en la educación donde el
aprovechamiento pedagógico de las nuevas tecnologías demanda nuevas formas de
atención, manejo de nuevos lenguajes, creación de nuevos espacios donde se
requiere que el alumno tenga autonomía e independencia, para que él pueda
administrar su tiempo, diseñar una metodología de estudio.
Un
elemento no señalado en párrafos anteriores pero no por ello menos importante
es que se tenga una fuerte motivación, el alumno en la modalidad a distancia o
virtual, trabaja solo pero no en soledad porque está acompañado
permanentemente por el sistema, por los materiales con las recomendaciones para
su mejor aprovechamiento, por el apoyo docente, etc.
El
alumno necesita tener compromiso con lo que está aprendiendo para llevar
adelante las tareas y alcanzar los objetivos propuestos. Así pues, la base del
estudio independiente es un sistema motivacional sólido que se adhiera a
diversos componentes justificatorios del estudio y el aprendizaje.
La
motivación se compone de elementos internos y externos que en equilibrio
sustentan el estudio.
Los
elementos externos ayudan a encontrar una dirección adecuada en la actividad
concreta, mientras que los elementos internos mantienen el control del estudio.
Por
su parte, si el estudiante está inmerso en un programa de educación formal, el
sistema le dirá que espera de él, cuál será el rol que él tenga que
cumplir, cuáles son las reglas de juego que el programa plantea, qué se espera
del alumno en cuanto a estudio independiente y en cuánto al cumplimiento de
determinados plazos para abordar un programa o para desarrollar el trabajo, en
cuanto a las fechas de evaluación etc.
Lo
más importante es que el estudiante sea consciente de su proceso de formación,
y en esa medida, que él sepa tomar sus propias decisiones, estamos hablando de
un aprendizaje ‘autogestivo’ donde el estudiante debe conocer sus propios
estilos y sus propios modos de aprender, entendiéndolos mejor, podrá
potenciarlos. Los usuarios potenciales para esta modalidad son predominantemente
adultos, de hecho la modalidad a distancia tiene sus orígenes en la atención
de adultos. Los adultos aprenden de manera distinta que los niños y que los jóvenes,
en este sentido el adulto es responsable de sus propios aprendizajes, dispone de
experiencias que facilitan y enriquecen su aprendizaje. Puede aprender lo que
quiera pero necesita más tiempo para hacerlo, busca la aplicabilidad de sus
conocimientos. Posee cuatro intereses fundamentales para estudiar: incentivo
económico, capacitación profesional, deseo de continuar estudios superiores y
socializarse.
Es
propicio al diálogo en un plano de igualdad con docentes y compañeros, en la búsqueda
del conocimiento. Tiene capacidad de compartir experiencias, relacionarse con
los demás, trabajar en equipo. Su nivel de aspiración le motiva en cuanto a la
cantidad e intensidad de su aprendizaje. Es capaz de desarrollar y utilizar el
pensamiento lógico.Se espera de un estudiante de esta modalidad que pueda tomar
sus propias decisiones, organizar y decidir su ritmo de avance, conocer algunas
técnicas y procedimientos para estudiar mejor, que se relacione con otros que
tengan intereses comunes que sea capaz de desarrollar un proceso de autoevaluación.
En
cuanto a las interacciones que realiza, están relacionadas con los materiales
que propone el sistema, con bibliografía, con docentes, con recursos didácticos
varios, en contrapartida solicita que el sistema le diga qué le va a ofrecer,
porqué y cómo incluyendo todas aquellas cuestiones que le van a ayudar a
entender mejor cuál es la propuesta educativa.
También
el asesor o docente debe tener un rol que complemente esto y lo apoye, que no lo
obstaculice, debe quedar claro que su función es orientar y promover la
interacción, darle orientación al estudiante sobre como organizarse con otros
compañeros y como trabajar de manera conjunta. El docente también puede
desarrollar y apoyar mejores ambientes de aprendizaje a través de la planeación
de los contenidos, generando propuestas tecnológicas, asesorando cuando se
requiera su apoyo, proponiendo al estudiante instrumentos de evaluación con
propósitos de acreditación, etc.
Debe ser, en pocas palabras, un facilitador de los procesos de aprendizaje, que apoye y vaya contribuyendo a esta formación del estudiante que se apropia y se responsabiliza de su propio proceso de aprendizaje.
Podemos
concluir que el uso de la Educación a Distancia e Internet:
http://web.usal.es/~anagv/arti1.htm
http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n
http://www.uib.es/depart/dceweb/revelec2.html
http://www.educar.org/Proyectos/usodeimagen.asp
http://www.monografias.com/trabajos15/educacion-mexico/educacion-mexico.shtml
http://www.monografias.com/trabajos18/herramientas-internet/herramientas-internet.shtml
http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teoria-de-la-informacion-y-comunicacion-audiovisual/confmatiano.htm