Al rendir su Primer Comunicado como Rector de la Universidad La Salle, el Mtro. Lucio Tazzer de Schrijver, una propuesta para un Proyecto Prospectivo de la Universidad La Salle. Dicha propuesta enmarcaba su justificación en la visión globalizadora del cambio en el mundo.

Los retos que genera la velocidad de los cambios que ocurren en el mundo de hoy, obligan a adentrarse con mucha prudencia en las visiones prospectivas. Si por una parte resulta imposible continuar con los modelos de planificación ligados a evaluaciones y proyecciones del pasado, por la otra, las metodologías que los futurólogos desarrollaron en las décadas pasadas, parecen no tener cabida en la historia actual tan cambiante, tan imprevisible, tan acelerada.

Sin embargo, tampoco es momento para desechar la experiencia del pasado como si estuviéramos emergiendo a un nuevo periodo histórico que nada tiene que ver con los anteriores. Sigue siendo verdad que el presente es consecuencia del pasado y que es posible engendrar el futuro y modificarlo en alguna forma, si nos decidimos a actuar sobre él.

Lo cierto es que una de las maneras más claras para controlar el futuro consiste en actuar en el presente como queremos que sea el actuar del futuro; que pensemos en el presente como queremos que sea el pensamiento del futuro; que establezcamos nuestras relaciones presentes como queremos que sean las relaciones del futuro: con nosotros mismos, con los demás, con el entorno.

No obstante, esto no es posible si no clarificamos el escenario futuro en el que deberemos actuar, o al menos en el que podríamos actuar.

En prospectiva se utiliza con frecuencia el lenguaje del teatro. Con él se pretende que seamos capaces de visualizar el futuro en tres escenarios diferenciados: escenario probable, posible y deseable.

Tras describir el significado de estos tres escenarios, la propuesta inicial presentada al Rector enfatizaba la importancia de contar con una visión prospectiva de la ULSA.

Hoy día resulta imposible sopesar la importancia que desempeña la planificación educativa si no la encuadramos en el marco de la problemática de la educación en su conjunto, por la sencilla razón de que forma parte de ella y es a la que compete y trata de servir.

El ámbito educativo, por su parte, no puede dejar de verse afectado y reflejar lo que sucede en un contexto a la vez más radical y amplio: la situación económica, político-social, cultural, científico-tecnológica que vive el mundo en el que la educación se desarrolla.

No por ser ya discurso cotidiano deja de ser verdad que los cambios nos desbordan, a tal punto, que con frecuencia nos vemos impedidos no sólo para controlarlos, sino incluso para comprender su significación y trascendencia. Por ello, resulta cada día más difícil prever las repercusiones de los cambios tanto en la dinámica colectiva e institucional como en la organización de la vida individual y de la vida familiar.

A menudo no contamos con una pausa de análisis, reflexión y evaluación que nos permita siquiera saber si somos víctimas o beneficiarios de transformaciones tan numerosas como profundas, por más que a primera vista se suponga que progresamos y que los frutos de nuestra acción educativa siguen siendo deseados y están encontrando acomodo en las estructuras del actual sistema económico, político y cultural.

Es necesario tomar plena conciencia de que en el mundo actual, como en una red de múltiples e intrincadas correlaciones, todo cambio afecta al todo: el orden mundial determina en buena parte la marcha de cada nación; la emergencia de bloques económicos o productivos afecta hasta la economía familiar e individual; los factores económicos y políticos inciden directamente en el campo social y cultural, incluidas, desde luego, las dimensiones que hasta ahora se consideraban internas de la planeación escolar, la gestión y administración de los recursos, la perennidad de los valores personales y grupales, la estabilidad de los fines de las instituciones. Nuestra Universidad no queda fuera de tal consideración.

La prospectiva, como se propone a la ULSA, es más que una ciencia o una técnica; es una actitud ante el futuro capaz de transformar en el presente las relaciones de las personas y de las instituciones hacia sí mismas, hacia la sociedad y hacia el mundo.

La prospectiva no es una bola de cristal para adivinar el futuro, ni un mecanismo automático para adueñarse del porvenir. Es un instrumento que ayuda a clarificar las finalidades por las que se actúa, el para qué de la existencia y las posibilidades reales de modelar las circunstancias presentes trayendo hacia ellas las intenciones de futuro.

Contar con una visión prospectiva auxilia en la toma de decisiones y en los procesos de evaluación permanente, ya que en ambos ejercicios el futuro deseado y posible se hacen presentes como motor de la acción.

Con esta justificación, el propósito del proyecto consistía en "elaborar una visión prospectiva de la Universidad La Salle en su contexto social, político, económico y cultural del año 2020", cuyos productos esperados consistían en:

La realización del proyecto se planteó con una metodología altamente participativa, ya que su desarrollo debía considerarse como un proceso educativo en sí. La participación de los diversos protagonistas de la acción universitaria estaba contemplada desde el inicio.

Asimismo, la metodología se planteó en fases modulares de suerte que los productos parciales, frutos de la metodología adoptada, pudieran ser útiles de inmediato.

En la propuesta para la realización del proyecto, sosteníamos que con esta metodología, la ULSA podría contar con un mecanismo que le permitiría revisar permanentemente todos los elementos que generan y mantienen las relaciones internas, las relaciones con la sociedad y con el entorno, para orientarlas y reformularlas en vista a los fines y razón de ser de la ULSA.

La prospectiva así enfocada, permitiría revisar la filosofía que sustenta la acción de la ULSA; los principios y teorías educativas; los procedimientos de organización, gestión y administración; la cooperación con el sistema LASALLISTA; la intervención de otros agentes externos al sistema y su repercusión.

En el terreno propiamente de la educación superior, sería conveniente prospectar la vinculación de la ULSA con el desarrollo del país así como las nuevas funciones que habrían de surgir de esta vinculación para las universidades y la forma de responder a esas funciones. Muy relacionado con este aspecto estaría el crecimiento de la ULSA y las posibilidades de utilizar nuevas tecnologías para incrementar su influencia académica, moral, política y educativa en general.

Otro elemento por considerar sería el financiamiento prospectivo de la ULSA: las exigencias de inversión, la presencia competitiva de nuevos centros de educación superior, quizá algunos transnacionales; los costos previsibles de nuevos recursos, etc.

El desarrollo metodológico del proyecto se planteó en dos instancias:

Con referencia al desarrollo del eje que se denominó temático-esctructural, se propusieron los siguientes procedimientos:

Por lo que respecta al eje procesual, el trabajo procedería a:

Como parte importante de la conclusión del proyecto, se propuso la elaboración de una matriz de congruencia que permitiría descubrir los datos que apunten direcciones contradictorias para ser analizados con especial interés en la búsqueda de la coherencia operativa.

La propuesta original proponía una duración no mayor de siete meses para llevar a cabo este ejercicio, sin que esto significara que a su conclusión la actividad prospectiva quedaría cancelada. La realidad se impuso sobre el proceso y el ejercicio prospectivo se prolongó a casi trece meses.

La propuesta original fue seguida de algunos documentos de corte técnico en los que se explicitaban con mayor precisión algunos de los procedimientos que se pretendía seguir.

De esta manera, se dividieron los trabajos en cinco etapas:

Cada uno de estos procedimientos constituyó una etapa en la elaboración general del proyecto y merece una descripción detallada en los siguientes capítulos de este documento.