đH www.oocities.org/es /nelsyramonaurbaez/lectura_comprensiva.html www.oocities.org/es/nelsyramonaurbaez/lectura_comprensiva.html delayed x bŐJ ˙˙˙˙ ˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙Č ŕű ů OK text/html ߸y, ů ˙˙˙˙ b.H Thu, 10 Jan 2008 13:22:10 GMT § Mozilla/4.5 (compatible; HTTrack 3.0x; Windows 98) en, * çaŐJ ů
żQUÉ ES
LEER?
|
|
&
El lector crea el
sentido del texto. &
Se basa en el texto
mismo. &
Usa sus
conocimientos y propósitos. &
El sentido está en
el texto. &
El lector debía
buscarlo.
Competencia lectora
Son actividades llevadas a cabo por grupos determinados, en
situaciones específicas y cumplen funciones particulares. Ej.:
usos del lenguaje Experiencias previas
y esquemas cognitivos Permite compartir con el grupo los conocimientos, pues se enriquecen
interactivamente los esquemas cognitivos. La
ampliación del corpus lingüístico y expansión de conceptos sobre un tema,
amplía la comprensión. Propósitos que
mueven a leer un texto No se lee por leer. Se hace para satisfacer necesidades: comunicativas,
informativas, estéticas. Esto
motiva al lector a esforzarse por comprender un texto.
Práctica
cultural
MODELOS DE COMPRENSIÓN
La
lectura, es un proceso interactivo entre tres elementos: texto-
lector- contexto.
&
El texto es:
la intención del autor
la estructura del texto
el contenido
&
El lector comprende:
su estructura: conocimientos,
actitudes y propósitos.
lo que él es
sus propósitos de lectura:
habilidades puestas en acción
lo
que él hace
&
El contexto comprende:
intención de la lectura
interés por el texto
intervenciones del profesor y los nińos
tiempo disponible
lugar, ruido ambiental,etc.
Es necesario considerar estas tres
situaciones:
Para calificar como buen o mal lector se considera el texto que se lee y el contexto donde se encuentra.
żPARA QUÉ LEER EN
alejandra
Para desarrollar
estas competencias se debe:
&
enfrentar al alumno con experiencias
comunicativas auténticas
&
interactuar con sus
pares
&
interactuar con usuarios
competentes
del lenguaje
&
proporcionar
oportunidades reales de
aprendizaje
PROPÓSITOS PARA LEER
Halliday
(1975) establece que ciertas funciones del lenguaje oral pueden aplicarse al lenguaje escrito.
Los escolares pueden tener razones para
leer y escribir:
&
reglas, advertencias,
leyes, reglamentos que normen sus actividades. Función Normativa;
&
cartas, invitaciones,
tarjetas de saludo, felicitaciones, telegramas, comunicaciones, avisos
publicitarios. Función Relacional;
&
instrucciones que
acompańan los juegos, recetas para elaborar alimentos, manuales diversos. Función Instrumental;
&
cuestionarios, encuestas
y escritos de índole reflexiva. Función
Heurística;
&
pensamientos e ideas
registradas por escrito, diarios de vida, biografías, recuerdos y otros
contenidos vivenciales o emocionales propios. Función Personal;
&
poesía, prosa poética,
cuentos, leyendas, novelas. Función
Imaginativa;
&
contenidos de áreas de
estudio, libros de referencia, periódicos, revistas, archivos. Función Informativa.
Se
pueden agregar otras dos funciones:
&
Dramática,
para representar acciones a través de obras de
teatro, libretos de radioteatro, cine y telenovelas.
&
Recreativa,
para gozar leyendo chistes, anécdotas, artículos humorísticos como fuentes
específicas de recreación.
Tomando
como base estas funciones, se pueden satisfacer diferentes necesidades para
leer y escribir textos con diversos propósitos:
ˇ
fomentar la elección
de libros en una biblioteca; ˇ
organizar sesiones
de lectura de poesías, dramatizaciones, prosas poéticas, otros; ˇ
leer silenciosamente
textos y compartir las dudas; ˇ
explicitar los
objetivos seleccionados para leer un determinado texto. ˇ
trabajar con diarios
y periódicos; ˇ
revisar redacciones
realizadas; ˇ
consultar diversas
fuentes para investigar; ˇ
realizar tareas a
partir de instrucciones;
ESTRATEGIAS PARA COMPRENSIÓN DE LECTURA
A)
DE PROCESAMIENTO DE
Activación de los
conocimientos previos
Los
individuos leen más rápido y retienen mejor la información de textos
referentes a su propia cultura.
La
comprensión de cada alumno dependerá de sus conceptos y esquemas
conceptuales, pero también de sus expectativas, intereses y experiencias.
La activación y
desarrollo de los conocimientos previos es importante cuando:
&
Se lee un texto que
requiere del conocimiento de determinados conceptos para entenderlo.
&
Ciertos alumnos
necesitan más conocimientos previos para entender mejor lo que se está leyendo.
&
Un texto literario es
desconocido por los alumnos.
Estrategias de
enseńanza 1.
Preguntas
previas y formulación de propósitos. 2.
Asociaciones
de conceptos. 3.
Mirada
preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos. 4.
Discusiones
y comentarios. 5.
Lluvia
de ideas. 6.
Mapa
semántico o Constelación. 7.
Guías
de Anticipación. 8.
Lectura
en voz alta a los estudiantes.
1.
Preguntas Previas y Formulación de Propósitos
Propósitos:
&
Activar
el conocimiento previo de los alumnos.
&
Mejorar
la construcción del significado.
&
Estimular
la natural tendencia a la indagación.
&
Activar
sus esquemas cognitivos.
Andamiajes
o ayudas para mejorar la comprensión lectora
&
Autoformulación
y formulación de preguntas a sus compańeros. &
Toman conciencia de
lo que saben y de sus objetivos para
leer.
1.1.
Preguntas
que se plantean los alumnos
1.2.
Preguntas
basadas en la organización del texto
Objetivos: Construir
el significado de un texto.
Facilitar la visión
de conjunto antes de la lectura.
Conocer los
elementos que conforman el texto.
Elementos del texto:
ˇ
Título
y subtítulos ˇ
Claves
visuales: colores, palabras destacadas, cuadros, síntesis ˇ
Índices
o tablas de materia ˇ
Nombre
del autor ˇ
Lugar
y fecha de edición ˇ
Referencias
y bibliografía consultada ˇ
Primer
capítulo, segundo
etc. ˇ
Resúmenes
Estrategias:
&
Leer título y subtítulos
y anticipar de qué trata el texto.
&
Mirar el índice o tabla
de materias y hacer un breve resumen del contenido.
&
Formular preguntas para
ser rápidamente respondidas. Ej.: żde qué tratará el 3° capítulo?
&
Formular preguntas
referidas a la estructura de un texto narrativo, descriptivo, etc.
1.3. Técnica C- Q- A (Ogle, 1986)
&
Permite activar el
conocimiento previo de los lectores
&
Determinar sus
propósitos para leer textos expositivos
&
Generar preguntas sobre
el tema
żEn qué consiste?
Se focaliza la
atención en tres preguntas:
Conocer
ˇ
Dos
antes de leer: żQué sé de este tema?
Querer
żQué
quiero aprender?
Q
Aprender
ˇ
Una
después de leer: żQué he aprendido? A
&
Seleccionar un aspecto
del texto en el que estén las ideas principales y conceptos claves.
&
Usar la técnica lluvia
de ideas en relación con los conocimientos previos.
&
Contestar en la hoja de
trabajo las siguientes preguntas:
żQué
sé sobre el tema? |
żQué
quisiera saber? |
żQué
he aprendido? |
ˇ
ˇ
ˇ
|
|
|
&
Registrar las ideas en
la pizarra o en transparencias
&
Identificar categorías
de información a partir del listado de conocimientos anotados y que coincidan
con los que encontrarán en la lectura.
Es consecuencia del anterior, porque al
compartir las ideas: &
surgen áreas de
incertidumbre o carencias de conocimiento; &
piensan en otras
preguntas relacionadas con el tema.
Secuencias:
ˇ
El profesor registra todas las preguntas en
una hoja grupal.
ˇ
Cada nińo escribe las
preguntas que quiere responder a través de la lectura.
ˇ
Realizar una mirada
preliminar si el texto es largo y complejo.
&
Los alumnos escriben sus
respuestas después de leer.
&
Observan las preguntas
que no fueron respondidas.
&
Leen otros textos para
responderlas.
Esta
técnica se usa con los alumnos de cualquier edad. Está
diseńada como una estrategia de enseńanza. Se
puede usar para estudiar solos o en grupo.
2.
ASOCIACIONES
DE CONCEPTOS
2.1 Palabras clave
Se en los textos informativos
&
Seleccionar un conjunto
de palabras claves importantes.
- pájaro - 50 veces por minuto - más pequeńo - parece suspendido en el vacío - brillantes colores - vive en países cálidos - vuelo singular - bebe néctar - velocidad de 100k por hora - baten las alas
&
Los alumnos las
organizan de una manera lógica
&
Justifican sus puntos de
vista
&
Los confirman o rechazan
al leer el texto
&
Modifican según
información aportada por la lectura
2.2 Distintas versiones de una misma historia
Pasos:
ˇ
Presentar un listado de
palabras claves desordenadas.
ˇ
Tratar de predecir el
contenido de la historia a partir de ellas.
ˇ
Ordenar las palabras
claves por medio de flechas anticipando una posible secuencia.
ˇ
Inventar una historia
(individualmente).
ˇ
Leer las versiones.
ˇ
Comparar con el original.
3.
LLUVIA
DE IDEAS
&
Activar el conocimiento
previo de los estudiantes.
&
Permite expresar todo lo
que se sabe sobre un tema
o
idea antes de iniciar una lectura o redactar un texto.
Pasos:
ˇ
Escribir todas las
palabras, ideas o frases sobre un tema o tópico que vengan a la mente.
ˇ
Leer en voz alta el
listado. El profesor las escribe.
ˇ
Discutir la información
registrada seleccionando solo aquella relacionada con el texto.
ˇ
Corregir la información
incorrecta.
ˇ
Dirigir la discusión
hacia la línea argumental (texto narrativo) o a las ideas principales (texto
expositivo).
ˇ
Corregir errores en la
actividad de discusión y respuestas.
ˇ
Aclarar los propósitos
para leer.
Se
debe utilizar cuando los estudiantes tienen alguna información sobre el
tema. Es útil como actividad de apertura
para leer un texto recreativo o informativo. Tiene mejores resultados cuando se
combina con otras.
4.
MAPA
SEMÁNTICO O CONSTELACIÓN
Es
una representación visual de un concepto particular.
Es
una estructuración de la información en
categorías, representada gráficamente.
A
través del mapa semántico el alumno puede tomar conciencia de la relación de
las palabras entre sí.
Pasos:
ˇ
Se elige una palabra o
tema relacionado con el texto.
ˇ
Se inicia con una
lluvia de ideas. Los estudiantes realizan asociaciones con una palabra dada.
ˇ
Luego las palabras se
clasifican semánticamente para recuperar el conocimiento previo almacenado.
ˇ
Se exponen las listas de
palabras por categorías.
ˇ
Se esquematizan en un
cuadro.
ˇ
Se discute el mapa
semántico para aprender nuevas palabras, extraer otros significados y
establecer relaciones entre ellas.
ˇ
Se retoma el mapa
semántico luego de leer el texto y se confrontan las ideas.
ˇ
Se enriquece a partir de
la nueva información dada por el texto.
ˇ
ˇ
ˇ
ˇ
Personas
o creaturas
Ejemplos:
Lugares
a)
ˇ
ˇ
ˇ
ˇ
migran a ˇ
Países cálidos ˇ
Países donde
comienza el invierno ˇ
Cientos de miles de
Km. ˇ
Gran resistencia ˇ
En tiempo cálido ˇ
A los mismos lugares
b)
ponen huevos
retornan
siempre
5.
LECTURA
EN VOZ ALTA A LOS ESTUDIANTES
Objetivos:
ˇ
Estimular la
construcción del significado del texto.
ˇ
Motivar a los
estudiantes para leer.
ˇ
Expandir el lenguaje
oral y los conocimientos previos.
Pauta:
ˇ
Seleccionar un texto,
artículo u otro material interesante.
ˇ
Informar a los alumnos
sobre el tema y por qué se seleccionó.
ˇ
Establecer un propósito
para escuchar la lectura: identificar ideas, conceptos, retener una parte del
texto, lo que esperan aprender.
ˇ
Leer en voz alta el
material. Discutir si las predicciones se confirman o rechazan.
ˇ
Leer en silencio ( los
alumnos) y comentar lo leído.
Se
pueden emplear textos narrativos e
informativos.
ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE
&
Inferencias
y Predicciones
&
Preguntas
sobre lo leído
&
Relación
entre las Oraciones
&
Imágenes
mentales y Respuestas Afectivas
&
Identificación
de
&
Monitoreo
de
&
Tomar
Notas
&
Guías
de Estudio
&
Estrategias utilizadas por los lectores expertos:
ˇ
Realizan inferencias de
distinto tipo.
ˇ
Plantean preguntas sobre
el texto.
ˇ
Revisan y comprueban su
propia comprensión.
ˇ
Toman decisiones
adecuadas ante los errores o lagunas
en la comprensión.
Papel del maestro:
ˇ
Plantea actividades de
lectura compartida.
ˇ
Ofrece andamiajes para
una mejor comprensión y su control.
ˇ
Utiliza estrategias y
promueve actividades de lectura independiente, por ej.: realizar predicciones
sobre lo que se lee; detectar errores o incoherencias en un texto.
1. Inferencias y
Predicciones
Esta
actividad es el centro de la construcción del significado.
Inferir implica
ir más allá de la comprensión literal o de la información superficial del
texto.
Ej.:
Juan se enjugó la transpiración de la fuente, pues el sol inclemente, caía
sobre su cabeza.
Respuesta: Es el mediodía
de un día de verano.
Se ha realizado una inferencia, pues la
hora y estación del ańo no figuran en el texto.
La capacidad de inferir evoluciona gradualmente con la edad. Evoluciona mucho más si se formula un
mayor número de preguntas inferenciales.
Cunnigham y Moore (1990) proponen una escala de inferencias
clasificadas según dos aspectos:
ˇ
basadas en el texto
ˇ
basadas en los
conocimientos del lector
Respuestas:
Basadas en el
texto
Basadas en los esquemas
del lector |
Comprensión
literal Comprensión
inferencial Respuestas creativas |
Inferencias
lógicas Inferencias pragmáticas |
El cuadro
siguiente es un ejemplo de la teoría anterior.
Texto
|
Respuesta |
Tipo
de Comprensión |
Tipo
de Inferencia |
Los indios se
dirigían hacia el sol poniente. |
Los indios
viajaban hacia el sol poniente. |
Literal
(dirigían y viajaban son sinónimos). |
Lógica, basada en el
texto |
Los indios se
dirigían hacia el sol poniente. |
Los indios se
dirigían hacia el oeste. |
Inferencial
(no se explicita, pero se puede verificar). |
Lógica, basada en el
texto |
Los indios se
dirigían hacia el sol poniente. |
Los indios se
dirigían a caballo hacia el sol
poniente |
Inferencial |
Pragmática,
basada en los conocimientos del lector. |
Los indios se
dirigían hacia el sol poniente. |
Una caravana de
hombres, mujeres y nińos viajaban, cargando sus recuerdos, en búsqueda de la
libertad. |
Inferencial |
Creativa,
basada en los conocimientos y creatividad del lector. |
(Tomado
de Taller de Lenguaje II. M. Condemarín)
Las
inferencias pragmáticas y creativas se basan en los
conocimientos del lector.
Las
inferencias pueden ser de: lugar, agente, tiempo, acción, instrumento,
categoría, objeto, causa- efecto, problema- solución, sentimiento- actitud.
Pasos para enseńar a realizar inferencias (Holmes,
1983)
ˇ
Leer el texto a los
alumnos y formular preguntas inferenciales.
ˇ
Estimular para formular
hipótesis.
ˇ
Formular preguntas del
tipo sí o no y responderlas.
ˇ
Encontrar, por descarte,
la respuesta más plausible.
ˇ
Confeccionar fichas de inferencia.
Situación |
Pregunta
|
Inferencia
|
Claudia puso en
un plato hondo dos yemas de huevo, las batió mientras vertía aceite
lentamente. Sazonó con sal. |
żQué está
haciendo Claudia? |
|
2. Comprensión de las claves explícitas
Estas
claves incluyen, principalmente, las anáforas
y los conectores.
Las anáforas son elementos lingüísticos que reemplazan a una palabra o
expresión.
Ej.: Él llegó
temprano.
Él es una ánfora porque reemplaza a una persona.
Es un pronombre personal.
Rosa Carlos
Ella Él
En esta relación
hay que considerar:
ˇ
Nombre, lugar, tiempo u
objeto que será reemplazado.
ˇ
Término que lo
reemplaza.
ˇ
Relación entre el
primero y el segundo.
Bauman
(1987) propone la siguiente clasificación de las anáforas:
Palabra que reemplaza |
Palabra
que reemplaza |
Ejemplo
|
Nombre |
Pronombre
personal Demostrativo |
Tomás y Luz son
artistas. Él es pintor y Ella, bailarina -żTe compro una
polera? - Sí, me gusta esta. |
|
Adverbio de lugar; de tiempo sinónimo |
Él vivía en
Antofagasta; estudió allá. -żTú sales los
sábados en la noche? - No, pero ayer salí por obligación. - El vestido
rosado es lindo. - Sí, me gusta
porque es precioso. |
Verbo o
proposición |
Pronombre Distinto a un
pronombre Subentendido |
-żVendrá Camila
mańana? - Sí, yo creo A Paulo le
gusta leer. Por eso va a la biblioteca todas las semanas. - Me gustan los
helados. - A mí también
(me gustan). |
Utilidad de las anáforas
&
Sirven para alivianar un
texto que resulta pesado al repetir nombres, personajes y lugares.
&
Mejorar la expresión
escrita y enriquecen el léxico al utilizar palabras que reemplacen los nombres,
lugares y palabras repetidas.
3. Imágenes mentales y respuestas afectivas
Es importante la imaginería para la comprensión lectora.
espontáneas
producidas conscientemente
Las imágenes
mentales
pueden
ser
Mejoran
la capacidad de comprender los textos
porque fuerzan
al lector a estar alerta y consciente de su propio procesamiento del texto.
Las
respuestas afectivas son muy
importantes en el proceso lector.
El
lector, al conmoverse con el texto, se compromete afectivamente con la lectura,
la procesa más afectivamente y aumentan las posibilidades de comprenderlo.
Actividades que estimulan la creación de imágenes
mentales y respuestas afectivas
Para textos narrativos:
&
Pensar en situaciones
análogas a episodios del texto y vividas por ellos.
&
Dramatizar las escenas
del texto creando los diálogos.
&
Describir a los
personajes; imaginar cómo se siente frente a una situación dada.
&
Entrevistar a un
personaje del texto. Preparar la entrevista.
&
Escribir una carta, un
mensaje, un diario de vida poniéndose en el lugar del personaje.
&
Situarse en la época,
lugar o momento en el cual transcurre la historia.
&
Dramatizar el texto a
través de títeres, teatro de mimos, marionetas.
&
Crear una coreografía si
el texto lo permite. Elegir la música apropiada.
&
Crear poesías,
canciones, pósters, dioramas, juegos y otras actividades de imaginería
creativa.
Procesamiento de
ˇ
Recuerdo o Paráfrasis
ˇ
Organizadores Gráficos
ˇ
Esquemas
ˇ
Resúmenes
ˇ
Lectura Crítica
Sirven para recapitular el
contenido, resumirlo, recordarlo, apreciarlo y ampliar los conocimientos
del lector al incorporar los aportes del texto.
Este procesamiento comienza al activar los conocimientos previos, al
plantear preguntas y propósitos; durante la lectura, al recapitular lo que se
lee; al hacer inferencias; al formar imágenes mentales y al responder afectivamente a los contenidos
del texto.
Estos procesos se siguen desarrollando
después de la lectura al trabajar con alguna de las estrategias indicadas.
1. Recuerdo o Paráfrasis
Consiste en decir los contenidos de
un texto con las propias palabras.
&
Importancia:
ˇ
Obliga a reorganizar los
elementos del texto de manera personal.
ˇ
Aportan más información
sobre lo que los alumnos piensan de la historia.
&
Pasos:
ˇ
Explicar la estrategia
diciendo que al contar con las propias palabras se verifica si se ha
comprendido.
ˇ
Realizar un ejemplo
parafraseando una historia.
ˇ
Guiar a los alumnos en
la lectura silenciosa y dar algunas claves para recordar. Ej.: żEn qué momento
sucede? żCuál es el problema del personaje? etc.
ˇ
Trabajar agrupando en
parejas para que parafraseen un texto por turno.
ˇ
Coevaluar la producción
explicitando lo que le gustó a cada uno.
ˇ
Contestar una guía de
análisis que incluya los elementos que hay que recordar.
Ej.: de guía de análisis
Nombre del al que lee:
________________________________________ Escoge una parte que a tu compańero (a)
haya contado mejor: ˇ
Describió a los
personajes ______________________________ ˇ
Mencionó el tiempo y
lugar donde ocurre la historia
___________ ˇ
Recordó los hechos
importantes
_________________________ ˇ
Su relato tiene un
comienzo _____________________________ ˇ
Su relato tiene un
fin
_________________________________ Dile
a tu compańero (a) un aspecto que te gustó de su relato:
_________________________________________________________
Nombre:_________________________________ Fecha: ___________
La paráfrasis es también una buena técnica de evaluación de la comprensión de la lectura a través de
dos técnicas:
a)
Una forma cuantitativa que evalúa la cantidad del
texto que el alumno recordó y parafraseó;
b)
Una forma cualitativa donde se evalúan los
elementos incluidos y la comprensión general del texto.
Para la
cuantitativa se registra:
ˇ
la cantidad de
información mencionada;
ˇ
la secuencia del
recuerdo;
ˇ
la importancia de la
información recordada.
Matriz de análisis cuantitativo
Pasos:
ˇ
Dividir el texto en
párrafos y numerarlos.
ˇ
Elaborar una pauta con
tres columnas: nivel de importancia,
párrafos y secuencias.
ˇ
Marcar el nivel de
importancia de los párrafos con los números 1-2-3.
ˇ
Registrar en la matriz
el trabajo de parafraseo del alumno.
Pauta para analizar la paráfrasis
Alumno (a):
_______________________________________________ |
||
Párrafo |
Nivel
de importancia |
Secuencia
|
1 |
|
|
2 |
|
|
3 |
|
|
etc. |
|
|
Matriz de análisis del recuerdo de un texto (Marshall, 1983)
Nombres Alumnos |
El recuerdo contiene |
||||
|
Situación |
Personajes |
Problema |
Tentativas |
Resultados |
1
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
etc. |
|
|
|
|
|
Leyenda + Mencionado
espontáneamente x mencionado
después de una pregunta - No mencionado |
El
análisis cualitativo tiene por
objeto evaluar las interpretaciones del alumno, su habilidad para resumir y
para hacer inferencias.
Pauta para evaluar paráfrasis o recuerdo
Niveles |
Criterios de Evaluación de los Niveles |
5 |
Hace
generalizaciones que van más allá del texto. Incluyen: enunciados, ideas
importantes, secundarias; coherente, completo y comprensible. |
4 |
Incluye enunciados
que resumen el texto. |
3 |
Da cuenta de
las ideas principales. |
2 |
Da cuanta de
algunas ideas importantes y algunas secundarias. Incluye
informaciones no pertinentes;
tiene cierto nivel de coherencia, es relativamente completo y bastante
comprensible. |
1 |
No da cuenta de
detalles; agrega elementos no pertinentes; es poco coherente, incompleto e
incomprensible. |
Pauta de Registro y Análisis Cualitativo
Elementos que incluye |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Generalizaciones |
|
|
|
|
|
Enunciados que
resumen |
|
|
|
|
|
Ideas importantes |
|
|
|
|
|
Ideas
secundarias |
|
|
|
|
|
Coherencia |
|
|
|
|
|
Completo |
|
|
|
|
|
Comprensible |
|
|
|
|
|
2. Organizadores Gráficos
Consiste en mostrar la información obtenida de un texto de manera visual.
Requiere:
ˇ
Identificar la
información importante del texto.
ˇ
Buscar las relaciones
que se establecen entre las ideas
principales, los detalles que
las sustentan y otros ítemes de
información.
Los
organizadores gráficos pueden ser usados antes, durante o después de la lectura.
Si
se utiliza antes, debe ser
construido por el maestro para preparar
y estimular la lectura.
Para ser usado durante y después de leer,
debe ser realizado por los alumnos y revela su manera de comprender el texto.
Cómo realizar un organizador gráfico. Pasos:
1)
Identificar los
conceptos claves.
2)
Identificar los términos
claves.
3)
Organizar los términos
claves en un diagrama el cual puede adoptar distintas modalidades que dependen
de la creatividad, experiencias previas y del orden y organización que el autor
le dio al texto.
Fibras
Ej.:
Tipos de Organizadores Gráficos
De:
ˇ
Causa/ efecto
ˇ
Analogía/ contraste
ˇ
Orden temporal: línea de
tiempo
ˇ
Problema/ solución
Ejemplos:
2.1 Organizador
Gráfico de causa/ efecto
2.2 Para estructura de contraste
Comparación y contraste
2.3 Para textos enumerativos
3. Esquemas
Implican organizar las ideas en una
estructura, esqueleto o marco de referencia claramente legible.
Pasos:
1.
Resumir el resultado de
una discusión grupal sobre un tema, colocando títulos y subtítulos al listado
de temas.
2.
Presentar a los alumnos
el esquema que se desarrollará.
3.
Analizar índices de
contenidos en manuales o textos; observar los capítulos, títulos y subtítulos.
4.
Observar las relaciones
de inclusión.
5.
Analizar y comentar
esquemas completos de textos expositivos bien estructurados.
6.
Realizar un esquema. Destacar
la importancia de los números y letras. Las ideas principales pueden ser
identificadas con números romanos y las secundarias por letras o emplear la decimalización (1- 1.1- etc.)
Ej.: (tomando la
ficha N°21 en Alliende, F. Y otros, Comprensión de la lectura 2. Edit. Andrés Bello).
Los cristales I.
UTILIZACIÓN DE A.
Utilización del reino animal 1.
Para su servicio:
caballo, buey, perro
2.
Para su
alimentación: vaca, cerdo, cabra
3.
Para su vestuario:
pieles, lanas
B.
Utilización del reino vegetal 1.
En su alimentación:
frutas, hortalizas
2.
En su vestuario:
lino, algodón
3.
Para combustible:
leńa, carbón
C.
Utilización de los minerales 1.
En los medios de
transporte: fierro, cobre, litio
2.
En la construcción:
fierro, cobre, aluminio
3.
En las comunicaciones:
cobre, aluminio, litio
4.
En la alimentación:
calcio, fierro, fósforo
5.
En el vestuario:
hierro, cobre, estańo
II.
IMPORTANCIA DE LOS CRISTALES A.
Utilización en la
vida diaria: copas, floreros, cristal de ventanas. B.
Utilización en la
joyería: esmeraldas, aguamarinas, diamantes. C.
Utilización en la
electrónica: uso del cuarzo: 1.
En los relojes. 2.
En los viajes
especiales. 3.
En equipos
electrónicos avanzados.
Para ejercitar
esta técnica se pueden realizar actividades como las siguientes:
&
Transformar en
decimalizado el esquema anterior.
&
Esquematizar un párrafo.
Los alumnos deben sugerir los ítemes.
&
Completar un esqueleto
de esquema en el que se han incluido algunos ítemes.
&
Completar un esquema
vacío.
&
Esquematizar un tema
dado sin una estructura de apoyo.
&
Esquematizar un texto
complejo.
4. Resúmenes
El resumen es una forma de verificar la comprensión de un texto. A
través de él, el lector retoma la hipótesis formulada antes de leer.
(Laurent, 1985)
El resumen escrito es la reescritura de un texto que cumple tres requisitos para mantener la
equivalencia informativa:
ˇ
Representar el
pensamiento y principales contenidos propuestos por el autor.
ˇ
Presentar la misma
información, pero con un número menor de palabras, eliminando información
redundante o secundaria.
ˇ
Adaptar el escrito a una
situación de comunicación nueva teniendo en cuenta al destinatario.
Tres reglas para
elaborar un resumen (Brown y Day, 1983)
Regla
|
Contenidos |
Eliminación |
1.
De información
secundaria 2.
De información redundante |
Sustitución |
3.
De una lista de
elementos por un término que los incluya. 4.
De una lista de
acciones por un término que los incluya. |
Macroselección
e invención |
5.
Escoger la frase que
contiene la idea principal. 6.
Producir una frase que
contenga la idea principal. |
La tarea de
resumir es compleja y debe ser enseńada:
Principios para la
enseńanza del resumen A
medida que se lee un texto, hay que: &
Tomar notas y
subrayar &
Identificar las
ideas principales y secundarias &
Diferenciar los
conceptos o las ideas relevantes de los que no lo son &
Identificar los
detalles que apoyan o sustentan los conceptos o las ideas importantes &
Entender la
estructura planteada por el autor &
Percibir la relación
entre los distintos planteamientos &
Determinar qué vale
la pena o no de analizar o retener &
Expresar las ideas o
planteamientos del texto con palabras propias.
Hay
que diferenciar la lectura de un texto narrativo
de uno informativo.
En
los textos narrativos hay que:
ˇ
hacerse una idea del
carácter de los personajes y sus motivaciones
ˇ
identificar la situación
en la cual ocurren los hechos.
Al
terminar de leer una narración, toma forma su significado.
En
los textos informativos, el lector
debe detectar las palabras claves y las frases que permitirán resumir los
planteamientos.
Su
significado se construye a lo largo de toda la lectura.
Sugerencias para enseńar a resumir
&
Entregar una noticia o
crónica del periódico sin el título o el encabezamiento. Escribirlos y
compararlos con el original.
&
Leer párrafos con
sentido completo. Decirlos o escribirlos con palabras propias y en la forma más
abreviada posible.
&
Ejercitar la omisión de
adjetivos y adverbios; reemplazo de nombres por pronombres; omisión de frases o
cláusulas que no sean esenciales; reducción de oraciones o párrafos a su
contenido mínimo sin alterar el significado.
&
Comprobar que la
síntesis sirve como recordatorio de la totalidad.
&
Transformar una noticia
dándole forma telegráfica.
&
Resumir textos como los
siguientes:
-
Convertir una respuesta
en una simple anotación o en varias anotaciones breves.
-
Puntuar en una serie de
anotaciones breves los principales hechos de una narración.
-
Transformar párrafos en
una anotación de una palabra o singular.
Otras formas de resúmenes
&
Escritura abreviada &
Escritura en quince
(15) palabras &
Resumen jerárquico &
Resumen cooperativo &
Resumen
5. Lectura crítica
El lector utiliza sus habilidades
cognitivas superiores para analizar
o para criticar el contenido del
texto.
Los alumnos, al enfrentar un texto
persuasivo, deben aprender a formularse preguntas. Por ejemplo:
żEstoy de acuerdo o en desacuerdo con el autor? żCambié de opinión al leer el texto? żPor qué sigo conservando mi opinión a pesar de lo
que he leído?
Razonar
sobre un texto permite:
ˇ
Distinguir entre hechos y opiniones.
ˇ
Evaluar la credibilidad de la fuente.
5.1 Distinguir entre hechos y opiniones
Esta habilidad es indispensable en un
lector actual, pues constantemente hay que enfrentarse a textos publicitarios que intentan convencer y persuadir.
Los argumentos de estos textos pueden ser opiniones o hechos, los
cuales es preciso identificar.
Al tener opiniones sobre un texto o al
evaluar la información, se está adoptando una postura crítica.
Pasos para enseńar a pensar críticamente
&
Exponer opiniones
personales acerca de un texto o relato leído. Decir qué les ha gustado de un
personaje; qué opinan del desenlace; qué les ha llamado la atención del relato;
evaluar si les parece o no real.
&
Apoyar las opiniones con
hechos. Utilizar como evidencia la información sacada de la lectura o datos que
justifiquen la posición.
&
Formular preguntas que
estimulen el pensamiento crítico.
Ej.:
żQué hechos del texto apoyan mi punto de vista?
żEn qué se parecen los personajes a las
personas conocidas?
żQué te ha parecido sorprendente o nuevo?
żQué semejanzas encuentras entre este
relato y otros que has leído?
żEn qué se parecen los sucesos del relato
a experiencias vividas?
&
Distinguir entre hechos
y opiniones, especialmente al escuchar o leer información en los medios de
comunicación?
&
Preguntar:
żSon
hechos los que oigo?
żPuedo
verificarlos o comprobarlos?
żSon
más bien experiencias y sentimientos del autor?
Cuadro
comparativo entre hechos y opiniones
Hechos |
Opiniones |
Se refieren a
lo que existió. |
Se aprueba o
desaprueba algo. |
Pueden ser
verificados y comprobarse si son verdaderos o falsos. |
Su veracidad no
se puede comprobar. |
|
Se usan
expresiones tales como: yo pienso; a mi juicio; debiera haber sido;
probablemente
|
Se usan
enunciados que incluyen cantidades. |
Los adjetivos
calificativos revelan opiniones. |
Las
proporciones precisas indican que son hechos. |
Las
proposiciones generales indican opinión. |
Las
proposiciones con términos neutros, son generalmente hechos. |
Los términos
cargados de emoción son más bien opiniones o creencias. |
Sugerencia de Actividades
1.
Hacer un listado con
hechos y opiniones sobre un tema determinado. Pedir a los alumnos que identifiquen, fundamentando
las respuestas.
2.
Seleccionar de material
impreso en diarios y revistas opiniones contrapuestas sobre un tema conocido.
Comparar los hechos y opiniones y las fuentes de los primeros.
3.
Subrayar los hechos con
un color y las opiniones con otro.
4.
Resumir en una palabra
las ideas que consideren importantes.
5.2 Identificar el punto de vista del autor
Para tomar conciencia del punto de
vista de un autor, se pueden realizar actividades como las siguientes:
&
Leer un cuento o texto y
que expresen las emociones sentidas.
&
Releer y subrayar las
palabras o frases que han producido las emociones. Por ejemplo al leer cuentos
como El padre, El ruiseńor y la rosa, un artículo sobre La infancia
desvalida o Problemas de los adolescentes actuales.
&
Preguntar si han
experimentado pena, angustia, indignación, alegría, esperanza, tranquilidad.
Pedir que imaginen emociones contrastantes con ellas y busquen las expresiones
que transmitan la emoción imaginada.
5.3 Evaluación de la credibilidad de la fuente
Los alumnos están recibiendo una gran
cantidad diaria de información que procesan. Están expuestos a los anuncios
propagandísticos o publicitarios de diarios, revistas,
La validez de la información depende de
la cantidad, pertinencia y veracidad.
Sugerencia de Actividades
ˇ
Tomar conciencia que los
enunciados publicitarios tienen como propósito informar, convencer y crear una
necesidad.
ˇ
Indagar si la
información o los datos son ciertos. Formular preguntas:
żCómo
puedo comprobar si esta maraca me conviene? żEs cierto que esta tienda es la
más barata? żPor qué? żQué ingredientes tóxicos tiene este producto y al que le
hacen tanta propaganda? żPor qué dice póngase fuera del alcance de los nińos?
ˇ
Identificar la parte de
la propaganda donde se intenta persuadir al lector para el consumo de un
determinado producto.
ˇ
Hacerles notar que se
usan personas famosas para la promoción. Reflexionar sobre ellos.
ˇ
Recordar que las
ciencias evolucionan muy rápido y que un dato puede estar obsoleto.
ˇ
Apreciar si las
informaciones son esenciales o secundarias. Probar su consistencia.
ˇ
Investigar sobre la
competencia del autor del tema, la veracidad de sus fuentes de información.
Analizar la importancia de la bibliografía.
Cuadro para registrar opiniones sobre un tema (Demers y Tremblay, 1992)
Lo
que yo pienso |
|||
Anoto aquí
ideas, argumentos, expresiones, citas, etc. del texto |
Estoy de acuerdo |
Estoy más o menos de acuerdo |
Estoy en desacuerdo |
|
|
|
En resumen: Estoy de
acuerdo:
Más o meno de
acuerdo:
.. En desacuerdo:
. Con la posición
del autor:
. |
Técnicas de Pensamiento Visual
Son una manera básica de obtener,
procesar y representar información.
Muchas ideas o conceptos se expresan y
se comprenden mejor a través de:
&
mapas
mentales &
mandalas &
circept &
dibujos
expresivos &
etc.
&
grabados
&
mapas
&
diagramas
&
historietas
&
espejos
de mente abierta
Son
importantes en el enfoque
constructivista del aprendizaje los:
&
mapas
conceptuales
&
concepto
circular (circept)
&
mandala
&
espejo
de mente abierta
Organizadores Gráficos
El Circept
El circept (circulaire concept)
o concepto circular es una
estrategia de carácter creativo que permite desarrollar el razonamiento analógico.
Fustier
(1978), comprobó que el razonamiento analógico se desarrolla por proximidad.
Para ello hay que dejar actuar libremente al inconsciente con el fin de que
surja el mayor número de imágenes
analógicas sobre el objeto en estudio. También deben tenerse en cuenta las
oposiciones, porque de esta manera se forman las imágenes analógicas. Mediante
el bombardeo de ideas, de unas analogías van surgiendo otras, que pueden estar
relacionadas con la persona, personaje, objeto, ente o situación social que se
está estudiando a fin de encontrar relaciones interesantes.
Pueden ser objeto del circept: un
profesional, un ogro, el lápiz, la tiza, un árbol, la familia, el amor, etc.
Proyección Didáctica
El profesor debe ser el guía de la
técnica y demostrar su talento. Conviene ponerla en práctica en el Segundo
Ciclo de Educación General Básica.
Esta estrategia facilita la
presentación de mapas cognitivos (Novak).
Los pasos a seguir en su aplicación,
serían:
1.
Propuesta
del tema que se trabajará;
2.
Búsqueda
de las analogías y contrastes ( a través de lluvia de ideas);
3.
Elección
y clasificación de estas;
4.
Representación
Gráfica.
Algunos Modelos de Representación Gráfica del
Circept
Circept del Amor
Confianza Conexión
Ligazón
Amistad
Rencor Despego
Prostitución
Abuso Explotación
Detestar Aversión
Aborrecimiento
Cuento:
Personajes
Esta técnica
permite lograr una percepción global del elemento en estudio.
Mandala
Esta representación aporta una pauta
visual, que al igual que el mapa conceptual, unifica las partes separadas en un
todo. El mandala crea significado
dentro de una pauta circular.
El mandala es una antigua forma
arquetípica (modelo original y eterno), que desempeńa un papel destacado en la
expresión artística y religiosa, sobre todo en las culturas orientales.
En su construcción no hay reglas fijas.
Las imágenes, conceptos, expresiones, etc. se disponen dentro de un círculo.
Otra forma es dividiendo el círculo en mitades, cuartos o porciones y escribir
los conceptos o poner las imágenes para las diferentes ideas en cada sección.
El círculo puede dividirse en uno o más círculos concéntricos que representan
diferentes niveles de una idea. El concepto central se ubica en el centro.
El mandala puede utilizarse en
cualquier tema.
Lectura
Informativa
Espejo de Mente Abierta
Esta actividad combina expresión artística con discusión de las características y preocupaciones centrales de un
personaje, en un momento determinado de una lectura.
La actividad pretende que los alumnos
lectores identifiquen lo que le está sucediendo a un sujeto, sus sentimientos,
preguntas, preocupaciones, sueńos, etc. y que los representen como si fuera un
espejo abierto.
Los requisitos de la actividad son que
los alumnos utilicen citas apropiadas, frases que sinteticen ideas importantes,
dibujos y símbolos. Hay que explicar que un símbolo es algo que representa otra
cosa.
El espejo de mente abierta se puede realizar de manera individual o
colaborativa. Es conveniente usar colores.
Proyección didáctica
&
Agrupar heterogéneamente
a los alumnos en grupos de cuatro.
&
Seleccionar uno de los
personajes de la lectura y hacer una lluvia
de ideas.
&
Explicar en qué consiste
la técnica. Indicar que sus requisitos son:
ˇ
Tener citas textuales
correctamente escritas.
ˇ
Seleccionar frases que
sinteticen ideas importantes acerca del personaje elegido.
ˇ
Emplear dibujos.
ˇ
Usar signos y símbolos.
&
Dibujar en un hoja el
contorno de una cabeza y asignar el tiempo de trabajo.
&
Monitorear y construir
andamios para los alumnos según sus necesidades.
&
Socializar cada espejo
construido y contestar interrogantes del grupo.
&
Exhibir todos los
trabajos y dejarlos en la sala.