REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD YACAMBU
PROGRAMA DOCTORADO EN GERENCIA
ASIGNATURA: “SEMINARIO AVANZADO DE LA GERENCIA Y EL APRENDIZAJE
ORGANIZACIONAL”
PARTICIPANTE: Oricela Ojeda
MOMENTO Nº1
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La educación es quizás uno de los
campos de desarrollo que tiene mayor potencialidad para promover cambios
sistemáticos a nivel societal en el Siglo XXI, y su evolución depende en
gran medida de la formación profesional y competencias de los docentes. Ello es
una verdad que se cumple en cualquier nivel educativo; pero se nota con mayor
exigencia en el sector universitario toda vez que este profesor tiene la
responsabilidad de formar un egresado para la labor en un mundo globalizado
donde lo único permanente es el cambio.
En este sentido, se plantean unas
interrogantes primigenias:
¿Está formado el docente universitario
para gerenciar los procesos de cambio organizacional
que profundicen la competencias de los egresados para el mundo del Siglo XXI,
la sociedad planetaria?
¿Cuáles deben ser las competencias del
docente universitario para sistematizar los procesos de aprendizaje
organizacional, liderazgo, inteligencia emocional y otras áreas, en función de
los modelos gerenciales que representan el conocimiento de punta?
Estas y otras interrogantes se pueden
responder determinando la multifuncionalidad de actividades que debe cumplir el
docente para poder enfrentarse a los nuevos paradigmas educativos que implica
trabajar en ambientes organizacionales perneados por la incertidumbre y la
permanente generación de conocimiento. Se trata más bien, como lo afirma Florez (1996) de desplazar el paradigma determinista que
moldea y controla, en el cual se ha enseñado al aprendiente
a repetir y memorizar conceptos, negándole espacios a las discusiones, al
análisis crítico y al emprendimiento
mutuo.
Este cambio en el rol clásico de la
función docente hace que éste deba formarse con “una nueva visión de si mismo,
un manejo de modelos mentales flexibles, una visión compartida y capacidad para
trabajar en equipo” (Senge, 1990), todo ello para
convertirse en líder, maestro, gerente, facilitador, andragógo; en fin, convertirse en un “gestor del
conocimiento”.
En palabras de Fuguet
(2001), los docentes universitarios son “…gestores del conocimiento y lo que
eso envuelve en sus implicaciones sociales y morales. Especialmente se abre una
poderosa discusión sobre como formar a estos gestores de calidad”.
Es decir, el docente del Siglo XXI
debe favorecer la independencia del aprendiente en su
proceso de enseñanza – aprendizaje, incorporando e implementando nuevas
tecnologías, desarrollándolas paralelamente a los cambios que implica la
innovación de este proceso cuando se utiliza como elemento mediador a la
computadora que genera la interconectividad, para lo
cual debe producir estrategias didácticas de permanente actualización.
En este orden de ideas, el desafío
actual es el mejoramiento de la formación del docente a través de la
transformación cualitativa de estos procesos, para generar un nuevo modelo que
de respuesta a estas exigencias de una
manera holística, que abarque aspectos de ética y de
educación valorativa que le comprometa con el pleno ejercicio de sus
competencias profesionales y de praxis andragógica.
Sin embargo, dentro del devenir
universitario nacional se encuentran profesores con una gama variada de estilos
que se pueden considerar obsoletos o
actualizados desde el punto de vista tecnológico y proclives
o no al cambio para mejorar sus competencias.
En este sentido se hace necesario
proponer el diseño de un Modelo de Formación de Formadores de Competencias
profesionales para el nivel de Educación Superior.
Objetivos
General
Elaborar un Modelo de Formación de
Formadores de Competencias Profesionales para el nivel de Educación Superior.
Específicos.
·
Realizar un
análisis dialéctico a los diferentes modelos gerenciales para la sustentación de las competencias
necesarias del docente universitario del Siglo XXI.
·
Analizar las
diferentes teorías educativas que fundamentan los programas formativos que se
han de implementar.
·
Contrastar
los elementos teóricos documentales obtenidos con la opinión de informantes
clave del sector universitario regional.
·
Elaborar constructos conceptuales y filosóficos del Modelo de
Formación de Formadores, partiendo de las teorías gerenciales y educativas
analizadas.
Justificación
Desde el punto de vista social: el
modelo que se vas a elaborar potenciará de manera sistemática los procesos de
formación de los docentes universitarios del Siglo XXI.
Desde la generación del conocimiento:
es la reflexión conceptual para la
generación de constructos
sobre la formación de formadores en función de las competencias educativas y
gerenciales para que se tenga un egresado con la capacidad de trabajar en un ambiente
de cambio permanente.
Desde la experiencia de la autora:
significa la continuación de un trabajo investigativo abordado a nivel del
trabajo de maestría en la UGMA.
Referencias Bibliográficas
Flórez, O., R. (1996)
Hacia una Pedagogía del Conocimiento, Mac GRAW
Hill, Colombia.
Fuget, Antonio(2000).Programa Doctoral, UPEL, Caracas
Hernández, R., Fernán C,
Baptista (1998) Metodología de la Investigación, México Mac Graw Hill.
Naghi, N. (1992)
Metodología de la Investigación México, Limusa.
Senge, Peter. 1990,1992. La Quinta
disciplina: el arte y práctica de la organización inteligente. Buenos Aires: Granica. Edición original : 1990. The fifth discipline: The Art
& Practice of Learning Organization. EEUU: Doubleday.