REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD YACAMBU
PROGRAMA DOCTORADO EN GERENCIA
ASIGNATURA: “SEMINARIO AVANZADO DE LA GERENCIA Y
EL APRENDIZAJE ORGANIZACIONAL”
PARTICIPANTE: Oricela Ojeda
MOMENTO Nº 2
MODELO INTEGRAL DE FORMACIÓN DE
FORMADORES POR COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
En estos antecedentes se hace
referencia a estudios previos, diversas investigaciones, ponencias y tesis de
grado relacionadas con esta investigación.
Aguerrondo I.(1999) En su participación en el Primer Coloquio Universidad Torcuato Di Tella - The University of New Mexico: "El rol del docente en la escuela del nuevo milenio", realizado en la UTDT. Expresa: La base del desafío es poder encontrar un nuevo paradigma: cuáles son las consecuencias prácticas de redefinir el modelo de conocimiento, el modelo de aprendizaje, y la idea de contenido. Y en esto se nos va más que la vida, en el futuro los países van a ser clasificados por inteligentes o ignorantes.
Hernández A.( 1999) en su investigación ”Estrategias Innovadoras para la Formación Docente” expresa que, La preocupación por la calidad de la educación nos ha llevado a considerar, entre otros factores, el importante papel que desempeña el docente en el proceso educativo.
Aunque éste es complejo y multifactorial, la participación del
Formador tiene un impacto fundamental, de manera que puede superar algunas
limitaciones propias del entorno o del medio educativo.
Torres J,(2003) presentó una tesis de Maestría ante la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho (UGMA) la cual está basada en la implementación de un programa de Formación de Emprendedores de Microempresas haciendo énfasis en el desarrollo de capacidades creadoras, para una visión amplia del proceso. Considerando que la formación en la parte energética, que va a movilizar al individuo hacia el logro de nuevos abordajes de su actividad productiva.
Palacios, F. (2000) concluye en su investigación, que el esfuerzo administrativo y de gestión realizado para desarrollar el Programa de Formación (cuyo objetivo era la participación de todo el colectivo docente de todos los profesionales) parece difícilmente repetible, máxime si se considera que con carácter inmediato se va a proceder a la transferencia efectiva de las competencias educativas a aquellas Comunidades Autónomas que aún no las ejercen plenamente.
Por ello, resulta necesario, si se quiere aprovechar la riqueza de
esta experiencia formativa, crear y desarrollar modelos de organización y
gestión de la formación permanente del profesorado más simples y más
descentralizados, y de acuerdo con las características singulares de cada
sector productivo o familia profesional.
Una de las preocupaciones didácticas, ha sido desde tiempos atrás el estudio de la Formación del docente, la cual se hace más evidente en las últimas décadas donde se ha cuestionado el modelo tradicional en la concepción de los docentes para dar paso y considerar al docente como un profesional reflexivo y critico de su propio quehacer didáctico. De manera que, el docente como controlador del saber y transmisor de conocimientos da paso a un docente con competencias que deben ir más allá de actuación en el aula.
Las investigaciones que se han realizado en el campo de la función docente son muy abundantes, pero no así los estudio sobre los modelos teóricos sobre la función de los docentes en el ámbito de la educación superior .
Se debe reconocer que han existido y existen en la
actualidad diferentes teorías educativas, acerca de la importancia de la
enseñanza en el proceso del conocimiento humano y su conexión con el
aprendizaje de los estudiantes, todas ellas de manera consciente o inconsciente
influyen en las concepciones educativas , por ello se
hacen necesarias revisarlas señalando las características más significativas y
luego conceptualizar: formación, formación de formadores y competencias.
Conductismo: Para los seguidores
del conductismo entre ellos Skinner (1953) asevera que en un estudio de la
conducta humana lo importante no es lo que ocurre dentro del organismo
(motivación, procesos mentales y fisiológicos ) sino el resultado del proceso,
si se quiere controlar la conducta debemos estar interesados solo en la
conducta .
Un proceso de enseñanza
-aprendizaje concebido por la orientaciónn conductista insiste en la repetición
y memorización de acciones por parte del alumno para que llegue a fijar una
conducta, sin que éste participe y razone con respecto a las vías para llegar
al conocimiento.
Cognotivistas Bruner (1972 ) y Piaget (1981 ) consideran la interacción
sujeto-medio como un elemento esencial en el proceso del conocimiento. Aquí se
plantea que se debe enseñar a partir de la propia actividad del alumno,
teniendo en cuenta lo que ocurre en su mundo interno.
El Cognotivismo representa un
cambio con respecto a paradigmas anteriores, al darle valor a lo que ocurre
“dentro del sujeto” .
Las bases teóricas que sustentan
este trabajo están referidos a diversos trabajos que
se han realizado sobre constructivismo.
Las Teorías constructivistas del
aprendizaje se basan en aportes teóricos hechos por (Bartlet (1932 ), Ausbel
(1968-1978 ), Vigotsky (1978, Piaget (1979, Brunner (1979), Jenkins (1980),
Hoffman y Nead (1983) citados por Duran (1996) ; ellos parten del principio de
que el conocimiento es un principio activo de construcción que vincula cada
pieza nueva con los conocimientos previos sin dejar de lado el mundo exterior
como factor esencial en el proceso de aprendizaje.
Bajo este enfoque las teorías
constructivistas asumen que los conocimientos, los proyectos y productos
intelectuales se edifican a partir de la función que cumple el sujeto, esto se
concibe como un proceso en construcción y reconstrucción de la realidad que
tiene su base en la interacción con otros individuos y el medio exterior.
En consecuencia “El aprendizaje
humano es concebido como una construcción de cada alumno que logra modificar su
estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de
integración (Florez,1994 , p.235).
De acuerdo a este planteamiento el
verdadero conocimiento y aprendizaje es el que se construye y es producto de
una elaboración personal , de reflexión y pensamiento
lógico a través del cual incorpora a su
estructura cognitiva conocimientos nuevos que son organizados y relacionados
con informaciones anteriores para atribuirle significado.
La concepción constructivista del
aprendizaje y la enseñanza parten del hecho obvio que la institución educativa
hace accesible a sus alumnos aspectos de la cultura que son fundamentales para
su desarrollo personal y no solo en el ámbito cognitivo; la educación es motor
para el desarrollo globalmente entendido, lo que supone incluir también las
capacidades de equilibrio personal de inserción social de relación
interpersonal y motrices.(Coll Martín, Mauri, Miras, Onrubia,Sole y Zabala 1999
p.15)
Lo anterior explica que este
aprendizaje contribuye al desarrollo personal, en la que interviene no solo el
estudiante que aprende, sino el docente y los agentes culturales, piezas
fundamentales en el proceso de construcción del aprendizaje.
Los alumnos aprenden cuando se
enseñan a pensar y son capaces de elaborar una representación personal sobre un
objeto de la realidad o contenido que aspiran aprender.
En este sentido los autores
constructivistas coinciden que la práctica docente debe estar orientada a
lograr una participación dinámica del estudiante a través del conocimiento de
las percepciones pensamientos y emociones de éste que surgen en los
intercambios que se producen durante el proceso de aprendizaje(
Klingler C. Y Vadillo G.1997)
De allí que el docente como
orientador y facilitador del proceso debe lograr que el estudiante construya el
conocimiento por si mismo, potenciando al máximo ese procesamiento interior con
miras a su desarrollo.
Lo anterior explica que el docente
debe estar formado y capacitado para hacer frente a las exigencias de este
siglo, el es uno de los pilares en los que descansa los resultados de la
educación para que esta responda a las necesidades actuales de producción del conocimiento
. De ahí que un nuevo tipo de universidad requiere un nuevo tipo de
docente. Es por ello que tan solo las instituciones educativas, dotadas de un
personal capacitado y dispuesto a un aprendizaje continuo podrán sobrevivir a
un entorno global
Barrios(1998) afirma,
que el desafío actual es el mejoramiento de la formación docente a través de la
transformación cualitativa del proceso de formación, siendo necesario generar
un nuevo modelo que de respuesta en
forma diferente a la realidad educativa, una formación ética y valórica
comprometida y una actividad frente al saber, como el pleno ejercicio de su
creatividad, autonomía pedagógica, capacidad de autoperfeccionamiento y de
generar pedagógicamente con nuevas tecnologías. (citado
por Rodríguez 2000 p.3)
La experiencia del formador requiere ser redefinida
y revitalizada en su cotidianidad y continuidad mediante las innovaciones provenientes
de los diferentes sectores del conocimiento; cuando esto no sucede se tiende al
riesgo de caer en la inercia, en la rutina pedagógica: característica común de
las instituciones tradicionales; es por ello que se debe evaluar y reorientar
permanentemente el rol del docente debido al mundo tan complejo y cambiante en
el que vivimos, esto demanda obviamente una educación para el cambio, una
institución promotora de la transformación y en una formación de formadores
para la modernidad .
Entendemos por formación el
proceso permanente de adquisición, estructuración y reestructuración de
conductas conocimientos, habilidades, valores) para el desempeño de una
determinada función; en este caso el docente. ( Lella,
1999)
De lo anterior se puede enfatizar
que la labor docente depende de su formación: el conocimiento pedagógico
adquirido, el dominio de las materias que va a impartir, las destrezas de
comunicación y relación que desarrolle, el dominio de los aspecto técnicos en
relación con la enseñanza y el aprendizaje. Es por ello que en los actuales
momentos se requiere formar un docente
más protagónico, que pueda ejercer un rol realmente profesional, autónomo que
en lugar de tener siempre que acatar y ejecutar órdenes, tenga un espacio para
tomar decisiones con base en las características del proceso de enseñanza.
En tal sentido las instituciones
educativas mismas donde el docente labora se constituyen también en formadoras,
modelando su forma de pensar, percibir y actuar ,
garantizando la regularidad de las prácticas y su continuidad a través del
tiempo. Por ello hay que hacer referencia a la práctica docente, concibiéndose
esta como la acción que se desarrolla en
el aula y, dentro de ella con especial énfasis en el proceso de enseñar.
Formación de Formadores, entendida ésta como la oportunidad que tienen
los lideres por naturaleza de los
procesos de aprendizaje para conocer, descubrir, aplicar y valorar métodos y
técnicas para optimizar su crecimiento personal y profesional(Herraiz, 1999)
citado por Rojas, C. ( 2004 )
El proceso formador se realiza mediante la práctica
docente en sus aciertos y desaciertos en el seno del grupo de formación cuando
se percibe la necesidad de planificar y actuar dinámicamente en las
instituciones educativas y su entorno. Esto presupone abrir la mente a la
imaginación, prestar suma atención a la disciplina y de esta manera alcanzar la
capacidad de generar formulas exitosas para alcanzar y lograr el desarrollo integral .
Para Huerta (1993) citado por Rojas,(2004) afirma
que el propósito abierto de atender la expectativa permanente de la formación
de formadores, reivindica un replanteamiento del proceso en los diversos
elementos curriculares y extra curriculares que lo configuran, lo cual jamás
tendrá el éxito esperado si no se reformula estructuralmente la praxis
pedagógica actual con sólidas bases epistemológicas, con la finalidad de que a
través de las bases conceptuales y el deslinde de los marcos contex- tuales,
los eventos de formación puedan alcanzar las metas esperadas.
De lo
anterior se puede puntualizar que la formación docente es un problema que
preocupa, no sólo a las instituciones educativas para alcanzar el nivel de
calificación deseado para dar respuesta a las necesidades tanto institucionales
como sociales responsables de la preparación profesional, para que intervengan
de manera decidida en la economía de las naciones.
Para el desarrollo de este proceso
es imprescindible preparar integralmente a los docentes que la sociedad en su
conjunto dispone, debido a que muchas veces tienen dominio de su disciplina,
pero no siempre están formados desde una perspectiva filosófica, didáctica y
holistica.
En este sentido el docente debe tener claridad
respecto hacia donde ir , por eso es imprescindible
promover una sólida reflexión acerca de qué competencias básicas tiene que
tener un profesor para conducir los procesos de enseñanza.-aprendizaje en este
siglo. El término competencias se define
como las características subyacentes de las personas que están relacionadas con
una correcta actuación en su puesto de trabajo y que pueden basarse en la
motivación, en los rasgos de carácter, en el concepto de si mismo, en actitudes
o, en una variedad de conocimientos o capacidades cognoscitivas o de conducta
como lo afirma Young ( 2004, p. 5).
Para Ropé y Tanguy, 1994) citado
por Braslavski(1999) Competencias se utiliza en el
contexto educativo, en el sentido de la capacidad de hacer con saber y con
conciencia sobre las consecuencias de ese hacer. Toda competencia involucra al
mismo tiempo, conocimientos, modos de hacer, valores y responsabilidades por
los resultados de lo hecho.
Para Bralavsky, los docentes que
trabajen actualmente y que deseen continuar en roles vinculados con la
mediación con los conocimientos en proceso de proliferación y en el contexto
del presente cambio civilizador, deberán tener cinco competencias.
.- La competencia pedagógico
didáctica:
Los profesores tienen que ser
facilitadores del proceso de aprendizaje, cada vez más autónomos y no reproducir
lo que aprendieron cuando fueron alumnos y fueron formados; no desplegar
información con toda rigurosidad para que luego sea repetida de memoria. Los
docentes deben conocer, saber seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar y
recrear o crear estrategias de intervención didáctica efectivas. Estas
estrategias ya no son solo la exposición. Son mucho más.
.Incluyen las nuevas tecnologías y
pueden comprender la convocatoria y el compromiso de jóvenes que las sepan
utilizar. Es posible que algunos alumnos sepan más de algunas cosas que ciertos
profesores. Pero los profesores en su condición de adultos tienen que articular
ese mayor saber sin sentirse disminuidos ni limitados para que todos aprendan
más y mejor incluso ellos.
.-La competencia
Institucional.
Los profesores tienen que tener la
capacidad de articular la macropolítica referida al conjunto del sistema
educativo con la micropolítica de lo que es necesario programar, llevar
adelante y evaluar en las instituciones en las que se desempeñen y con las que deben emprender en sus espacios mas
acotados: las aulas, los patios, los talleres,
las actividades que se desarrollen en espacios externos a las escuelas.
Es necesario que los profesores
sepan lo que se deciden en los ministerios, tiene mucho que ver con lo que pase
en las instituciones educativas y en las aulas , pero
que al mismo tiempo, no define plenamente lo que pasa dentro de ellas.
En las instituciones y en las
aulas ocurren numerosos procesos y acontecimientos que se definen con una cuota
importante de autonomía. Hay que ampliar los márgenes de autonomía, probar los
límites del ejercicio de la creatividad, no caer en insultos pero si ejercer
una crítica responsable frente a las políticas.
.-La competencia productiva.
Es esencial que los profesores comprendan en el
mundo en que viven y vivirán, e intervengan como ciudadanos productivos en ese
mundo de hoy y del futuro. La cultura endogámica de las escuelas y de los
institutos de formación docente tuvo como consecuencia que estas instituciones
se alimentaran siempre entre sí, sin interactuar con otras instituciones o
ámbitos sin plantearse preguntas ni formularse respuestas alternativas respecto
del más allá espacial y temporal.
Este encierro les ha impedido
seguir el ritmo de los cambios en el mundo. Pero nadie que no comprenda ese
mundo puede realmente orientar a los jóvenes y promover aprendizajes para el
siglo XXI. Esto implica que un desafío en la reinvención de la profesión del
profesor es ampliar el horizonte cultural.
.-La competencia interactiva .
Se hace necesario que los
profesores aprendan cada vez más a comprender y a sentir con el otro . El otro puede ser un alumno, un padre, una madre, un
estudiante de secundaria, una supervisora, o los funcionarios de los
ministerios; también las comunidades, los empresarios, las organizaciones
sociales, las iglesias y los partidos políticos.
Se trata de conocer y comprender
la cultura de jóvenes y adultos las peculiaridades de las comunidades, las
formas de funcionamiento de la sociedad civil y su relación con el estado; de
ejercer la tolerancia, la convivencia y la cooperación entre diferentes.
.-La competencia especificadora
Se pretende que los profesores tengan siempre las
competencias propuestas, pero además, la de especificación, definida ésta como
la capacidad de aplicar un conjunto de conocimientos fundamentales a la
comprensión de un tipo de sujetos, de una institución educativa, y /o de un
conjunto de fenómenos y procesos; el complemento de los saberes que intervienen
en la formación de competencias pedagógico-didáctica, institucional, productiva
e interactiva; un mayor dominio de contenidos referidos a una disciplina o
campo de saber, un conjunto de metodologías o de peculiaridades institucionales
que lo colocan en mejores condiciones de formar en los alumnos competencias
básicas que las utilizarán cuando se enfrenten al mundo laboral.
En esta línea y en la búsqueda de
un equilibrio, las instituciones de formación y las organizaciones de
vanguardia están aplicando, o intentan hacerlo, el enfoque de competencias en
la gestión de recursos humanos con el objetivo de mejorar la calidad de la
formación y promover el aprendizaje continuo.
Aprendizaje: Proceso cíclico y
acumulativo en el que continuamente actualizamos nuestros conocimientos,
incorporando elementos nuevos a lo que ya sabemos y lo hacemos para cambiar
nuestra actitud, sobre la base de lo que podemos funcionar mejor. Rampersad,
(2003,p.212 )
En este contexto el aprendizaje es
un proceso de continua transformación personal significa perfeccionarse
siguiendo un camino y esto es una caminar hacia
el futuro y el mismo es aplicado a los individuos y a las Instituciones de
educación superior.
Modelo: Es la representación de un
sistema , donde se describe su funcionamiento .; es la
secuencia de pasos; es la forma más apropiada para el análisis de las
alternativas y el logro de los objetivos.
Comúnmente es aceptada la idea de
que los modelos de formación de los docentes son hitos referenciales
indispensables cuando se trabaja en el diseño de planes de formación para
profesores; ellos constituyen la guía,
el deber ser, la meta a la que se quiere llegar.
En principio la investigación será
de enfoque cualitativo-cuantitativo realizada en varias etapas, una de esas
etapas será documental; esto me
permitirá encontrar el piso epistemológico. Como voy a desarrollar un
Modelo, tengo que validarlo y necesito una fase cualitativa-cuantitativa, esto
es el paradigma emergente. Para Martinez , M :
este paradigma se refiere a“lograr la
articulación entre ambas” .
Dado que estoy en la fase inicial de esta
investigación, considero que luego pueden surgir nuevos aspectos que resultarán
interesente para mis fines .
Aguerrondo I. (1999) El Rol del Docente en la escuela del nuevo milenio, México.
Braslawsky C. (1999 )Bases , orientaciones y criterios para el diseño de programas de formación de profesores http://www.campus-oei.org/oeivirt/rie19a01.htm
Brunner (1972) Hacia una teoría de la instrucción. Editorial Hispanoamericana.
Coll C
.Martín E. Mauri T. Miras M. Onrubia J. Sole I. Y Zabala A.(1998)
El Constructivismo en el Aula. Editorial Grao, Barcena-España.
Duran J. (1996) El proyecto Educativo
Institucional. Editorial Magisterio. Colombia
Florez, O. (1996) Hacia una Pedagogía del
Conocimiento. Mac Graw Hill . Colombia
Hernández
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http://www.oei.org.co/de/ac.htm
Klinger C y Vadillo G. (1997) Psicología
Cognitiva: Estrategias en la práctica docente. Mac Graw Hill. México
Martínez M . (1999) La
Nueva Ciencia .
Editorial Trillas . México
Palacios F. (2000) La Empresa y la Formación del Profesorado
de FP. Biblioteca Digital de la OEI. Educación Técnico Profesional. Cuaderno de
Trabajo 3.
Piaget(1981) Inteligence and affectivity. Annual Review. Palo Alto California.USA
Rampersad H. (2003) Cuadro de Mando Integral,
Personal y Corporativo. Mac Graw Hill.
España
Rodriguez
F. (1998) La Formación Inicial de los maestros en la actualidaden la
actualidad. Revista Electrónica, Interuniversitaria de Formación del
Profesional.
Rojas C.(2004) La
Formación de Formadores ante la realidad Socio Ambiental de nuestro tiempo.
Candidus. Editores Educativos. Venezuela.
Skinner (1953) Ciencia y Comportamiento Humano.
Editorial Hispanoamericana.
Torres J. (2003) Propuesta de Factibilidad para
Implantar un Programa de Formación de Emprendedores de Micro Empresas.
Universidad Gran Mariscal de Ayacucho .
Young – Ernesto, Consultores (2004) Gestión por
Competencias, Manual del Director de Recursos Humanos.