FUNDAMENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

 


Integrantes: Sabrina Díaz                                         Profesor: María Alonso


 

Antecedentes de la Investigación

La observación, descripción y explicación de la realidad  que se investiga debe ubicarse  en la perspectiva de lineamientos teóricos. Esto exige del investigador la identificación de un marco de referencia sustentado en el conocimiento científico; por ello Méndez (2001) establece que "cada investigación toma en cuenta el conocimiento previamente construido". Por lo que para el desarrollo del estudio serán considerados algunos antecedentes.

 

Monsalve Jaime (2002), en su trabajo titulado Estudio de factibilidad para el montaje de un planta de prefabricados de placa tipo Prevalca en Ciudad Guayana, determina la rentabilidad del proyecto a través de un estudio económico y su correspondiente evaluación.

 

Asimismo, Brandón Cristina ;  Carvallo Andreína (2003)  , en su trabajo titulado Estudio de factibilidad para la instalación de un centro de desarrollo infantil, destaca la implementación del estudio de vialidad económica como una de las fases que recoge toda la información sistematizada de los estudios técnicos y operativos.

 

Por otra parte,  Rotundo Cruz Alejandro; Martin-Ponte Rodrigo, en su trabajo titulado Factibilidad de mercado, técnica y económica para el desarrollo de un laboratorio de estudio gerencial y financiero en la Universidad Metropolitana, establecen la importancia de la incursión de las universidades en proyectos tecnológico y su vialidad económico financiera.

 

 


Sinopsis Conceptual

El proceso de enseñanza aprendizaje y los sistemas educativos en general, están estrechamente asociados con la calidad de la educación y con la búsqueda de la excelencia, la cual conlleva a la transformación de estilos de gestión y  de enseñanza-aprendizaje. 

Esto obliga al profesional de la educación, a los directivos y a los dueños de centros de enseñanza en el nivel universitario, específicamente, a ser personas con un amplio conocimiento y experiencia sobre sus responsabilidades académicas y administrativas, así como tener a su alcance un centro de soporte tecnológico como herramienta para una mejor eficiencia, eficacia, efectividad, calidad y productividad de su ejercicio profesional.

Una de las formas para poder alcanzar este reto, es la creación de un centro de recursos tecnológicos que permita adecuar los niveles de calidad y productividad dentro de la Universidad para así contar con personal capacitado que pueda dar un rendimiento eficaz como docente y de la misma forma adaptarse a los continuos y rápidos cambios del entorno.

En ese sentido, el presente trabajo de investigación tendrá como finalidad el estudio de la factibilidad operativa, funcional y económica de un Centro de recursos tecnológicos como soporte al proceso de gestión de los docentes de la UGMA, así como  el análisis de viabilidad a través del estudio de cada uno de los actores que intervienen en el proceso de creación de este Centro de Recursos.

Esta investigación  se encuentra estructurado en cuatro Capítulos. En el Capitulo I se estudiara en detalle  las características del proceso de enseñanza-aprendizaje y la inmersión de la tecnología dentro del mismo.

Seguidamente, el Capitulo II contiene  los fundamentos teóricos acerca de los centro de recursos tecnológicos y sus características técnicas, operativas y funcionales. Mientras que en el Capitulo III se describen las características del  CRT y su funcionalidad en la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho.

Finalmente, el Capitulo IV trata sobre el estudio de factibilidad enfocados en tres estudios: técnico, operativo y económico financiero   para la solución del problema de investigación.

 


 

Esquema Tentativo de la Investigación

Introducción

Capítulo I  El  Proceso de Enseñanza Aprendizaje

              

1.1 Conceptos

1.2 Características del Proceso Enseñanza Aprendizaje

1.3 Historia y Evolución de los Procesos de Enseñanza Aprendizaje

1.4 Esquematización del proceso de Enseñanza Aprendizaje

1.5 Modelos de Procesos Enseñanza Aprendizaje

1.6 La Tecnología en el proceso de Enseñanza Aprendizaje

Capítulo II Centro de Recursos Tecnológicos

              

2.1 Definición de Centro de Recursos Tecnológicos

2.2 Características de un Centro de Recursos Tecnológicos

2.3 Funciones de un Centro de Recursos Tecnológicos

2.4 Antecedentes y Experiencias de CRT (otras Universidades)

Capítulo III Centro de Recursos Tecnológicos de la Universidad Gran Mariscal

                de Ayacucho (UGMA)

            

3.1 Modelo del Proceso enseñanza aprendizaje de la UGMA

3.2 Características del CRT de la UGMA

3.3 Esquema CRT - UGMA

3.4 Funciones y Actividades CRT -UGMA

Capítulo IV Estudio de Factibilidad

            

4.1  Factibilidad Operativa

4.1.1  Instalaciones

4.1.2  Recurso Humano

4.1.3  Horario (turno trabajo -ATC)

4.2 Factibilidad Técnica

4.2.1  Programas (SW)

4.2.2 Equipos (HW)

4.2.3 Redes y comunicaciones

4.3 Factibilidad Económica y Financiera

4.3.1 Análisis Beneficio - Costo

4.3.2 Análisis Financiero

 Conclusiones

 Recomendaciones

 Referencias Bibliográficas

 Anexos

 

 


 

Breve explicación y Fundamento Bibliográfico de los Contenidos del Estudio

Capítulo I  El  Proceso de Enseñanza Aprendizaje

En este capitulo se desarrollara lo concerniente a la relación del proceso de enseñanza-aprendizaje y el uso de tecnologías de la información como una herramienta de apoyo al mismo.

 

Asimismo permitirá al lector establecer la importancia y pertinencia del uso de la tecnología de la Información en la educación.

 

Bibliografía Tentativa:

 

Alfonzo, Ilena. Proceso de enseñanza-aprendizaje: Algunas características y particularidades.

Disponible: http://www.monografias.com/trabajos7/proe/proe.shtml

 

El proceso enseñanza-aprendizaje constituye un verdadero par dialéctico en el cual y, respecto al primer componente, el mismo se debe organizar y desarrollar de manera tal que resulte como lo que debe ser: un elemento facilitador de la apropiación del conocimiento de la realidad objetiva que, en su interacción con un sustrato material neuronal, asentado en el subsistema nervioso central del individuo, hará posible en el menor tiempo y con el mayor grado de eficiencia y eficacia alcanzable, el establecimiento de los necesarios engramas sensoriales, aspectos intelectivos y motores para que el referido reflejo se materialice y concrete.

 

Leibowic, J. Ante el imperativo del aprendizaje permanente, estrategias de formación continua.

 

Cuando se habla de nuevas tecnologías  hay que referirse a los tipos que existen para ello se hace una diferenciación entre tres grupos los cuales son: vehículos de información o telecomunicación, medios y productos. Estos grupos tienen diferentes combinaciones que a su vez forman distintas formas multimediales. Existen entonces innumerables recursos de acuerdo al grupo de tecnologías a la cual pertenecen, entre estos encontramos a los multimediales, la televisión, los CD ROM y a otros como lo son los hipertextos dándole así un protagonismo al computador como herramienta de aprendizaje y adquisición de conocimiento.

 

Ávila Muñoz, Patricia. Consideraciones Pedagógicas para la incorporación de la computadora como herramienta de apoyo al proceso educativo.[Página Web en Línea].
Disponible: http://investigacion.ilce.edu.mx/panel_control/doc/c37consideraciones.pdf
[Publicado Junio 1999]

 

Los Computadores tienen diversas utilidades dentro del proceso educativo dependiendo como se aborde. Por lo que cumplen tres funciones: la tradicional como instrumento para que los usuarios o alumnos adquieran un mínimo de conocimiento informático; la de apoyar y complementar contenido curriculares; y como medio de interacción entre alumnos y profesores en el caso de la educación a distancia.

 

Guerrero, Francisco. Tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje

Disponible: http://www.monografias.com/trabajos12/ltecdein/ltecdein.shtml

El autor plantea que no existe en el organigrama de las Universidades una ubicación clara de la responsabilidad de los recursos de TIC para la docencia, ni un canal establecido para su financiación, gestión y desarrollo. Los Servicios de Informática han podido en algunos casos darles cierto soporte, pero sin la imprescindible planificación docente y configuración pedagógica, por lo que se pone de manifiesto la rigidez de las estructuras universitarias para integrar en su funcionamiento cotidiano la utilización de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

 

Capítulo II Centro de Recursos Tecnológicos

 

En este capitulo se desarrollara lo concerniente  a los centros de Recursos tecnológicos, elementos que lo conforman, características y su influencia en la organización.

 

Bibliografía Tentativa:

 

Morales, C. Inteligencia, medios y aprendizaje.[Página Web en Línea].

Disponible: http://investigacion.ilce.edu.mx/panel_control/doc/c37inteligenciaq.pdf

[Publicado Mayo 1999]

 

El Articulo plantea los pro y los contra del uso de los medios en la educación, además de la consideración de la computadora como una herramienta para fortalecer el aprendizaje.

 

Marqués, Pere. La Tecnología educativa y su conceptualización, líneas de investigación.

Disponible: http://dewey.uab.es/pmarques/tec.htm

[Publicado 1999] Ultima Revisión 24/03/2005

 

Publicación que reúne elementos importantes para consolidar este capitulo ya que plantea que el ámbito disciplinar de la Tecnología Educativa está en su significación como "tecnología EN la educación", y debe considerarse como un campo de conocimiento transversal y auxiliar que atraviesa los ámbitos de las Ciencias Pedagógicas que tienen una marcada componente práctica aportando recursos tecnológicos materiales y metodológicos, conocimientos científicos, investigaciones, y propuestas teóricas y prácticas relacionadas con el diseño y el desarrollo, la selección y la utilización, la evaluación y la gestión de estos recursos (actualmente sobre todo los relacionados con las TIC y los mass media). Su finalidad es contribuir a la mejora de las actividades educativas y a la resolución de sus problemas.

 

Bosco, Alejandra (1996). "La tecnología educativa, las prácticas de enseñanza y uso del ordenador". Revista Comunicación y Pedagogía, 141, pag. 16-25

Este artículo presenta un análisis sobre algunos aspectos relacionados con el uso del ordenador, en su posibilidad de generar una enseñanza "innovadora". Se basa íntegramente en un estudio sobre distintos proyectos de integración de la informática a las prácticas de enseñanza escolares. Intenta ser una aportación al campo de la tecnología educativa derivada de una concepción cuyo acento está puesto en los fundamentos ideológicos y teóricos de la incorporación de los medios al currículo escolar .

 

 

Capítulo III Centro de Recursos Tecnológicos de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho (UGMA)

 

Este capitulo constituye un análisis de la universidad y los elemento que la conforman para destacar la funcionalidad del centro de recursos tecnológicos.

 

Asimismo, muestra el desarrollo de otros centros tecnológicos ubicados en las diferentes universidades publicas y privadas.

 

Bibliografía Tentativa:

 

CABERO, Julio  (1993). Investigaciones sobre Informática en el Centro. Barcelona: PPU

Estudio llevado a cabo en 123 centros públicos de Sevilla y provincia, acogidos al Plan Alhambra. Se plantean ocho objetivos que van desde conocer el grado de formación informática (técnica y didáctica) del profesorado, los responsables de informática y los directivos, hasta conocer el tipo de formación y perfeccionamiento recibidos y la valoración que realizan de la misma, pasando por el grado de incidencia de los usos de la informática en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

 

TEJEDOR, F.J. y VALCÁRCEL, A.G. (1996). Perspectivas de las Nuevas Tecnologías en Educación. Madrid: Narcea.

La introducción de las nuevas tecnologías en el sistema educativo pretende potenciar un aprendizaje innovador mediante nuevos medios; capacitar a los alumnos para utilizarlos de manera crítica y expresarse a través de ellos; desarrollar la capacidad de acceder, organizar y tratar la información mediante los nuevos medios y ofrecer al profesorado nuevos recursos didácticos como medio de renovación pedagógica.

Yanes, J. y Area, M. (1998). "El final de las certezas. La formación del profesorado ante la cultura digital". Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 10, pp. 25-36.

En este articulo se reflejan algunas de las competencias del profesorado para interactuar con el entorno de las TIC. También describe algunos elementos importantes de los centros de recursos para facilitar la labor docente.


Universidades con centros tecnológicos:

 

UCAB-CAI    http://www.ucab.edu.ve/guayana/unidapoyo/cai/index.htm

 

UNIMET - Centro tecnológico  http://www.unimet.edu.ve/

 

 

Capítulo IV Estudio de Factibilidad

 

Este capitulo constituye el estudio de factibilidad enfocados en tres aspectos: técnico, operativo y económico financiero. Centrado en estos aspectos se evaluara la factibilidad económico financiera a través de un análisis costo beneficio.

 

 

Bibliografía Tentativa:

 

Tutorial de Desarrollo de Proyectos. Unidad III [Página Web en Línea].

Disponible: http://www.itlp.edu.mx/publica/tutoriales/desproyectos/unidad3.htm

 

Este tutorial describe tres aspectos: determinación de la factibilidad, recursos de los estudios de factibilidad y presentación de un estudio de factibilidad.

Factibilidad se refiere a la disponibilidad de los recursos necesarios para llevar a cabo los objetivos o metas señalados, la factibilidad se apoya en 3 aspectos básicos: Operativo, Técnico y Económico.
El éxito de un proyecto esta determinado por el grado de factibilidad que se presente en cada una de los tres aspectos anteriores.


Marquina, Blanca. Guía practica para la presentación y elaboración de estudios de factibilidad
[Página Web en Línea].

Disponible: http://www.ula.ve/fomento/public3.htm

 

Se esquematiza un estudio de factibilidad ya que contiene todos los pasos hasta la viabilidad del proyecto.

 

Curso de Finanzas. Estudio Técnico (Proyectos de Inversión)

Disponible:http://www.oocities.org/omarfm99/finanzas3/etecnico.htm

 

El estudio técnico debe de ser congruente con los objetivos del proyecto de inversión y con los niveles de profundidad del estudio en su conjunto. Este puede desarrollarse en los niveles de idea, prefactibilidad, factibilidad y proyecto definitivo.

El estudio técnico aporta información cualitativa y cuantitativa respecto a los factores productivos que deberá contener una nueva unidad en operación, esto es: tecnología; magnitud de los costos de inversión; recursos, previsiones para la nueva unidad productiva.

Los estudios técnicos para un Proyecto de inversión deben considerar fundamentalmente cuatro grandes bloques de información:


 * El estudio de materias primas
 * Localización general y específica del proyecto
 * Dimensionamiento o tamaño de la planta; y
 * El estudio de ingeniería del proyecto
 

Estos subtemas deberán contar con los antecedentes correspondientes a la información cuantitativa y cualitativa que emane del estudio de marcado. Tendrá sus respectivos objetivos específicos, con el propósito de contar con la profundidad y calidad de la información que se necesite para el análisis y la toma de decisión, concretamente referida a la continuidad o no del proyecto.
 

Estudio de Factibilidad

http://www.uap.edu.pe/Fac/02/trabajos/02206/inftec/ISI_34/Go11/Factibilidad.HTM

 

La Factibilidad significa que el proyecto propuesto ayude a que o la organización logre sus objetivos generales. Es posible lograr con los recursos actuales de la organización en las siguientes tres áreas: Técnica, operativa y económica.

 

Sapag, Nassir; Sapag, R (2003). Preparación y evaluación de proyectos. Cuarta Edición. México

 

Este libro en el capitulo I busca recopilar, crear y analizar en forma sistemática un conjunto de antecedentes económicos que permitan juzgar cualitativa y cuantitativa las ventajas y desventajas de asignar recursos a una determinada iniciativa.

 

Por otra parte, sugiere que la técnica para preparación y evaluación de proyectos no debe ser tomada como decisional, sino solo como una posibilidad de proporcionar mas información a quien debe decidir.

 

 

 


Definición de Términos

Análisis Cualitativo complementa la evaluación realizada con todos aquellos elementos no cuantificables que podrían incidir en la decisión de realizar o no el proyecto.

 

Evaluación de Proyectos.- Instrumento que  provee información a quien debe tomar decisiones de inversión.

 

Mass media lo constituyen los medios masivos: radio, prensa, tv.

 

Medio didáctico  cualquier recurso elaborado con esta intencionalidad, distinguiéndolos así de otros recursos que, aunque puedan ser utilizados en algún momento y contexto con una función didáctica, no han sido creados con tal finalidad.

Multimedia.- El término, creado fundamentalmente para propósitos comerciales, se refiere a la utilización de los diferentes medios de comunicación con el usuario que tiene una computadora, permitiendo combinar imágenes en movimiento con sonidos.

Proyecto.- no es mas ni menos que la búsqueda de una solución inteligente al planteamiento de un problema tendiente a resolver, entre tantas, una necesidad humana.

Riesgo de un proyecto se define como la variabilidad de los flujos de caja reales respecto a los estimados.

Tecnólogo educativo es aquel profesional de la educación que, conocedor de los recursos tecnológicos y con la intención de resolver problemas educativos.

 

Toma de Decisiones: Elección de una alternativa que parezca suficientemente racional, que permita más o menos maximizar el valor esperado luego de resuelta la acción emprendida.
 

 

 

 

 

 


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