Plataforma Estudiantil

Educación Media

1.- Como punto de inicio para abordar una discusión sobre el trabajo de organización y participación de los estudiantes de educación media. Es necesario establecer en primer lugar algunos elementos de carácter histórico y social que nos permitan entender la forma en que actúa este sector de la juventud venezolana, así mismo, el análisis de su forma y maneras de actuar nos dará los elementos suficientes para saber cuales son los problemas y dificultades que deben afrontarse al momento de establecer un plan de trabajo para el desarrollo de políticas de organización y participación entre ellos.

2.- La discusión sobre el trabajo para la educación media tiene un valor y unas características importantísimas desde todo punto de vista, esto no solo para la actividad presente y futura de la Jotaceve; si no para el mismo desarrollo y profundización de los  valores y conceptos que plantea la Revolución Bolivariana en la línea de la construcción de un nuevo país y un nuevo estado. Esta importancia esta determinada por el hecho de que es este sector de la juventud el que se encuentra en una etapa de su desarrollo educativo y a la vez de su desarrollo como ciudadano mas sensible.

3.- Esta situación condiciona el trabajo para este sector en dos líneas de acción, una la del desarrollo de políticas dirigidas a la organización y rescate de la participación del estudiantado de educación media, y la otra hacia la lucha reivindicativa para el mejoramiento de la calidad de la educación impartida y por la lucha de la transformación estructural del sistema educativo venezolano de manera definitiva, que realmente responda a los intereses y necesidades del nuevo estado Bolivariano y Robinsoniano que plantea la Revolución Bolivariana.

4.- Para hacer una aproximación al análisis histórico y social del estudiantado de educación media, deberíamos comenzar por establecer los años de 1988 - 1989 como inicio de un proceso de transformación del sector educativo venezolano impulsado por el gobierno de Carlos Andrés Pérez. Esta transformación tenia un importante componente neoliberal, y tenia como principal objetivo la adaptación de la educación venezolana al proceso paulatino de privatización de este sector. Esta transformación llevo al deterioro del presupuesto dirigido a la educación, trayendo como consecuencia el debilitamiento y las condiciones de los planteles educativos, de igual manera el cambio en los pensun de estudio del bachillerato tenia un alto contenido tecnócrata, con una visión mercantilista que profundizaba el individualismo y la apolitizacion de este sector de estudiantes.

5.- La influencia neoliberal, que se expresaba y se expresa aún, en planes curriculares absolutamente ajenos a la realidad social y a las necesidades del país. Los docentes, formados también bajo los esquemas neoliberales de pensums universitarios reproductores de la ideología dominante, en conjunto a la política clientelar que utilizaron los gobiernos anteriores para nombrar en cargos de docencia a grandes cantidades de sujetos que no tenían ninguna capacidad para impartir clases, son parte del trágico contexto en el cual, el proyecto revolucionario asume la conducción de la educación en el país.

6.- Por supuesto, que todo el cuadro mencionado, produjo la multiplicación de los institutos de educación privada, y el aceleramiento de las políticas de mercantillización de la educación. El Estado apoyaba el incremento de colegios privados aumentado considerablemente los subsidios a estas instituciones, mientras reducía los presupuestos de las escuelas y liceos oficiales.

7.- El resultado de las políticas represivas de los gobiernos de Carlos Andrés Pérez y de Rafael Caldera, así como los errores originados desde la ultraizquierda anarquizaba que utilizaba a los estudiantes de educación media como carne de cañón a sus propósitos aventureros, significó también la decadencia del movimiento estudiantil secundarista y la desaparición de una cbuena cantidad de centros de estudiantes en el país.

8.- En tanto, en el gremio docente imperó la visión reivincativista, que en ningún momento exigía aumentar los niveles de calidad de la enseñanza sino reivindicaciones salariales, que si bien eran justas, estaban apartadas de la lucha por el derecho a la educación del pueblo venezolano.

9.- Innumerables huelgas provocaban pérdidas importantes de días de clases, mientras en la educación superior, se imponía la competencia absolutamente desigual para el ingreso, entre los egresados de institutos públicos y los institutos privados. Mientras tanto el sindicalismo corrompido y dividido de los docentes entregaban conflictos a cambio de prebendas a favor de las cúpluas gremiales

5.- La agudización de la crisis económica, que tuvo su máxima expresión en los hechos del 27 y 28 de febrero de 1989, fueron también producto de la aplicación de una serie de medidas de corte neoliberal que llevaron a la población venezolana a un nivel de pobreza de gran magnitud y envergadura. Esta crisis económica produjo una serie de problemas sociales que afectaron en gran medida al sector estudiantil, estos problemas se expresaban en el aumento de la deserción escolar, la disminución de la matricula escolar, el aumento de la delincuencia en el sector juvenil y muchos otros.

10.- Este proceso de deterioro se alargo durante los siguientes gobiernos hasta el año de la victoria del presidente Chávez, donde hubo un cambio significativo de la concepción y de las políticas educativas. Aun con los cambios planteados, el nivel estructural de los problemas tienen un significativo peso en la actualidad, que solo pueden ser resueltos con un permanente y paulatino proceso de transformación de mediano y largo plazo.

11.- Indudablemente, hoy persisten muchas de estas nefastas situaciones en la educación venezolana. Evidentemente la mayor parte de los profesores y maestros han sido fornmados y continúan siendo formados en Universidades ajenas al contexto revolucionario, ajenas a una concepción humanista de la educación. De igual forma continúan impartiendo clases muchos de los docentes que ingresaron a través de las influencias de los partidos AD, COPEI y MAS, que carecen de la mínima preparación académica y que asumen sus función como asumiría un carnicero una carnicería.

12.- Sin embargo, un cambio en la concepción de la educación pública empieza a sentirse, favoreciendo el carácter popular, democrático y gratuito de nuestra educación. Las Escuelas Bolivarianas, que hasta ahora funcionan, en el mejor de los casos sólo hasta 9º Grado, son un proyecto fundamental para la transformación de nuestra educación. Ya son casi tres mil instituciones donde se imparten clases a doble turno, garantizado alimentación a los escolares e incluyendo nuevas caractrísticas al contenido de los programas de estudio, añadiendo componentes culturales y deportivos a la formación integral del niño, niña y adolescente. No obstante continúa existiendo un mismo problema, no cambia en muchos casos la actitud del docente, y en la mayoría no cambia ni se profundiza la formación de los educadores.

13.- Los salarios de los docentes han sido elevados a niveles dignos, durtante la gestión del Presidente Chávez, pero continúa desde los sindicatos corruptos la constante presión y amenaza de huelga, como parte de los planes de la conspiración contrarevolucionaria. El pasado diciembre, todos conocimos como intentaron cerrar nuestras escuelas y liceos, intentándolas unir al paro golpista, en muchos casos lo lograron, en otros la organización de las comunidades, la presión de estudiantes, padres y representantes evitó tal acción.

14.- Tal situación, nos ratifica el hecho de la necesidad fundamental, de transformar también la educación superior para poder formar educadores que representen realmente los intereses del pueblo venezolano, y no sean simples espectadores o enemigos deuna concepción humanista y democrática de la educación. También reconocemos los esfuerzos de los sectores progresistas del profesorado que han luchado con gran dedicación por la transformación de la educación, así como por la construcción de una organización sindical clasista.

15.- En apenas 4 años de gobierno los índices de deserción y exclusión han disminuído significativamente. La gratuidad ha sido fortalecida mediante las políticas de bibliotecas de aula, alimentación en las bolivarianas, dotación de uniformes escolares y la expresa prohibición de rango constitucional de pago de matrículo alguno para la inscripción en las escuelas y liceos. Las plantas físicas también han sido mejoradas, las Escuelas Técnicas reponteciadas y reimpulsadas, como parte del proyecto estratégico de desarrollo del país en las áreas fundamentales de producción.

Hacia el rescate del movimiento estudiantil de educación media.

16.- La Jotaceve cuenta con una acumulación histórica de experiencias de luchas en el sector de la educación media,  el rescate de nuestra experiencias y su adaptación a los nuevos tiempos es la primera línea de trabajo que se propone para la discusión. Este proceso cuenta con importantes avances en algunas regiones del país, este proceso debe llevarnos a desarrollar en base a nuestra experiencia histórica una serie de propuestas de participación para el estudiantado de educación media.

17.- Tomando en cuenta no solo el tradicional esquema de participación y trabajo en las estructuras de representación estudiantil como lo es el centro de estudiante, la Jotaceve puede desarrollar una serie de propuestas de participación y organización hacia este sector en muchos campos y actividades, que van desde el periodismo estudiantil, la organización del deporte escolar o juegos de curso, la organización de las expresiones culturales (voz estudiantil, carteleras culturales, concursos de pintura, estudiantinas), el ecologismo y el excursionismo y en esta idea muchas otras.

18.- Este proceso de retoma de nuestra experiencia en la actualidad para el avance de una política nacional de la Jotaceve hacia la educación media, también presenta una serie de debilidades que se expresan en la falta de militantes en algunos estados que tengan una relación directa con el sector, pero la misma dificultad se ha presentado en algunos procesos históricos del trabajo de la Jotaceve en la educación media, y la misma se ha logrado solventar con una línea de trabajo conjunta con los profesores que sean militantes y amigos del partido, dejando esta actividad la construcción de núcleos de dos o tres estudiantes que puedan lograr el inicio de actividades en las áreas antes mencionadas dentro de los liceos.

19.- La concentración de los esfuerzos en el comienzo de un proceso de reconstrucción es de suma importancia, esto significa la necesidad de dirigir la mayor cantidad de apoyo y trabajo a estos núcleos primarios que se logren crear. La propuesta puede ser comenzar con uno o dos liceos en cada estado, y destinar el mayor esfuerzo en fortalecer la organización y participación en estas instituciones, y luego plantearse la ampliación del trabajo a otros institutos con las estructuras y organizaciones que se logren crear.

20.- La discusión para el trabajo hacia la educación media debe llevarnos a desarrollar una propuesta concreta de acción coherente y homogénea a nivel nacional, con una estructura que se encargue de la planificación y evaluación del trabajo y las metas cumplidas.

21.- La Jotaceve en esta línea ha desarrollado la propuesta del Frente Estudiantil "Livia Gouverneur" en su expresión en el frente de educación media. Esta estructura amerita una discusión para su desarrollo y concepción definitiva que cumpla en alguna manera las líneas de acción que se plantea, el 9 congreso de la Jotaceve debe definir esta situación, en tal razón la discusión esta abierta.

Nuestro papel en los centros de estudiantes.

22.- Para los jóvenes comunistas venezolanos, promover la participación de los estudiantes, significa politizar, más no partidizar nuestra la actividad gremial. En este sentido debemos tener la suficiente coherencia para avanzar tanto en la acumulación de nuestras propias fuerzas, así como en la movilización y elevación de los niveles ideológicos  de la población estudiantil.

23.- Debemos reconocer como fenómeno promovido por el neoliberalismo, la apatía y el individualismo presente en muchos de nuestros institutos de secundaria, sin embargo, nuestra intención es construir, entendiendo que existe esta dificultad, no obviando que no es proceso inmediato y automático lo que originará el fortalecimiento de los espacios estudiantiles de lucha.

24.- Construir la coordinación entre el tejido de centros de estudiantes, forma parte del proyecto estratégico de estructuración de un gremio nacional de estudiantes secundaristas. Tomando en cuenta esta realidad, la Juventud Comunista ha venido desarrollando la propuesta de la FEEM (Federación de Estudiantes de Educación Media), como la instancia que implique la organización nacional, en el marco de líneas de democracia y amplitud.

25.- La FEEM como instancia gremial, no debe pertenecernos a nosotros como un decreto, debe ser la representación legítima de la decisión de los estudiantes. Debe ser una propuesta que sea asumida por nuestros aliados, para marchar hacia el desarrollo de un movimiento estudiantil que acompañe al pueblo en sus luchas, en el marco de la Revolución Bolivariana  y más allá.

26.- Esto quiere decir, que será nuestra capacidad, nuestro trabajo organizado y la consecución de la unidad con los factores del proceso, lo que determinará que la FEEM se convierta en la organización combativa, revolucionaria e innovadora que requiere el proceso revolucionario, y que requerimos los propios estudiantes para profundizar la transformación educativa, elevar las condiciones de estudio y avanzar hacia la cogestión del proceso educativo, ejerciendo el protagonismo en la discusión de las políticas educativas que desarrolle el Estado venezolano.

27.- Los centros de estudiantes dirigidos por jóvenes comunistas, deben ser ejemplo, de innovación de permanente creatividad en las formas de lucha, para garantizar la motivación de los estudiantes hacia la participación consciente. La discusión y las exigencias a las instancias oficiales deben estar enmarcadas en la claridad con respecto a las limitaciones que puede tener el Ejecutivo Nacional en cuanto a disponibilidad presupuestaria y las condiciones en las cuales estaba la educación antes del gobierno revolucionario. No obstante debemos tener la firmeza necesaria para criticar y autocriticarnos, para proponer rectificaciones, para garantizar ser escuchados.

28.- Los Centros de Estudiantes deben convertirse en interlocutores con las comunidades educativas y las autoridades escolares, deben ser instancias de consulta entre las zonas educativas y el estudiantado. La FEEM debe dirigirse a ser la institución con la suficiente representatividad para discutir con el Ministerio de Educación Cultura y Deportes, los planes y presupuestos para escuelas y colegios.

29.- La FEEM no puede abstraerse del contexto internacional, de las luchas continentales de los estudiantes, de las batallas que se libran para enfrentar la mercantilización de la educación, por eso progresivamente, a la medida que vaya madurando su desarrollo, debe estudiar las posibilidades de adherirse a la Organización Continental Latinoamaericana de Estudiantes y a la Unión Internacional de Estudiantes.