PRINCIPIOS FUNDAMENTALES PARA EL
PLANEAMIENTO DE UN PROGRAMA PARA NIÑOS CON TRASTORNOS PERCEPTIVOS Y/O
PSICOMOTORES
DIEZ PRINCIPIOS EN EL PLANEAMIENTO DE UN PROGRAMA:
PRINCIPIO Nº 1
No existe un único método justo para
todos los niños con trastornos de aprendizaje.
PRINCIPIO Nº 2
A igualdad del resto de los
factores, debe utilizarse el método más nuevo (nuevo para el niño)
Al recolectar los datos relativos a
la historia educacional y general del niño, deben realizarse todos los
esfuerzos destinados a determinar que encares y materiales se utilizaron ya en
cada caso.
Debemos utilizar en este caso
deliberadamente un método que el niño vea y debemos utilizar en ese caso
deliberadamente un método que el niño vea y sienta diferente.
El principio exige que recolectemos
información acerca de que métodos han sido utilizados previamente.
PRINCIPIO Nº 3
El niño debe saber que no es su culpa.
Este punto, obviamente, se dirige a
convencer al niño de que él esta bien,
a fin de fomentar su autoimagen,
de manera que tome la tarea de aprendizaje con mayor confianza aumentando al
máximo las posibilidades de éxito.
PRINCIPIO Nº 4
La alta motivación es prerrequisito
del éxito; la consideración deliberada de la esfera afectiva es esencial.
Deben realizarse esfuerzos
deliberados aún más allá de los mismos.
En el caso de niños de mayor edad que han desarrollado con retaraso de algunos
años las habilidades básicas necesarias para el éxito escolar, un programa
dirigido a promover una alta motivación puede se el único procedimiento
efectivo.
Algunos niños con trastornos de
aprendizaje presentan trastornos emocionales tan obvios que es difícil
pasarlos por alto. En este caso debemos
planificar y dar inicio a intentos dedicados a contrarrestar, remediar o asistir de alguna forma dichos problemas.
PRINCIPIO Nº 5
Debe diagnosticarse la existencia de
trastornos no específicos o difíciles de definir, particularmente en niños de
mayor edad.
Por lo que es necesario una
evaluación general para ver que factores inciden.
Puede existir un retardo educativo
significativo y, en muchos casos, una actitud una negativa hacia la escuela, Se
hará necesario entonces desarrollar pautas
de lectura correspondientes a un segundo o tercer grado, en un niño de 15 años
de edad que ha aprendido muchos caminos para rodear su problema de lectura.
PRINCIPIO Nº 6
Es esencial una completa y correcta
información acerca de los potenciales y las debilidades para el aprendizaje.
Ello significa no aceptar la primera
evidencia de un problema como respuesta final; también significa un sistema
estructurado en que se complementen el diagnostico continuado y la reevaluación
documentada.
PRINCIPIO Nº 7
Los síntomas asociados con
frecuencia con trastornos de aprendizaje no indican necesariamente su presencia
ni predicen trastornos futuros en este campo.
PRINCIPIO Nº 8
El tiempo y los esfuerzos educativos
deben ser máximos para el niño con trastornos de aprendizaje.
Debe ternerse en cuenta:
· debe determinarse el trastorno
· además de la capacidad a desarrollar
· debemos identificar el contenido y los conceptos que tengan
principal importancia para la planificación educacional
Para elevar al máximo el tiempo y
los esfuerzos educativos, esta tres variables deben combinarse tanto como sea
posible; luego de la determinación inicial de los trastornos y de las áreas
escolares que deben recibir mayor atención, los expertos asistenciales deben
dirigir su mira hacia el desarrollo de capacidades especificas de aprendizaje y
luego hacia el desarrollo de las mismas dentro de la estructura del área
escolar mas necesitada; si es posible se considerarán además las metas
relacionadas con los contenidos y el desarrollo conceptual.
PRINCIPIO Nº 9
El
planeamiento de programas para trastornos de aprendizaje para ser más
efectivo debe basarse en una teoría de aprendizaje
PRINCIPIO Nº 10
Es enormemente importante que el
tratamiento se oriente tanto hacia proceso (lo individual) como hacia la tarea
(lo escolar)
En un programa de remedial para
trastornos psicomotores hay que tomar en cuenta:
1. Investigar las técnicas más eficaces para obtener una mejoría
progresiva del comportamiento general del niño.
2. En todos los casos tratará de obtener:
· La consciencia del cuerpo propio
· El dominio del equilibrio
· El control y más tarde la eficacia de las diversas
coordinaciones globales y segmentarias.
· Control de la inhibición voluntaria y de la respiración.
· La organización del esquema corporal y la orientación en el
espacio
· Una correcta estructuración espaciotemporal
· Las mejores posibilidades de adaptación al mundo exterior
3. Analizar los problemas planteados, educar sistemáticamente las
diferentes conductas motrices y psicomotrices con el fin de facilitar la acción
de las diversas técnicas educativas permitiendo así una mejor integración
escolar y social.
4. Considera a este de forma individual y se propone rehacer las
etapas de su desarrollo psicomotor perdidas.
5. tiene fines precisos de readaptación y busca el:
·
Normalizar o mejorar el
comportamiento general
·
Facilitar los aprendizajes escolares
·
Servir de base a la preformación, es
decir preparar la educación de las capacidades que se solicitarán en el
aprendizaje.
6. Aunque tiene objetivos de readaptación es en su aplicación
práctica una actividad educativa no terapéutica.
7. Y en fin debe ser bien diferenciada de las actividades lúdicas y
funcionales.
8. La tradicional progresión de ejercicios ha sido suprimida y
reemplazada por una programación realizada en función de los objetivos a
alcanzar en periodos determinados.