|
Punca Kelemahan Dalam Pembelajaran |
Cadangan Tindakan/Pemulihan |
|
1.
Kesihatan a)
Selalu
sakit b)
Susah
dengar c)
Susah
bercakap, menyebut. d)
Rabun
jauh, rabun dekat |
Beri tahu ibu bapa supaya dapat rawatan |
|
2.
Emosi a)
Kurang
motivasi |
Ransangkan pelajar |
|
3.
Sosial
dan ekonomi a)
Tidak
boleh belajar dengan rakannya, nakal, kacau dalam kelas, mempertikaikan. b)
Tidak
mampu membeli buku, alay tulis. |
Beri kaunseling dan bimbingan Beri tahu ibu bapa. Mungkin boleh dapatkan bantuan
daripada PIBG atau sumber lain. |
|
4.
Hasil
pembelajaran dalam bidang kognitif a)
Pemahaman:
tidak faham sesuatu konsep, kemahiran, atau maklumat. b)
Komunikasi:
tidak faham tetapi tidak boleh
terangkan semula secara lisan atau bertulis.` c)
Ingatan:
faham tetapi tidak boleh ingat sesuatu fakta, konsep, atau maklumat. d)
Aplikasi:
faham dan boleh ingat fakta atau konsep tetapi tidak boleh aplikasikannya ke
dalam situasi yang baru. |
Terangkan semula. Beri lebih banyak latihan untuk
memperkukuhkan kefahaman. Bantu pelajar menerangkan semula secara lisan atau
bertulis. Beri lebih banyak latihan secara lisan atau bertulis untuk pelajar
menerangkannya semula. Ajar cara-cara mengingat. Beri latihan. Ransangkan
pelajar. Tunjuk cara mengaplikasi. Beri lebih banyak
latihan tentang aplikasi. |
|
5.
Pembelajaran
bidang afektif a)
Tingkah
laku: tidak amalkan tingkah laku yang diingini. b)
Amalan
nilai-nilai murni: tidak amalkan nilai-nilai murni |
Beri kaunseling, bimbingan, aktiviti dan ransangan |
|
6.
Pembelajaran
dalam bidang Psikomotor a)
Tidak
boleh melakukan sesuatu kemahiran manipulatif (gerakan) dengan betulerti
mengukur, melukis, mewarna, melompat tinggi, memukul bola hoki, bermain alat
muzik, menukul, atau menjahit. |
Tunjuk cara secara berperingkat dan pelajar
melakukannya sehingga mahir. Beri lebih latihan. |
Kaedah Motivasi
1) Motivasi
atau rangsangan adalah sangat penting untuk merangsang pelajar mempelajari atau
membuat sesuatu sehingga mereka menguasai atau menyelasaikannya.
2) Merangsang
pelajar hendaklah dilakukan kerap kali supaya motivasi mereka untuk belajar
selalu berada pada tahap yang tinggi.
3) Ada
dua cara motivasi:
a) Motivasi
Ekstrinsik: Pelajar dirangsang oleh guru, ibu bapa, media massa
b) Motivasi
Intrinsik: pelajar merangsang diri mereka sendiri.
a) Motivasi
Ekstrinsik
I.
Boleh menggunakan dua kaedah berikut:
·
Kaedah Ganjaran
·
Kaedah Hukuman
II
Guru digalakkan supaya menggunakan kaedah ganjaran
kerana kaedah ini didapati membawa kesan yang lebih baik dan positif.
III
Dalam kaedah ganjaran, guru boleh menggunakan
berbagai teknik seperti:
·
memberi kasih sayang
·
memuji
·
memberi galakkan
·
menghormati
·
menanam minat
·
sedia membantu dan berkerjasama
·
sedia mendengar dan bersimpati
·
berhemah tinggi
·
menanam rasa yakin
·
menenam budaya rajin belajar, ingin mencari ilmu,
minda inkuiri, membaca
·
memberi cabaran
·
memberi tugasan yang boleh diselesaikan
·
memberi ganjaran atau hadiah
·
menggunakan unsur-unsur agama
·
menggunakan pelbagai cogan kata atau kata hikmat
·
menggunakan cerita atau kisah yang bertema moral
·
berfikir secara positif
·
memberi tanggungjawab tugas
·
memberi bimbingan kaunseling.
IV
Adakalanya kaedah hukuman terpaksa digunakan. Teknik
yang harus digunakan dalam kaedah ini:
·
Tegas
·
Tegur
·
Disiplin
·
Marah
·
Denda
V
Sekiranya terpaksa menggukan kaedah hukuman, guru
dinasihatkan supaya menggunakan juga teknik ganjaran.
VI
Guru harus mengelak daripada menggunakan teknik yang
boleh mengakibatkan kesan buruk atau negatif seperti berikut:
·
memaki
·
memalukan
·
menakutkan
·
mencederakan
·
dera
·
tidak mempeduli
·
mengkritik sifat peribadi
·
menghampakan
VII
Ingatan: walaupun motif guru adalah untuk merangsang,
atau mendisiplinkan pelajar, mereka mungkin didakwa dimahkamah sekiranya
tindakan sampai mencederakan atau mengaibkan
pelajar dan keluarganya.
b) Motivasi
Intrinsik
1.
Pelajar juga boleh menggunakan dua kaedah merangsang
diri:
·
Kaedah Ganjaran
·
Kaedah Hukuman
2.
Dalam Kaedah Ganjaran, pelajar boleh memilih beberapa
teknik seperti berikut:
·
ingin mendapat kasih sayang, kepujian, penghormatan
dan sebagainya daripada orang lain
·
ingin menggembirakan hati guru, ibu bapa dan rakan
·
ingin mencapai cita-cita
·
berasa yakin
·
meminat diri
·
menggunakan unsur agama
·
menggunakan cogan kata atau kata hikmat
·
mengamalkan nilai murni
·
tidak putus asa
·
mencuba hingga berjaya
·
sedia menghadapai cabaran
·
memberi ganjaran atau hadiah
·
menaakul atau meramal
·
berfikir secara kritis dan kreatif
·
bertanding dengan diri sendiri
3.
Dalam kaedah hukuman, pelajar boleh menggunakan
sebarang teknik berikut:
·
Ingin mengelakkan daripada penderitaan, dera atau
hukuman seperti marah, tegur, malu, takut, atau denda,
·
Mendenda atau menghukum diri: misalnya tidak menonton
TV atau mengurangkabn masa untuk
menonton TV.
1.
Menyayangi semua pelajar.
2.
Yakin bahawa mereka semua boleh
belajar dengan berjaya dan menguasai sesuatu hasil pembelajaran jika diberi
masa yang cukup dan pengajaran dan pembelajaran adalah berkualiti.
3.
Mencintai subjek yang diajar.
4.
Merangsang diri untuk merancang dan
menggunakan pelbagai cara bagi memastikan pelajar dapat menguasai sesuatu hasil
pembelajaran.
5.
Merangsang dan mendorong pelajar untuk belajar sehingga mereka dapat menguasai
sesuatu hasil pembelajaran.
6.
Bersikap
proaktif dan boleh menyelesaikan masalah.
Pelajar mempunyai gaya
pembelajaran yang berbeza, oleh sebab itu tiada satu kaedah mengajar yang
terbaik untuk semua pelajar. Guru harus mempelbagaikan kaedah dan aktiviti
pembelajaran supaya pelajar dapat belajar dengan berkesan.
Ada tiga gaya pembelajaran
pelajar:
1.
Gaya
pembelajaran visual: pelajar dalam
golongan ini suka belajar dengan melihat
a)
huruf
atau perkataan
b)
benda,
gambar atau gambarajah
c)
demonstrasi,
tindakan dan lakonan.
2.
Gaya
pembelajaran audio: pelajar dalam kumpulan ini suka dengan mendengar atau
bercakap seperti:
a)
Mendengar
cerita, penerangan, syarahan, huraian oleh guru atau pelajar lain
b)
Menerangkan,
berbual, memberi pendapatnya, bercerita atau menghuraikan
3.
Gaya
Pembelajaran Kinestatik: Pelajar dalam kumpulan ini suka belajar dengan membuat
atau melakukan sesuatu, seperti:
a)
Menulis
atau melukis sesuatu
b)
Membuat
latihan, kerja amali, eksperimen, lakonan, simulasi atau projek.
Untuk menentukan semua pelajar dapat belajar dengan berkesan, guru harus menggunakan kaedah-kaedah mengajar yang melibatkan ketiga-tiga gaya tersebut. Berdasarkan penyelidikan ada beberapa model yang boleh digunakan sebagai panduan.
Model Sistem
4MAT (oleh Dr. Bernice McCarthy)
Model ini merujuk kepada empat jenis pelajar:
a) Pelajar Imiginatif
b) Pelajar Analitik
c) Pelajar Praktik
d) Pelajar Dinamik
Gaya Pembelajaran Mengikut Sistem 4MAT
|
Jenis Ciri |
1.Pelajar
Imiginatif |
2.Pelajar
Analitik |
3.Pelajar
Praktik |
4.Pelajar
Dinamik |
|
1. Matlamat |
Mencari
makna dan sebab mempelajari maklumat |
Mencari
fakta yang menjelaskan konsep |
Mencari
kegunaan maklumat |
Mencari
sesuatu yang baru |
|
2. Cara Belajar |
Menggunakan
semua deria dan berkongsi ide |
Berfikir
tentang idea |
Menguji
teori dan menaakul |
Cuba
jaya dan penemuan secara sendiri |
|
3. Suka |
Berinteraksi
dengan orang lain dan berkongsi idea |
Pendapat
pakar dan menganalisis sesuatu maklumat |
Tahu
bagaimana sesuatu berfungsi |
Mencipta
atau mengaplikasi maklumat itu dab berinteraksi dengan orang lain |
|
4. Kekuatan |
Inovasu
dan idea |
Membina
konsep |
Mengaplikasi
idea yang praktikal |
Tindakan
dan menyudahkan sesuatu |
|
5.Suka menyoal |
Mengapa? |
Apa
dia? |
Bagaimana
teori atau maklumat itu dipraktikkan? |
Apakah
boleh dicipta oleh saya? |
|
6.Cara Mengajar |
Gunakan
benda atau pengalaman maujud. Beri peluang untuk perbincangan dan pengeluaran
idea |
Terangkan
(guru atau pelajar) dan galakkan pelajar membuat analisis maklumat |
Beri
latihan, kuiz, kerja amali, eksperimen untuk pelajar mencuba dengan sendiri. |
Beri
projek, tugasan, atau masalah dan galakakan pelajar berkongsi hasilnya. |
GAYA
PEMBELAJARAN MODEL DUNN & DUNN
Model Dunn & Dunn dicipta oleh Dr Rita Dunn dan Dr Kenneth Dunn. Model ini mencadangkan bahawa gaya pembelajaran seseorang pelajar bergantung kepada unsur-unsur yang disukainya di bawah lima stimulus, seperti ditunjukkan dalam jadual berikut:
|
Stimulus |
Unsur |
Ciri |
|
1.
Alam Sekitar |
Bunyi |
Suka belajar tanpa bising atau dengan bunyi
latarbelakang seperti muzik. |
|
Cahaya |
Suka belajar di tempat yang cerah atau di tempat
yang kurang cahaya |
|
|
Suhu |
Suka belajar di tempat yang sejuk atau di tempat
yang panas |
|
|
Pola |
Suka belajar di tempat formal yang ada kerusi dan
meja atau di tempat tidak formal seperti berbaring atau duduk di lantai. |
|
|
2.
Emosi |
Motivasi |
Boleh merangsang diri untuk belajar atau perlu
dirangsang oleh guru. |
|
Ketabahan |
Boleh belajar dalam masa yang panjang atau boleh
belajar dalam masa yang pendek. |
|
|
Tanggungjawab |
Bertanggungjawab untuk belajar atau perlu bimbingan
oleh guru. |
|
|
Struktur |
Suka belajar mengikut jadual waktu atau suka belajar
sekiranya lebih masa diberi untuk sesuatu mata pelajaran atau perkara. |
|
|
3.
Sisiologi |
Sendiri |
Suka belajar dengan sendiri |
|
Pasangan |
Suka belajar secara pasangan. |
|
|
Rakan sebaya |
Suka belajar dengan rakan sebaya. |
|
|
Pasukan |
Suka belajar dalam pasukan. |
|
|
Guru |
Suka belajar dengan guru di sebelahnya. |
|
|
|
Pelbagai cara |
Boleh belajar dengan mana-mana cara tersebut di
atas. |
|
4.
Fizikal |
Persepsi |
Suka belajar dengan benda atau pengalaman maujud
atau dengan perkara abstrak. |
|
Makan |
Suka atau tidak suka makan minum semasa belajar. |
|
|
Waktu |
Suka belajar sesuatu mata pelajaran pada waktu yang
sesuai atau pada bila-bila masa. |
|
|
Gerakan |
Suka atau tidak suka bergerak semasa belajar. |
|
|
5.
Psikologi |
Global
atau Analitik |
Pelajar global suka belajar secara menyeluruh;
pelajar analitik suka belajar mengikut urutan dan membuat analisis. |
|
Otak
kiri atau Otak kanan |
Pelajar yang lebih memproses maklumat di otak kiri
suka belajar bahagian-bahagian, bahasa, dan membuat pengiraan dan
analisis;pelajar yang lebih memproses maklumat di otak kanan suka belajar
secara keseluruhan, membuat sintesis,melukis, membuat gerakan dan mencipta
sesuatu, |
|
|
Impulsif
atau Reflektif |
Pelajar yang impulsif bertindak secara spontan
manakala pelajar yang reflektif berfikir sebelum bertindak. |
1.
Tiada
satu kaedah atau aktiviti p&p yang terbaik untu pembelajaran berkesan
kerana pelajar berpeza dalam kebolehannya dan mereka juga mempunyai gaya
pembelajaran yang berlainan.
2.
Kaedah
atau aktivit p&p yang dicadangkan untuk pembelajaran berkesan ialah kaedah atau aktiviti yang berpusatkan
kepada pelajar, menarik dan menyeronokkan.
3.
Merancang
kaedah atau aktiviti p&p hendaklah mengambil kira kebolehan dan gaya
pembelajaran pelajar.
4.
Kaedah
atau aktiviti p&p yang berpusatkan guru:
·
syarahan
·
penerangan
·
huraian
·
demonstrasi/tunjuk
cara
·
bercerita
·
pembacaan
·
memberi
nota
5.
Kaedah
atau aktiviti p&p yang berpusatkan pelajar:
|
·
soal jawab ·
latih tubi ·
bercerita ·
membuat latihan ·
penerangan, penjelasan, huraian ·
perbincangan ·
inkuiri ·
penemuan ·
bacaan ·
sumbang saran ·
demonstrasi oleh pelajar ·
kerja amali ·
eksperimen ·
projek ·
kuiz ·
penyelesaian masalah ·
reka cipt |
·
pembelajaran koperatif atau kerja kumpulan ·
main peranan ·
lakonan ·
simulasi ·
membuat nota sendiri ·
lawatan ·
pengajaran berprogram ·
pembelajaran berbantu komputer ·
Pembelajaran Akses Kendiri (Self Access Learning) |
PEMBELAJARAN KOPERATIF
1.
Penyelidikan
menunjukkan bahawa pembelajaran koperatif adalah satu cara pembelajaran yang
berkesan.
2.
Dalam
pembelajaran koperatif, satu tugasan, projek atau masalah diberi dan pelajar
belajar di antara satu sama lain secara pasangan, kumpulan atau kelas.
3.
Beberapa
teknik dalam Pembelajaran Koperatif (Spencer Kagan 1990):
a)
Giliran
Ahli kumpulan:
Setiap pelajar dalam satu kumpulan memberi idea atau pendapatnya secara giliran.
b) Pameran kumpulan:
I. setiap kumpulan mempamerkan hasilnya
II. setiap pelajar melihat hasil setiap kumpulan dan berbincang dengan ahli-ahli kumpulan itu.
c) Memadan benda:
Pelajar-pelajar dalam satu kumpulan memadankan susunan benda.
d)
Kuiz:
I.
Guru
memberi soalan kepada satu atau semua kumpulan.
II.
Pelajar-pelajar
dalam sesuatu kumpulan berbincang untuk mendapatkan jawapan.
III.
Seorang
pelajar dalm kumpulan itu memberi jawapan kepada soalan guru.
e)
Kad
Hafalan:
I.
Pelajar
dalam semua kumpulan diberi kad yang mengandungi fakta atau maklumat penting
untuk dihafal.
II.
Guru
menyoal.
III.
Pelajar
yang sudah menghafal fakta atau maklumat itu menjawab dan markah akan diberi.
f)
Semakan
Pasangan:
I.
Dua
pasangan diberi masalah yang sama untuk diselesaikan.
II.
Dalam
satu pasangan, seorang pelajar menyelesaikan masalah itu dengan bantuan pelajar
yang lain.
III.
Kemudian
penyelesaian masalah itu dibandingkan dengan penyelesaian masalah pasangan yang
lain.
g)
Pemikiran
Berpasangan dan Berkongsi Pendapat:
I.
Pelajar
dalam satu pasangan berfikir tentang sesuatu topik yang diberi oleh guru.
II.
Pendapat
pasangan itu kemudiannya dikongsi dalam kelas.
h)
Peta
Konsep Berpasukan
Pelajar dalam satu kumpulan membuat peta konsep bersama-sama di atas kertas yang besar.
i)
Jawapan
Giliran:
II.
Setiap
pelajar dalam kumpulan itu menjawab satu soalan
j)
Penguasaan
Secara Berpasangan:
Pelajar-pelajar menguasai sesuatu isi kandungan secara berpasangan.
k)
“Jigsaw”
(Pakar dalam kumpulan)
I.
Beberapa
topik diberi kepada sesuatu kumpulan.
II.
Seorang pelajar dalam satu kumpulan menjadi “pakar”
dalam sesuatu topik dan dia perlu belajar dan menguasai topik itu.
III.
Maklumat
tentang topik-topik dikongsi supaya kumpulan itu dapat memahami semua topik.
l)
Kerjasama
semua kumpulan:
I.
Setiap
kumpulan diberi satu topik yang berlainan tentang sesuatu tajuk atau perkara.
II.
Kumpulan
itu akan membuat penyelidikan dan menjadi pakar dalam topik itu.
III.
Semua
maklumat dikongsi dalam kelas.
Kekesanan pembelajaran juga bergantung kepada
keupayaan dan kemahiran guru untuk mengurus kelas dan aktiviti p&p:
1.
Tahu
nama, sifat peribadi, minat, gaya pembelajaran dan kebolehan setiap pelajar.
2.
Menjadikan
bilik darjah menarik dan kondusif untuk pembelajaran berkesan
3.
Menyedia,
mengguna dan menyimpan pelbagai bahan pengajaran dan pembelajaran.
4.
Menyusun
dan menggunakan kaedah atau aktiviti p&p yang sesuai untuk sesuatu
pelajaran supaya ada hubungkait dengan isi kandungan dan pelajar dapat
dirangsang sepanjang waktu pelajaran.
5.
Menggunakan
aktiviti secara kelas, kumpulan, pasangan dan perseorangan dengan bijak dalam
sesuatu pelajaran.
6.
Mengumpul
pelajar yang sesuai dalam kumpulan dan pasangan yang dikehendaki.
7.
Menggunakan
kadar mengajar (pacing) yang sesuai
mengikut kebolehan pelajar dalam kelas.
8.
Membina,
menyimpan dan membuat analisis ujian formatif atau diagnostik dan ujian
sumatif.
9.
Menjalankan
ujian formatif atau diagnostik dan ujian sumatif pada masa yang sesuai.
10.
Membina
dan menyimpan aktiviti pemulihan dan aktiviti pengayaan.
11.
Menjalankan
aktiviti pemulihan dan pengayaan pada masa yang sesuai dan menggunakan kaedah
yang berkesan.
12.
Menggunakan
masa dengan bijak untuk aktiviti p&p dalam sesuatu pelajaran.
13.
Menyimpan
rekod secara sistematik tentang sifat peribadi dan pencapaian pelajar.
TUJUH KECERDASAN (7 multiple intelligences)
Setiap pelajar mempunyai sekurang-kurangnya tujuh kecerdasan yang perlu dikembangkan (Howard Gardner 1983):
1.
Bahasa
2.
Logik-matematik
3.
Ruang
(spatial)
4.
Muzik
5.
Kinestetil
6.
Interpersonal
7.
Intrapersonal
Ciri-ciri Tujuh Kecerdasan
|
Kecerdasan |
Cerdas dalam |
Pekerjaan |
|
1.
Bahasa |
Menulis karangan, sajak, puisi, pantun, dan
memberi ucapan. |
Penulis, penyajak,, penceramah. |
|
2.
Logik matematik |
Menaakul, kiraan, membuat analisis |
Saintis, jurutera, akauntan. |
|
3.
Ruang (spatial) |
Mencorak, melukis, mengukir |
Pelukis, pengukir. |
|
4.
Muzik |
Mencipta lagu, menyanyi, menikmati muzik, memain
alat muzik |
Pencipta lagu, penyanyi, pemain alat muzik, peminat
muzik. |
|
5.
Kinestetik |
Gerakan, tarian, lakonan, sukan, memain permainan. |
Atlit, pemain bola sepak, peninju, penari,
pelakon. |
|
6.
Interpersonal |
Perhubungan manusia |
Diplomat, ahli politik, peniaga. |
|
7.
Intrapersonal |
Nilai murni, pendirian, falsafah. |
Pengarang, penyajak, ahli falsafah. |
Tujuh kecerdasan tersebut
tidak diajar sebagai satu topik yang berasingan tetapi dikembangkan secara
penyerapan semasa p&p.