Teoría de la educación, Interaccionismo y Constructivismo

La concepción del hombre en el pensamiento de Carl Rogers [2]

El hombre posee en sí mismo medios para la autocomprensión, teniendo en concepto de sí mismo, de las actividades y del comportamiento autodirigido.

Si el hombre es básicamente racional, socializado e inclinado a moverse hacia su autorrealización, la labor del educador será ayudar a que esto se logre. Para ello, tiene que potenciar al mismo individuo, ávida cuenta que la mayor parte del aprendizaje significativo se logra mediante la práctica y se facilita cuando el alumno participa de manera responsable en el proceso de aprendizaje.

 

 

Elementos que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje escolar

 

 

 

 

 

 

ALGUNAS REFERENCIAS  Y CONCLUSIONES necesarias:

—Desde el punto de vista didáctico, consideraremos al proceso de enseñanza - aprendizaje como unidad donde recalan dos tipos de elementos constitutivos: a) expectativas de logro —los fines a los que se pretende llegar—, en lo referente a lo actitudinal, conceptual y procedimental; y b) metodologías —estrategias, método [4] docente, camino para llegar a un fin. Se efectiviza a través de técnicas (formas, maneras y modos de accionar; puesta en marcha de esa metodología), por ejemplo, el aula-taller, las redes y mapas conceptuales, etc.

—En el cuadro rotulado con el término ‘Experiencias’ se refiere, principalmente, a las experiencias previas que el sujeto ya trae consigo.

—EL PROCESO DE ENSEÑANZA  medio en el marco de una didáctica operatoria pondrá, siempre, el énfasis en el sujeto y el desarrollo de sus potencialidades —esto es, la aplicación directa de contenidos procedimentales— para internalizar el mundo circundante, de modo de superarlo; en otras palabras, priorizará, al igual que cualquier pedagogía inscrita en la no directividad de Rogers, el desarrollo de capacidades de aplicación práctica por encima de la creación de las condiciones mediales necesarias.

No así es el caso de una situación áulica inmersa en una didáctica constructivista:  en ella —como también ocurrirá en cualquier propuesta de corte netamente interaccionista, ambas enroladas dentro del determinismo el cual postula la adaptación al medio como condición sine qua non para el logro de los objetivos educativos—, la búsqueda de una mayor y más beneficiosa autonomía  intelectual y social tenderá principalmente a la adaptación al contexto, pero siempre partiendo de los diferentes tiempos individuales de aprendizaje.

A consecuencia de todo lo anteriormente expuesto, entonces, se interpreta que a través de su interacción y desempeño dentro del grupo humano escolar, el alumno tipo de una pedagogía interaccionista constructivista demandará de ciertas condiciones mediales indispensables para llevar adelante favorablemente su proceso educativo.

[2] CARL ROGERS pertenece a la corriente de la no directividad; Rogers, psicoanalista, empleó como metodología “dejar hablar al paciente libremente, buscando la captación de su espontaneidad.” Esta técnica psicoanalítica devengó, con el tiempo, en la no directividad  como metodología actual de la pedagogía moderna.

[3] El “accionar sobre los objetos” propuesto por JEAN PIAGET.

[4] El de comprensión lectora, por ejemplo (Nota del A.)