En nuestra clase hemos analizado algunos elementos que se relacionan con el marco teórico propuesto por Kieran Egan.
Nos interesa, como docentes, relacionar la teoría con nuestra práctica en clase porque la teoría nos permite reflexionar sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Sobre los instrumentos cognitivos

Los instrumentos cognitivos nos permiten desarrollar diferentes formas de comprensión. Sintéticamente los instrumentos cognitivos son herramientas desde el punto de vista vigotskiano, es decir instrumentos de mediación cuyo uso permiten desarrollar las funciones superiores. (tales como escribir, hablar, con sus diferencias)
El aprendizaje de la física necesita el desarrollo de una forma de comprensión que podríamos llamar siguiendo a la teoría mencionada, filosófica. El pensamiento teórico y la capacidad de abstracción son característicos de esta forma de comprensión.
Es deseable como agrega K. Egan en Mentes Educadas que la comprensión filosófica incorpore las capacidades adquiridas durante el desarrollo de la comprensión mítica y romántica.
El desarrollo de una comprensión filosófica se puede dar en contextos apropiados, y la escuela es uno de esos contextos.
Los instrumentos cognitivos (cognitive tools) que los alumnos deben poseer en menor o mayor grado cuando desarrollan pensamiento teórico son: el sentido de la realidad abstracta, las limitaciones de las ideas generales y sus anomalías, el sentido de agencia, la búsqueda de la autoridad y verdad y la comprensión metanarrativa.
En este trabajo nos centraremos en las dos primeras.
El sentido de la realidad abstracta nos permite dar sentido al mundo en términos de ideas abstractas. Desde la producción científica lo relacionamos con la creación de modelos. Desde la didáctica de las ciencias lo que hacemos es intentar mostrar esos modelos a nuestros alumnos. Para poder comprender estos modelos es necesario que comprendan las hipótesis que estos modelos precisan para poder modelar los fenómenos naturales, el comportamiento del mundo natural.
El segundo instrumento cognitivo es el de las limitaciones de las ideas generales y sus anomalías. Este instrumento nos obliga a reconstruir las ideas abstractas en ideas más completas.

Breve descripción de la experiencia didáctica analizada.

Nuestro caso

Dónde: Las clases de física de un cuarto año y la clase de laboratorio en el Colegio Nacional de Buenos Aires donde yo soy profesora.
Quiénes: los alumnos de 16 años de edad, la profesora y los ayudantes de clases prácticas.
Secuencia didáctica: se presentó el movimiento armónico simple (MAS) en clase. La profesora presentó el modelo matemático y las características principales de este movimiento. Demostraciones del movimiento de los sistemas péndulo simple y resorte ejemplificaron algunas de estas características. Además se presentó el sistema péndulo físico. Los alumnos ya habían trabajado el tema de cuerpo rígido anteriormente.
Tema: la secuencia didáctica de movimiento armónico simple en la que se estudió el moviendo del péndulo elástico (resorte), péndulo simple y péndulo físico.

¿Por qué queremos enseñar el tema movimiento armónico simple?

• Porque hay muchas situaciones en las cuales encontramos un movimiento de este tipo. O, en otras palabras, hay muchos movimientos en la naturaleza que pueden ser descritos a través de este modelo. Obviamente teniendo en cuenta las hipótesis que se tienen que considerar para construir y aplicar el modelo. En un movimiento armónico simple, la fuerza restauradora es directamente proporcional al apartamento respecto de la posición de equilibrio.
• Porque este modelo es más complicado que los modelos que los alumnos vieron en sus estudios previos.
• Porque es un punto de partida para el estudio de las ONDAS, uno de los temas más interesantes de la Física. (Vamos a desarrollar algunos de los temas relacionados con Ondas, por ejemplo: Resonancia, instrumentos musicales, …)