翻译技巧教学

　　有些人对于翻译能不能教会和该不该讲授翻译的问题提出质疑，因为一些最优秀的译者从来就没有接受过翻译教育。事实上，许多出色的翻译都认为开设翻译课程是浪费时间，因为对于能熟练运用两种语言的人来说，从一种语言转换成另一种语言完全是一件自然而然的事情。而且，因为在某种程度上讲翻译是一门技巧，所以最好是通过实践来学习，而不是光学习在实际操作中不一定适用的翻译理论或翻译原则。此外，由于人们的天赋和动力各不相同，因此学习新的技巧的方式也是各式各样的，所以翻译课程的设置无异于教人学习走路或说话这样自然而然的事情，看来这也是不高明的作法。

　　尽管对翻译教学存在这样一些反对意见，但为了学好翻译，在仍然需要开设翻译课进行指导的问题上还是取得了共识。欧洲许多大学和学院为那些想成为职业译者的人开设了非常有用的课程。在中国，几乎每所大学都开设翻译课，因为翻译能力被认为是听、说、读、写、译五种基本语言技能之一。由联合国教科文组织资助的国际译协还出版《巴别尔》(Babel)杂志，目的在于帮助翻译工作者提高业务水平，并为他们提供与世界各地同行联系的渠道。

　　翻译课程一般开设一到三年，通常包括下列背景学科：社会语言学、传播理论、文学批评、资料使用(资料库、词典、百科全书)和编辑业务。不过，主要精力还是放在分级语言材料的翻译上，先是从外语译成母语，然后是从母语译成外语。一般要求学生至少掌握两门外语，并在某一国际上普遍重视的重要领域(如生态、商贸、地理、公共卫生、航空、气象)或者是在某一具有重要国际意义的自然科学领域(如生物、化学、物理和医学)具有一定的造诣。

　　除分级文段翻译外，大多数教学大纲还采用从内容到形式都相当广泛的语言材料，强调对学生的译作进行中肯的讲评，研读职业译者翻译的同一文本的不同译本，并且分析优秀译作的独到之处。不过通常来说，学生从对他们自己的译作进行富有成效的讲评中，学到的知识远比他们从背景理论或罗列一大堆原则的作法中学到的要多得多。

　　大多数教学大纲都是把理论与实践结合在一起，而另外一些大纲则几乎完全侧重实践，目的是让学生从实践经验中掌握一些适用的原则。这两种类型的教学大纲，都培养了合格的翻译人才、在满足世界各地对语言搭桥人日益增长的需求方面，它们发挥着极其重要的作用。然而，许多职业译者却从来没有上过这些课程。

　　某些出类拔萃的译家一直认为，非凡的才能来自非凡的天赋，任何有组织的、成批培养翻译的办法都是办不到的。换句话说。翻译是天生的，而不是人为造就的。

　　遗憾的是，许多翻译课还得花大量的时间来提高学生使用外语的能力。在一些第三世界国家中，情况尤其如此。这些国家的大学外语课程过于偏重语法，因此学生不能获得正确翻译的能力。

　　许多翻译课仍然把传统的直译主义作为"正确"和"忠实"的标准，受害匪浅；学生几乎不知道译文还必须获得创造性的等值，而认识到改写和综述重要性的编辑和出版商更是凤毛麟角。在时间十分紧迫的情况下，对许多文献可以进行有效的综述而不是进行翻译，这样也就扩大了读者的受益面，文献发挥的作用也就更大。

　　在处理具有强烈文化特色的材料时，也需要十分注意语言上反映出来的社会方面的敏感问题。例如，某些语言学家在论述语言结构的文章中竟然使用淫秽词语和政治性的谩骂语句作为例句。这些例句毫无价值，完全偏离了正道。