Numerosos temas referidos al MERCOSUR son difundido permanentemente a través de los medios masivos de comunicación social. Periódicos, radios, revistas y canales de T.V. nos informan a diario acerca de las pulseadas políticas que se generan en torno al mismo y las consecuencias que la implementación de este acuerdo marco trae aparejadas a la sociedad que habita el territorio geográfico ampliado internacionalmente en variados aspectos económicos, sociales y culturales. Por otro lado, y desde el punto de vista de la eduación formal escolarizada, dicho tema aparece como contenido curricular para ser tratado en 6to. Año de la EGB (Educación General Básica) en el Diseño Jurisdiccional elaborado en nuestra provincia de Santa Fe, dentro del área de Ciencias Sociales. Es lógico que aparezca en esa instancia de la escolaridad, puesto que psicológicamente, un alumno que termina de cursar el segundo ciclo, teóricamente está en condiciones de aprehender metódica y sistemáticamente un contenido que implica un mayor grado de abstracción para lograr su comprensión. Mas, por tratarse de un tema muy amplio, capaz de ser analizado desde diversas perspectivas, creemos que es pasible de ser abordado por varias áreas curriculares interrelacionadas, evitando así, el parcelamiento del objeto de estudio. No podríamos, por ejemplo, detenernos en el tratamiento del problema ambiental suscitado en el marco del MERCOSUR, sin tener en cuenta su expansión territorial, la historia compartida por los países miembros y sus culturas semejantes.

A tal efecto, consideramos que la alternativa de trabajo debe enmarcarse dentro del enfoque globalizador de enseñanza, en pro de que el proceso de construcción de aprendizaje resulte significativo para los alumnos, a partir de la propuesta pedagógica concretada en un proyecto curricular integrador. Para obtener tal resultado, es necesario encontrar espacios y tiempos comunes para que los docentes a cargo de las áreas participantes puedan planificar el mencionado proyecto, organizando recursos y actividades de manera racional, alrededor de un eje organizador.

Con la realización de este proyecto pretendemos, por parte de los docentes, la mancomunión de esfuerzos en orden a un trabajo común tratado desde diversas perspectivas tras la superación de cierto individualismo a veces presente en la profesión del enseñante, que redunde, por parte de los alumnos, en la construcción de un conocimiento integrador del objeto de estudio propuesto, abarcativo de los aspectos conceptual, procedimental y actitudinal, que promueva una mayor identificación latinoamericana y argentina.

De esta manera, desde la mirada organizacional, esperamos que el grupo de docentes participante funcione como un verdadero equipo de trabajo caracterizado por la realización de la labor conjuntamente en base al aporte de todos los integrantes, respetando una estructura organizativa delimitada por la distribución de responsabilidades y cohesionado por procesos afectivos que coadyuven al logro de la tarea. Cuanto mayor sea el éxito alcanzado por el equipo a cargo del proyecto en este sentido, mayores probabilidades hay de que los resultados obtenidos por los alumnos en cuanto al rendimiento en el aprendizaje, sean óptimos.

Al momento de realizar una propuesta didáctica es importante explicitar los fundamentos teóricos sobre los que se basa. Partiendo de la tríada didáctica que está presente en toda situación de aprendizaje áulico presencial, debemos detenernos en el análisis de sus constitutivos, a saber:

Objeto de estudio

(MERCOSUR-)

áreas

(Estrategias (Características

metodológias) psicológicas)

A partir de dicho análisis, definiremos las áreas curriculares que integrarán la propuesta, considerando las posibilidades cognoscitivas de los alumnos según la evolución de su psicología para, finalmente, seleccionar una modalidad operativa de trabajo en la que se enmarque la propuesta.

En las últimas cinco décadas se ha venido generando en la economía mundial de posguerra, la tendencia evidente hacia la formación de extensos espacios económicos multinacionales que, a través de la integración regional, persiguen la complementariedad agrícola, industrial y tecnológica de los países miembros.

Esto queda demostrado cronológicamente por la constitución de la CEE (Comunidad Económica Europea), hoy Unión Europea constituida por 15 naciones, de la ANSEA (Asociación de Naciones del Sudeste Asiático), liderada por Japón, y del NAFTA (North American Free Trade Agreement), cuyos miembros son EEUU, Canadá y México y que entrara en vigencia el 1ro. de enero de 1.994.

En este sentido también podemos citar la firma del GATT (Acuerdo General de Aranceles Aduaneros y Comercio), que entró en vigencia el 1ro. de enero de 1.995, y si bien es cierto que difiere de los tratados mencionados anteriormente en que no se caracteriza por la integración regional de los países signatarios, tiene en común con aquellos lograr propósitos que permitan a la economía mundial transitar el camino de un crecimiento equilibrado para el Siglo XXl.

Inferimos así que, la tendencia económica actual se caracteriza por la cooperación entre los países para lograr un crecimiento más simétrico en los mismos.

En este marco se halla también la realidad de América Latina.

Dentro del sistema de las relaciones internacionales que determinan los distintos países, se ha pasado de una era de confrontación nuclear a otra, en la que el eje de las relaciones se estructura a partir de la confrontación industrial y tecnológica.

Actualmente estamos inmersos en la REVOLUCION DEL CONOCIMIENTO, según Alvin Toffler, y el poder reside en quien genera, posee y aplica el conocimiento.

Es este poder el que determina las asimetrías en las relaciones internacionales.

Teniendo en cuenta lo anterior, el mundo se puede visualizar dividido en dos segmentos uno, integrado por las potencias generadoras de recursos productivos, que buscan mercados para colocar productos, capitales capacidad financiera, empresarial y tecnológica otro, constituido por los países calificados como subdesarrollados, en vias de industrialización o pobres que dependen del aporte del conocimiento tecnológico por parte de los primeros para alcanzar cierto nivel de desarrollo industrial. Dentro de este último segmento se encuentra la mayoría de países latinoamericanos, los que han centrado su esperanza de desarrollo en la integración económica regional.

De esta manera, el común propósito de revertir la situación de subdesarrollo, sumado a la semejanza de las situaciones nacionales derivadas de la posición geográfica y de la evolución histórica compartida, dieron lugar a la integración de cuatro países latinoamericanos en el MERCOSUR (Mercado Común del Sur), instituido el 1ro. de marzo de 1.991. A partir de la suscripción formal al Tratado de Asunción (denominado así por el lugar donde se lo firmó) los Estados partes se han propuesto extender fronteras económicas y unificar operatorias financieras y comerciales. El mencionado acuerdo entró en vigencia el 1ro. de enero de 1.995.

Así, originariamente, la Rca. Argentina, la Rca. Federativa de Brasil, Paraguay y la Rca. Oriental del Uruguay, parecieron haber comprendido que la interdependencia y no el aislamiento es el camino para equilibrar la asimetría en las relaciones internacionales. Bolivia y Chile participan del MERCOSUR, pero no en calidad de miembros plenos.

Del análisis de los propósitos que guian la implementación del Tratado, se infiere que el mismo es de origen político, puesto que fue la decisión política de los cuatro gobiernos la que impulsó emprender un camino en común, con base jurídica compuesta por un tratado marco y cinco anexos, y de ejecución económica, principalmente, ya que los propósitos que persigue son de dicha naturaleza.

En este contexto, la Educación ligada a la investigación y a la tecnología, se presenta como medio estratégico para la transformación económica y el consecuente desarrollo, siendo la respuesta a los requerimientos de la transformación productiva, a las demandas de participación en el marco de la democracia de nuestras sociedades y contribuyendo a la formación de una conciencia favorable de integración regional en el cono sur.

El 1ro. de junio de 1.992 fue aprobado el Plan Trienal para el Sector Educación en el contexto del MERCOSUR, que incluyó las siguientes áreas para el desarrollo de acciones tendientes a acompañar el proceso de integración de los países miembros

. La formación de la conciencia ciudadana favorable al proceso de integración

. La capacitación de recursos humanos para contribuir al desarrollo de la economía

. La compatibilización y armonización de los sistemas educativos.

La primera área mencionada se presenta como condición previa e indispensable para viabilizar el logro de acciones circunscriptas en las dos restantes.

Los pasos dados hasta el momento son pocos y lentos, hecho que quizás encuentre justificación en que la empresa es demasiado grande e importante como para dar lugar a la improvisación. De todas formas, haber incluido el tema MERCOSUR dentro del currículum vigente en la actualidad habla claramente de la importancia de su tratamiento.

Creemos que una de las formas en que, dentro de la Enseñanza Formal, podemos coadyuvar a la formación de la conciencia ciudadana favorable al proceso de integración es abordando propuestas pedagógicas que permitan conocer el MERCOSUR en las aulas a los alumnos que, más tarde, serán, quizá, los protagonistas en las transacciones comerciales, económicas, políticas y culturales de la región ampliada.

En términos globales, los alumnos del 2do. Ciclo presentan una buena coordinación general psicomotriz, tanto en reposo como en movimiento. Esta situación les posibilita un adecuado dominio del espacio, que favorecerá su organización en éste, mejor calidad de ejecución de n tareas y una visión más integrada de su cuerpo.

En su desarrollo cognitivo consolidan los recursos intelectuales cultivados en años anteriores. Paulatinamente aumentan la capacidad de dar respuestas más organizadas que le permitirán las llamadas operaciones concretas, las que se manifiestasn en la comprensión lógica de la realidad:

• percepción y conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de sus posibles cambios;
• conciencia de que las cualidades permanecen constantes a pesar de los cambios en su apariencia.

- la captación de las relaciones lógicas de causa-efecto entre hechos y situaciones.

- ordenación y clasificación de objetos y materiales en función de criterios comunes.

- multiplicación de clases.

Poco a poco van tomando conciencia de las cosas que desconocen e intentan superar las contradicciones entre su pensamiento y el mundo real mediante la manipulación de una información concreta, directamente perceptible. Lentamente, se van alejando de las explicaciones subjetivas de los hechos y fenómenos para acercarse a la comprensión ordenada de la realidad.

Aprenden a utilizar estrategias más elaboradas, empleando recursos de organización y agrupación para memorizar comprensivamente. Sin embargo, si el conocimiento de lo que se les enseña no es significativo, tienden a retener la información de manera repetitiva y a utilizar esquemas de pensamiento propios de ciclos anteriores.

En cuanto al desarrollo afectivo y social se destacan:

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  las relaciones familiares Los comportamientos de los niños están condicionados por el adulto, que todavía es un marco de referencia importante. La búsqueda de nuevos modelos facilita su identificación con los adultos y, mediante su imitación, aprenden nuevas formas de comportarse. Sin embargo, se produce un desarrollo progresivo de la autonomía que favorece una paulatina independencia de los padres.

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  las relaciones escolares El grupo de compañeros adquiere gran importancia para los niños, pues le permite concretar sus intereses y hacerse conscientes de sus posibilidades y de la de los demás. Esto los ayuda a adquirir seguridad en la conquista de su autonomía.

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  las relaciones de grupo. Los grupos se hacen más estables y producen un sentimiento de pertenencia más profundo. Algunos de sus miembros se convierten en líderes, mientras que otros quedan aislados del resto del grupo.

En cuanto al desarrollo moral y apertura a la trascendencia, pasan de entender la norma como un bien en sí misma, rígida, desligada de cualquier valoración personal, a verla como el resultado de una necesidad del grupo. Sin embargo, tienden a aplicarla con poca flexibilidadÑ creen que deben aplicarla en igualdad de condiciones para todos y no entienden la relatividad de cada situación.

En el aspecto religioso, tienden a adoptar los conceptos y prácticas de su entorno, destacándose la especial influencia del ambiente familiar en el desarrollo de sus actitudes y respuestas.

Con respecto a la construcción de la personalidad, pasa por un período tranquilo que avanza hacia la afirmación de un autoconcepto menos global y más matizado. Distinguen las cualidades físicas de las psicológicas y van consiguiendo lentamente su identificación sexual. A esta edad pueden reflexionar sobre sus propios pensamientos y los de los otros, y comprender que son juzgados de la misma forma que ellos juzgan a los demás.

La anterior ha sido una caracterización general de la psicología propia del alumno del 2do. Ciclo. A continuación, en el proyecto original consideramos las características cognitivas, en cuanto a procesos mentales realizados en cada una de las áreas, las que nos marcan las posibilidades de su trabajo. Por cuestiones de espacio para la publicación aquí las obviamos.

El currículum prescripto para la EGB se organiza por áreas. Las mismas son definidas como "círculos de articulación constituidos en función de organizaciones epistemológicas que permiten operaciones mentales y cursos de acciones comunes, según una caracterización tipológica del saber". Se trata de conjuntos únicos integrados por distintos dominios del saber sabio que se ordenan en programas comunes de categorización según ciertas formas prototípicas de sistematizar la realidad, de acuerdo con el siguiente cuadro:

Las áreas curriculares que abordarán el tema objeto de estudio son las que se enumeran a continuación:

Ciencias Sociales Formación Etica y Ciudadana Ciencias Naturales

Matemática Lengua

Los procesos mentales, entendidos como operaciones internas que realiza el sujeto de aprendizaje en la construcción del conocimiento, son distintivas y particulares en cada dominio del saber, por ejemplo:

HISTORIA (en el área de Cs. Sociales)

BIOLOGIA (en el área de Cs.Naturales)

MATEMATICA

LENGUA (Gramática)

Estos procesos han de subyacer en las competencias que adquieran los alumnos en la labor áulica encarada desde las diversas áreas. Este Proyecto que toma como eje vertebrador al tema del MERCOSUR pretende contribuir al logro de tales procesos y competencias.

Según los Apuntes para la Elaboración del Proyecto Curricular Institucional el enfoque globalizador "es una actitud que se traduce en el modo de entender, organizar y actuar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, evitando compartimentos aislados, estableciendo conexiones entre los diversos campos del saber."

A partir de la propuesta pedagógica resultante de los aportes de los docentes y de los alumnos, deben ser estos últimos quienes establezcan relaciones estructurales y críticas entre las diferentes fuentes de información consultadas, realizando tareas reconstructivas, reconstructivas globales y constructivas de comprensión con la información a la que accede, estableciendo enlaces con los conocimientos que ya poseen.

Según Fernando Hernández y M.Ventura la comprensión reconstructiva comporta la capacidad de comprender una información presentada en términos de conceptos e ideas a que se refiere. La comprensión reconstructiva global implica la capacidad de situar la información dentro del marco de las ideas claves y procedimientos que estructuran una disciplina de pensamiento. La comprensión constructiva implica la aptitud de plantear nuevas preguntas a la información y construir significados nuevos y originales partiendo de ella.

Este enfoque pretende que los alumnos desarrollen un sentido, una actitud, una forma de relacionarse con la nueva información a partir de estrategias procedimentales, que hagan que el aprendizaje vaya asumiendo un valor relacional y comprensivo.

8.a. Modalidad de trabajo: presencial, a través de encuentros concertados dentro del horario escolar (durante las horas de integración docente), en las instalaciones del establecimiento educativo. Las actividades constan en el cronograma.

8.b. Estrategias metodológicas organización del espacio, del tiempo, actividades del docente, recursos y actividades de aprendizaje.

Manuales, información obtenida a través de Internet, investigaciones, material elaborado por el Ministerio de Hacienda de la Pcia. de Santa Fe, textos varios (diarios, revistas, etc.).

Manuales, programas específicos como Encarta, información obtenida a través de Internet, textos varios.

* Especificación operacional de actividades. Calendarización.

El presente proyecto se inserta en el Proyecto Curricular Institucional, respondiendo a los lineamientos del Proyecto Educativo Institucional y a los principios explicitados en el Ideario.

Cada uno de los actores involucrados se hacen responsables de las siguientes tareas específicas

Se considera coordinador, en una institución educativa, a "la persona encargada de los diversos recursos materiales, humanos, formales y organizativos que conforman las actividades escolares, para alcanzar las finalidades educativas con la mayor economía de esfuerzos" (Paredes de Meaños, Z.)

En relación al proyecto asumido por el equipo de trabajo, ha de ser quien, como autoridad grupal, efectúe las siguientes acciones:

1. Dirige y orienta la actividad grupal.

2. Organiza tareas.

3. Propone actividades y establece criterios de evaluación.

4. Atiende el cumplimiento de las mismas.

5. Resuelve diversas cuestiones que conlleva la gestión del Proyecto específico (prevé los recursos necesarios, neutraliza los conflictos interpersonales, etc.).

En términos generales, la actividad de cada docente a cargo de las áreas durante la planificación y el desarrollo del Proyecto debe caracterizarse por las siguientes acciones:

1. Especifica el hilo conductor del Proyecto, relacionándolo con el PCI.

2. Busca materiales, lo que implica una primera especificación de objetivos, contenidos y actividades (para qué, qué y cómo se puede aprender en el Proyecto).

3. Estudia y prepara el tema, lo que supone la selección de información con criterios de novedad y de planteamiento de problemas, basándose también en los aportes de los alumnos.

4. Compromete a los integrantes del grupo, reforzando la conciencia de aprender.

5. Destaca el sentido funcional del proyecto, resaltando la actualidad del tema.

6. Mantiene una actitud evaluativa, sobre la base de una secuencia inicial, formativa y final, para corroborar qué saben, qué dudas surgen, qué cree el alumnado que ha aprendido.

7. Recapitula el proceso seguido, ordenando en forma de programación, para contrastarlo y diseñar nuevas propuestas pedagógicas.

* Destinatarios: alumnos de 6to. Año EGB

Paralelamente al conjunto de acciones y toma de decisiones de los docentes, el grupo clase realizan también otras actividades, tales como:

1. Luego de la elección consensuada del tema, aporta criterios y argumentos y elabora un índice individual, estableciendo los diferentes aspectos del Proyecto y la implicancia requerida de los participantes.

2. Planifica el desarrollo del tema desde la perspectiva de cada área, colaborando en el guión inicial del anteproyecto.

3. Participa en la búsqueda de información, contactándose con diferentes fuentes.

4. Lleva a cabo el tratamiento de la información, para interpretar la realidad y plantearse nuevas preguntas.

5. Cubre los apartados del índice (individual y por grupos).

6. Realiza un dossier de síntesis de los aspectos tratados y de los que quedan abiertos para futuras aproximaciones.

7. Realiza la evaluación, aplicando en situaciones similares los contenidos estudiados.

8. Plantea nuevas preguntas para otros temas.

Las relaciones entre los docentes deben ser multidireccionales entre sí, con respecto al Coordinador y con los alumnos.

Cabe destacar que, el Coordinador mantiene a su vez informado a la Directora del establecimiento sobre la marcha del proyecto, pudiendo hacerlo participar de algunas actividades previstas.

Las interacciones han de darse en forma ascendente y descendente, según distintos niveles de participación en la toma de decisiones.

Semanalmente, las docentes a cargo de las áreas curriculares elevarán un informa al Coordinador, en el que detallarán las actividades realizadas al momento de la entrega, las dificultades detectadas en el transcurso de tal período y los reajustes necesarios. Por su parte, el Coordinado ha de seguir la implementación del proyecto a través de la observación directa (presencia en clase), del registro anecdótico de incidentes y de una lista de control.

Han de ser orales y escritos (notificación personal, circular, registro en el cuaderno de seguimiento profesional) según corresponda con el tipo de información transmitida.

12. EVALUACION

Teniendo en cuenta las Especificaciones Curriculares para Construir el Proyecto Curricular Institucional, consideramos que la evaluación es "atender y valorar los procesos y los resultados de la intervención educativa. Es un instrumento de investigación del docente, que, a través de la intervención, la obtención y el tratamiento de datos, permite comprobar hipótesis de acción con el fin de confirmarlas o de introducir modificaciones" (A.Antúnez, l996)

Abarca:

QUE EVALUAR

* conocimientos previos de los alumnos;

* progresos y dificultades durante los aprendizajes;

* diseño y desarrollo de la planificación;

* actuación docente.

A QUIENES EVALUAR
* alumnos;

* docentes;

* programación.

COMO EVALUAR

* mediante el establecimiento de criterios adecuados para aquello que se pretende evaluar (constan en el punto 12.a. y c.).
CON QUE EVALUAR
* utilizando instrumentos variados que posibiliten recolectar información sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje (constan en 12.b.y d.).

CUANDO EVALUAR

* al inicio del proceso;

* durante el proceso;

• al finalizar el proceso de enseñanza.

-Respecto al proyecto en sí mismo:

12.a.CRITERIOS

• Diseño

* Definición del eje problemático que da origen al Proyecto según los intereses de los alumnos, la oportunidad del contexto y las exigencias curriculares.

* Formulación del tema organizador del Proyecto, de manera de articular los intereses de los alumnos.

* Selección y organización de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de las distintas áreas programáticas participantes, con respeto por las secuencias y sobre la base del diseño curricular.

* Presentación de la propuesta de realización con posibilidad de modificaciones a partir de los aportes de los alumnos.

* Organización conjunta de actividades tentativas en etapas (actividades de iniciación, preparatorias, centrales y de cierre).

* Asignación pertinente del tiempo requerido para cada etapa.

• Desarrollo

* Calidad y cantidad de logros obtenidos en forma individual y grupal por parte de los alumnos.

* Consideración de reajustes necesarios a partir de nuevas exigencias.

12.b. TECNICAS E INSTRUMENTOS

* Observación directa.

-Respecto al alumnado:

12.c.CRITERIOS

Interés manifiesto por la concreción de la propuesta pedagógica.

Responsabilidad en el cumplimiento de tareas.

Cooperación para el trabajo grupal activo.

Rigurosidad y rapidez en la obtención de resultados, en la inferencia de conclusiones y en la realización de procedimientos.

12.d.TECNICAS E INSTRUMENTOS

Observación directa.

Registro anecdótico.

Exposición oral.

Trabajo práctico.

Prueba objetiva semiestructurada o estructurada.

Lista de control.

Escala de calificación.

1. Bruera, Ricardo, LA DIDACTICA COMO CIENCIA COGNITIVA, Ediciones CEDIE, Rosario, 1.996.
2. Cáceres, Carina del Carmen, LA ENSEñANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA PORTUGUESA EN EL MARCO DEL MERCOSUR (Fundamentos y Lineamientos curriculares para su implementación en el 3º ciclo de la EGB), trabajo final de graduación, Carrera de Cs. De la Educación, Facultad de Derecho y Cs. Sociales del Rosario, Rosario, agosto de 1995.
3. Hernández, Fernando y Ventura, M LA ORGANIZACIÓN DEL CURRICULUM POR PROYECTOS DE TRABAJO, Editorial Graó, Barcelona, 1.996.
4. Lucarelli, Elisa y Correa, Elida J. COMO GENERAMOS PROYECTOS EN EL AULA, Editorial Santillana, Bs. As., 1.996.
5. Material Bibliográfico suministrado en el Curso de Capacitación para Nuevos Roles por las profesoras a cargo de las áreas, desarrollado en el Inst. del Prof. Nro. 4004 Virgen del Rosario, en la ciudad de Rosario, durante 1.999.
6. Mrio. de Educación de la Pcia. de Santa Fe, DISEñO CURRICULAR JURISDICCIONAL PARA EL SEGUNDO CICLO DE LA EGB, Santa Fe, 1.997.
7. Mrio. de Educación de la Pcia. de Santa Fe, APUNTES PARA LA ELABORACION DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL, Modelo TEBE, Módulo 2, Santa Fe, 1.997.
8. Mrio. de Educación de la Pcia. de Santa Fe, ESPECIFICACIONES CURRICULARES PARA CONSTRUIR EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL, Modelo TEBE, Módulo 3, Santa Fe, 1.997.
9. Mrio. de Cultura y Educación de la Nación, LA SELECCIÓN Y EL USO DE MATERIALES PARA EL APRENDIZAJE DE LOS CBC, Orientaciones para la EGB, Bs.As., 1.997.