Reflexiones para los informaticos en su inserción en la Educación

Carlos Emilio Biscay Gassol

 

I. Tecnología y cultura

En una conferencia de Ylia Prigogini en Buenos Aires , afirma que la "ciencia siempre ha sido una expresión de la cultura y, en consecuencia, siempre ha habido una distinción excesiva entre ciencia y cultura", para Prigogini además la ciencia no sería algo acabado, sino algo que todavía se está haciendo, entonces vemos que son problemas de la cultura y por lo tanto las preguntas que planateamos son expresión de la cultura.

Es necesario reconocer que la tecnología es expresión también de la cultura y no puede ser neutra, además está inserta en las ideologías de la sociedad en la que se desarrolla, también la tecnología es un gran negocio, quizá el negocio del siglo. ¿En que medida somos capaces de poder tener un pensamiento independiente y critico, respecto de la implementación de la tecnología y su impacto en la sociedad?

Respecto de la tecnología se ven diferentes posturas, Negroponte por ejemplo en su conocido libro Ser Digital (1995), es una expresión muy directa de la predica comercial de la tecnología, es optimista, como lo es la mayoría de los vendedores respecto de su producto. La otra postura, la pesimista, negaría a la tecnología toda posibilidad de acción en virtud por ejemplo de sus potenciales peligros, también podría ser producto de alguna rivalidad comercial o ideológica o sencillamente miedo al cambio.

Tanto este optimismo como este pesimismo son estériles, porque impiden los debates de fondo: ¿Cómo afecta la tecnología nuestro modo de pensar? En que medida estamos afectando la enseñanza y el forma de aprender? ¿Cuales son los fines reales que perseguimos con la tecnología ? ¿Cual es el rol que pensamos para el docente ?.

Cuando hablamos de tecnología, es necesario considerar la fascinacíon y las expectativas que esta palabra despierta en el publico actual. Vivimos en una cultura mediatizada, y los medios llevan su propio mensaje, este mensaje le adjudica a la tecnología un lugar preferencial, casi una entidad personal. Así es que "la tecnología aparece, en la escena educativa, como algo imprescindible y temible a la vez...." (Carina Lion, 1995).

Verdaderamente la tecnología se ha convertido en un mito de innovación y de modernización pedagógica (Carina Lion, 1995). Mito que tiene que ver con una concepción de la educación que "aggiornada a los tiempos" se ha apropiado del vocabulario y los conceptos de la economía y que ve en esto una progreso moral....

II. Tecnología y conocimiento

Nuestro discurso dice adecuarse a las necesidades de los "clientes", cuando en realidad, es la escuela la que se adapta a nuestros códigos, a nuestra forma de ver y a nuestros proyectos. No hemos desarrollado en general, un sentido critico sobre el desarrollo y la producción de tecnología, menos de tecnología educativa y hemos convertido a la tecnología en una manía o una moda y nos ponemos como una hinchada de fútbol a su favor, no importa que pase (sobre todo pienso en Racing), lo apoyamos igual. Así, terminamos por repetir los slogans de las empresas fabricantes de hardware y software, y sus vendedores más afamados como Negroponte o Bill Gates. Entonces "los cambios tecnológicos orientan, muchas veces, las decisiones políticas, ideológicas y pedagógicas en el interior de las escuelas. Las leyes del mercado, de la oferta y de la demanda, que en nuestro presente, cruzan las instituciones educativas".(Carina Lion , 1995).

¿A que se denomina tecnología educativa?

Existen por lo menos dos posturas típicas e históricas en tecnología educativa: por una lado: las primeras concepciones correspondiente a los años 50-60 ven a la tecnología educativa como el estudio de los medios tecnológicos como generadores de aprendizaje, ha esta concesión se la denomina artefactual o restringida. La segunda postura que se llama concepción ampliada: la tecnología educativa mejoraría automáticamente la eficiencia y la eficacia de los sistemas educativos y abrirá incluso posibilidades para la sustitución del profesor. (Mariana Maggio, 1995).

Creo que los técnicos damos por sentado como verdaderas a las dos posturas mencionadas, es decir por una lado creemos que los artefactos (hoy las computadoras multimediales e Internet) generan por si mismo aprendizaje y por el otro nuestra visión, ligada quizá también a cierto grado de falta de humildad y por que no de ignorancia del campo de la educación tiende a ver a la tecnología como las solución de todo y el reemplazo del docente. Pero además otro reduccionismo muy importante es considerar en los hechos como tecnología educativa solamente a las computadoras.

Más alla de constituir el campo de la tecnología educativa en un ámbito de debate y de construcción en la actualidad. (Edith Litwin, 1995, ex. Directora del Departamento de Cs de la Educación de UBA Filosofía y letras y actual titular de cátedra de Fundamentos de Tecnología educativa), plantea una reconceptualización del campo que supera a la tradicional disputa de visión restringida o ampliada

Entendemos a la Tecnología educativa como el cuerpo de conocimientos que, basándose en disciplinas científicas referidas a las prácticas de la enseñanza, incorpora todos los medios de educación a su alcance y responde a la consecución de fines en los contextos sociohistóricos que le otorgan significación.

La tecnología Educativa, al igual que la didáctica, se preocupa por las prácticas de enseñanza, pero a diferencia de esta, incluye entre sus preocupaciones el análisis de la teoría de la comunicación y de los nuevos desarrollos tecnológicos: la informática, hoy en primer lugar, el video, la TV, la radio, el audio y los impresos, viejos o nuevos, desde libros hasta carteles. (Edith Litwin, 1995)

Tecnologías inteligentes y la cuestión de transferencia.

Al inicio de este articulo planteamos algunos interrogantes que creemos fundamentales, volvamos sobre ellas ¿ Es posible que estas máquinas puedan hacer más inteligentes a las personas? ¿ Afecta la tecnología las formas de pensar y las formas de acceso al conocimiento ? ¿ Cuál es el impacto de las tecnologías inteligentes en el razonamiento y en el aprendizaje ?. (Salomon, Perkins, Globerson, 1992)

Estamos inclinados a pensar que el trabajo sobre todo con las computadoras nos hace mas inteligentes, esto es muy visible en la presión que hoy ejercen los padres sobre las escuelas para que estas se equipen de un buen laboratorio de informática aveces olvidando todo lo demás, incluido al docente....

Las Tecnologías inteligentes son aquellas que se relacionan con el hombre para colaborar en tareas de carácter intelectual, así una calculadora o la misma computadora.

Tenemos dos formas de trabajo: CON la tecnología, es decir lo que pasa en el momento de la interacción, el ejemplo seria al estar escribiendo este artículo CON el procesador de texto, me aseguro una diferencia en velocidad de corrección y calidad de presentación, pero una vez que apagué la computadora no creo que me haya convertido en un escritor ni tampoco haya mejorado mi redacción; el segundo efecto es el procedente DE la interacción con la tecnología, y aquí es donde se encuentra la gran cuestión detrás de todas esas primeras preguntas de los efectos de la tecnología en la mente. Cuando hablamos de lo que pasa en nosotros después de el trabajo con la tecnología estamos hablando de un concepto muy vital y poderoso que en educación se denomina RESIDUO COGNITIVO TRANSFERIBLE.

El residuo cognitivo transferible significa la medida que la tecnología es capaz de lograr en el ser humano un aprendizaje posible de aplicar en otro contexto y lugar, más alla de la escuela, esto es terrible por que ya no podemos suponer que mirar como hasta hace poco (Salomon, Perkins, Globerson, 1992). Por lo tanto, no creo que haya algo más categórico para la evaluación de un medio tecnológico como la constatación o no de producir residuos cognitivos transferibles.

¿ Que tipos de asociación desarrolla habilidades transferibles?

Según una teoría de transferencia (Perkins y Salomon (1987) la transferencia puede darse por dos caminos diferentes o por una combinación de los mismos. El primero, la "vía baja" se caracteriza por la repetición de actividades en distintas situaciones, en esta vía obviamente hay poco compromiso mental. Por ejemplo: enseñar a andar en bicicleta.

El segundo camino, la "vía alta", se caracteriza por lograr la capacidad e abstraer lo principal o esencial de un contenido, descontextualizarlo para después transferirlo a otra situación. Este proceso está acompañado por un gran compromiso metal del individuo. La educación está diseñada entonces, para mover al educando hacia la "vía alta".

En resumen, el cultivo de una habilidad transferible puede suceder solamente en un encuentro activo con la tecnología, cuando la actividad desarrollada exige la participación mental del individuo, y cuando es consecuente. Entendiendo esto, hay por lo menos dos caminos a través de los cuales una habilidad transferible puede ser cultivada: cuando la tecnología se practica muy asiduamente y por lo tanto la habilidad se vuelve relativamente automática (efecto de vía baja), o cuando en la realización de la tarea el individuo compromete su atención y su consciencia, y se genera deliberadamente una generalización (efecto de vía alta). En este sentido siguiendo a Salomon, Perkins y Globerson, las maquinas pueden hacer más inteligentes a las personas, pero esto no es una condición dada por si misma, sino una condición a lograr, y esta condición se logra en la medida que entendemos la tecnología dentro de un proyecto pedagógico.

III. Tecnología y Educación

La tecnología educativa recibe el aporte de diferentes ciencias, la psicología es una de ellas como la teoría de la comunicación y otras. ¿Como podemos desarrollar un material prescindiendo de la forma que concebimos el aprendizaje ? Las teorías de aprendizaje nos permiten caminos de aproximación a la mente, la medida de la transferencia nos permitirá evaluar este ajuste entre tecnología y educación, entre teoría de aprendizaje y aprendizaje en si. Desarrollar cada una de ellas no es el objeto de este articulo, así que nos propondremos una breve descripción ilustrativa de cada una de ellas y sus principales exponentes, de modo de sugerir su estudio y profundización.

1. Psicogenético o constructivista. Piaget

Postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la construcción del conocimiento. La tecnología debería facilitar el curso del desarrollo, en tono con esta concepción

2. Sociocultural. Vygotzky

Postula una Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): es la zona existente entre el nivel de desarrollo del niño expresada en forma espontánea e independiente y el nivel de desarrollo potencial expresado gracias al apoyo de una persona. La tecnología vendría a proporcionar el andamiaje para el aprendizaje.

3. Cognitiva: Gardner, Perkins, Bruner, Asubel

Cognición: es entendida como la adquisición, organización y uso del conocimiento. Los cognitivista han basado sus planteamientos en la analogía mente - computador. Esta interesado en el estudio de la representación mental. Para los teóricos cognitivos, los comportamientos no son regulados por el medio externo, sino más bien por las representaciones que el sujeto ha elaborado, así como por la serie de procesos internos que ocurren dentro del mismo. La tecnología debería favorecer una aprendizaje significativo, con comprensión, que contribuya a la reflexión, a pensar. (Frida Días Barriga, Gerardo Hernandez Rojas, 1994)

Estas concepciones nos permiten una base científica en el desarrollo de tecnología educativa que respondiendo a las teorías de aprendizaje, posibiliten una integración a la propuesta didáctica docente y una perspectiva bastante razonable de transferencia.

Si por ejemplo, en el campo de computación empresarial, los trabajo profesionales suponen a priori que quien está asesorando conozca y muy bien las problemáticas organizacionales generales de sistemas. ¿Podemos los técnicos en nuestro trabajo en educación no tener en cuenta las problemáticas específicas del campo? ¿Como puede concebirse nuestro "asesoramiento escolar" , nuestro trato con los docentes en términos ajenos a sus realidades? ¿Como podemos hablar de informática educativa si desconocemos las teorías de enseñanza y de aprendizaje en donde se sustenta lo educativo ?

IV. Tecnología, Educación y política. Tecnología educativa.

He explicado, a mi entender, la poca relevancia de un debate en términos de optimismo o pesimismo tecnológico, como de discutir sobre un enfoque restringido o ampliado de la tecnología, el gran debate es si hay o no residuo cognitivo transferible y de que forma podemos lograrlo.

La tecnología educativa, ya lo dijimos, no es neutral, ni es ajena al contexto social histórico y político que le otorgan significación. No podemos hablar de Tecnología educativa aquí en Buenos Aires, en pleno barrio de Belgrano, que en Mataras en Santiago del Estero. La tecnología educativa se desarrolla también en un esquema de valores y es medio y es mensaje de ellos.

La tecnología educativa puede contribuir a la consecución de los fines educativos, en la medida en que favorece el aprendizaje reflexivo y procura un conocimiento de orden superior y es capaz de esta forma, de romper con todo un abanico de deficiencias y estereotipos alarmantes de nuestra educación, cuyo daño es imposible de calcular.(Perkins, 1992)

Espero haber logrado plantear, especialmente a mis colegas, algunas inquietudes que considero importantes y que pueden poner en duda algunas "certesas" congénitas de nuestras profesiones. Personalmente he iniciado un camino de estudio sobre estos temas que me han obligado a un intenso pero fascinante trabajo intelectual de apertura y revisión. Más alla de lo apasionante de la ciencia y la tecnología, nuestro mundo "Tecnológico" puede llegar a ser por lo menos muy pobre si se queda con solamente eso.

La tecnología educativa es un campo que precisa de nosotros, de nuestro bagaje tecnológico y cultural para sus desarrollos e investigaciones, una ciencia que se esta construyendo. Además la tecnología educativa es una ámbito para un trabajo interdisciplinario y cooperativo como pocos, un trabajo con profesionales de la educación con quienes se produce un riquísimo intercambio que puedo ya contar como mi experiencia personal y que deseo para todos, en beneficio de una educación creadora y transformadora.

Bibliografía

· Salomon, Perkins, Globerson, 1992, Coparticipando en el conocimiento la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes. En: Revista Comunicación, lenguaje y educación. Nº13. Madrid

· Edith Litwin (comop.) 1996. Tecnología Educativa, Política, historias, propuestas. Buenos Aires, Paidos, .

· Lave Jean, 1991, La cognición en la práctica, Barcelona Paidos,

· Frida Días Barriga, Gerardo Hernandez Rojas, 1994 Aportaciones de Psicología educativa a la Tecnología de la educación: algunos enfoques y desarrollos prevalentes. México, Ponencia en el Seminario Internacional. Tecnología educativa en el contexto latinoamericano

· David Pekins, 1992 La Escuela Inteligente. España. Gedisa.