La profesión docente y el aprendizaje con Internet

Julio Cabero Almenara
Prof. Universidad

Grupo de Investigación Didáctica
Grupo de Tecnología Educativa
Dpto. de Pedagogía
Universidad de Sevilla
Sevilla. España

El actual sistema educativo, tanto como el venidero, se apoya en el docente como figura determinante para el diseño, la selección, planificación y evaluación de las actividades de aprendizaje que los estudiantes deben de realizar para la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes específicas que le lleven a desenvolverse con garantías en un contexto socioprofesional específico. Al mismo tiempo, no podemos dejar de reconocer que los diferentes roles que desempeñen van a variar dependiendo de que estemos hablando de una enseñanza presencial o a distancia, o de una enseñanza convencional o apoyada en los nuevos canales de la comunicación e información. En todos ellos, el profesor asumirá roles y funciones diferentes y específicas, pero no por ello verá mermado su papel significativo en el proceso de formación de los estudiantes.

Desde esta perspectiva es lógico asumir desde el principio que cualquier transformación en la educación, independientemente del nivel educativo al que nos refiramos, deba de pasar por una mejora de su profesorado, tanto en lo que respecta a su situación económica, como laboral, y profesional.

Entrando en nuestra temática, lo primero que tenemos que señalar es que hablar de Internet y el papel del profesorado y su actividad profesional de la enseñanza, podemos hacerlo desde una triple perspectiva: la transformación de las funciones y roles que tradicionalmente desempeña en la enseñanza, la capacitación que suele tener para su incorporación en la práctica educativa, y cómo este instrumento tecnológico puede ser de ayuda para su capacitación y perfeccionamiento didáctico.

La incorporación de cualquier nueva tecnología en la enseñanza, va a llevar la modificación de los roles tradicionales que el docente desempeña en la instrucción tradicional, de manera que tenderán a desvanecerse algunos, como el de transmisor de información, y potenciarse otros, como el de evaluador y diseñador de situaciones mediadas de aprendizaje, entre otros motivos por que puede que él ya no sea el depositario de los contenidos y de la información. Al mismo tiempo deberá de poseer habilidades para trabajar y organizar proyectos en equipo, ello repercutirá en que se convierta en un organizador dinámico del currículum estableciendo y adoptando criterios para la creación de un entorno colaborativo para el aprendizaje. La introducción de Internet va a tener un fuerte impacto en la modificación de los estilos docentes de los profesores, pasando del tradicional suministrador de información a otros más novedosos: proveedor de recursos para los estudiantes no sólo en la asignación o recomendación al estudiante con los que deban de trabajar, sino lo que es más importante transformando los materiales para adaptarlo a las necesidades de los alumnos; organizador del aprendizaje, en el sentido de crear en el aula entornos específicos para su utilización y tiempo destinado para ello; tutor y orientador del estudiante; investigador; y facilitador.

Para Guir (1996, 61) las nuevas tecnologías van a tener una influencia significativa tanto en la aparición de nuevas competencias en el docente como en la modificación de las tradicionalmente desempeñadas. En el cuadro que presentamos a continuación expresa sus opiniones.

	Competencias tecnológicas.	Competencias de comunicación y animación.	Competencias teóricas.	Competencias psicpedagógicas.
Aparición de nuevas competencias en el contexto de las NTIC	Las NTIC (competencias cognitivas). Saber-hacer o utilizar las herramientas de tecnología educativa.		Bases de datos y bases de conocimientos (competencia cognitiva).	Métodos de enseñanza con la ayuda de herramientas multimedia informatizadas. (saber + saber-hacer) Métodos de tutoría y de monitorización en situación de autoformación multimedia. (saber + saber hacer).
Modifica-ción competen-cias en el contexto de las NTIC		Aptitudes y capacidades: feed-back, procesos de grupos y trabajo en equipo, negociación, relación interpersonal. (saber-hacer social y comportamental)	Teorías del aprendizaje análisis del rendimiento en situaciones profesionales (metacompeten-cias)	Capacidades y aptitudes en materia de orientación profesional, de explicación de modelo teórico, de técnicas de desarrollo personal y de formación, de métodos de individualización del aprendizaje y de secuencias individuales de enseñanza. (saber y saber-hacer)

Otra influencia la podemos observar en la transformación que sufrirán los escenarios del aprendizaje, que pasarán de relaciones directas entre el estudiante y profesor, a la interacción con otros elementos humanos, administrador del sistema, e instrumentos técnicos. (fig. nº 1).

En estos nuevos contextos de formación, los docentes sin tener que ser grandes expertos en el manejo de tecnología si se le exigirá que posean un cierto dominio tecnológico, que progresivamente irá disminuyendo con la amigabilidad de los entornos telemáticos. Y es esta precisamente una de las limitaciones más importante con la que contamos para la incorporación de Internet en la práctica docente: la falta de formación del profesorado para su inserción curricular. Ahora bien, para nosotros lo importante no es reclamar esta necesidad de formación, sino más bien establecer los objetivos y principios generales que deben de guiarla, ya que bastantes actividades de formación que se han realizado hasta la fecha han venido marcadas por la característica de ser demasiado instrumental y en consecuencia se han mostrado verdaderamente ineficaces. En este sentido creemos que la formación del profesorado en Internet debería de contemplar las siguientes dimensiones: instrumental, curricular, pragmática, psicológica, productora/diseñadora, seleccionadora/evaluadora, crítica, organizativa, actitudinal, e investigadora. Siendo algunos de los principios que la deben de dirigir los siguientes: el valor de la práctica y la reflexión sobre la misma, contemplar problemas reales para los docentes no para los formadores o los técnicos, la participación del profesorado en su construcción y determinación, su diseño como producto no acabado, centrarse en los medios disponibles, situarse dentro de estrategias de formación más amplias que el mero instrumentalismo y el alcance en consecuencia de dimensiones más amplias como la planificación, diseño y evaluación, su desarrollo en contextos naturales de enseñanza, la utilización de la deconstrucción de mensajes mediados como principios para el aprendizaje de su realización, y la coproducción de materiales entre profesores y expertos.

Por encima de las posibilidades tecnológicas, de la transmisión de información y ampliación de la información, y de la ruptura de las variables tradicionales en la que se apoya la enseñanza como son el espacio y el tiempo, lo que de verdad está siendo significativo de Internet es que permite la creación de comunidades virtuales unidas por intereses particulares y comunes. Comunidades formadas por personas que se comunican de forma interactiva, bien de manera sincrónica como asincrónica, en un nuevo espacio de comunicación como es el ciberespacio.

En el terreno de la educación y la formación del profesorado las comunidades virtuales se están extendiendo con notable significación. Comunidades virtuales que tienden a organizarse alrededor de listas y foros de discusión, como por ejemplo, las desarrolladas en España con fuerte presencia de países Latinoamericanos, sobre las temáticas de la "Tecnología Educativa" o las "Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación": "Edutec-L" y "Edulist" o el "Foro telemático de Docencia Universitaria" destinado a la calidad de la enseñanza universitaria. Comunidades virtuales o foros de discusión que sirven para diferentes objetivos que van desde la solicitud y el intercambio de información, la presentación de experiencias de innovación educativa, el intercambio de materiales de enseñanza, la realización de trabajos colaborativos entre profesores de diferentes situaciones espaciales, o simplemente estimular la reflexión sobre la actividad profesional de la enseñanza. Al mismo tiempo estos foros están sirviendo para que el profesor supere el aislamiento profesional en el que muchas veces se siente inmerso, al poder intercambiar con compañeros de otros contextos, problemáticas y situaciones comunes, e introducirse al mismo tiempo en un proceso de socialización y globalización.

3.- Bibliografía.

BARTOLOMÉ, A. (1999): Nuevas tecnologías en el aula. Guía de supervivencia, Barcelona, Graó.

CABERO, J. y otros (1999): Medios audiovisuales y nuevas tecnologías para la formación en el siglo XXI, Murcia, Edutec-Diego Marín.

CABERO, J. y otros (codos): Las nuevas tecnologías en la formación flexible y a distancia, Sevilla, Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías.

CABERO, J. y otros (coords) (2000): Y continuamos avanzado. Las nuevas tecnologías para la mejora educativa, Sevilla, Kronos.

SALINAS, J. y otros (coords) (1996): Redes de comunicación, redes de aprendizaje, Mallorca, Servicio de Publicaciones de la Universidad de las Islas Baleares.