Efectos de un programa de educación virtual sobre los conocimientos de los docentes acerca el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación con fines educativos

KATHERINE C. OLIER S.

UNIVERSIDAD DEL NORTE
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACION INFANTIL
PROGRAMA DE PEDAGOGÍA INFANTIL -PROGRAMA DE PSICOLOGIA
BARRANQUILLA

INTRODUCCION

"Así es cómo la educación forma la mente del común de la gente:

La inclinación del árbol depende de la que tengan sus ramas".

Alexander Poper

"Cuando veo cuanto se puede reformar

en la educación, tengo esperanza de que sea

posible reformar la sociedad"

Gottfred Willelm von Leibniz

En los últimos años, la computadora se ha involucrado en una variedad de actividades en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana. Algo similar sucede con las comunicaciones. El satélite, la televisión por cable, la fibra óptica y la telefonía logran una expansión que, por momentos genera la ilusión de extenderse más allá de sus límites concretos.

En la intersección de estos desarrollos tecnológicos aparece lo que ahora conocemos por red de Internet, a la cuál le hemos dado el significado de "aquel espacio abierto en el que cualquiera puede hacer pública su idea, producto, conocimiento", con el que se puede comunicar y aprender de las diferentes culturas de una forma más dinámica. De esta manera, los individuos, el gobierno, las diferentes instituciones educativas y las empresas, han comenzado a hacer parte del uso de esta nueva herramienta que posibilita el aprendizaje y la comunicación, constituyéndose así el Internet, como un gran espacio de intercambio de información, experiencias, negocios, entre muchos otros aspectos.

Estando a las puestas del nuevo milenio, el mundo vive procesos de cambio en todas las áreas y quehaceres del ser humano. Nuevas formas de producir bienes, de entenderse, de hacer negocios, de comunicarse, de informar, y de enseñar y aprender está haciéndose realidad los cambios en la educación.

Si partiéramos de que los niños de hoy serán los hombres del mañana y quienes deberán enfrentar los resultados en los cambios que se están vislumbrando, su educación deberá ser un reto para los actuales docentes. Pues son precisamente ellos los responsables de ofrecerles una educación integral junto con la institución educativa a la que pertenecen como lo exige la sociedad actual.

Hoy en día, sabemos que los computadores y las redes son una oportunidad para que los profesores y alumnos puedan participar activamente de las transformaciones que vive nuestra sociedad, por esto a través de esta investigación, se emplea una nueva estrategia de enseñanza — aprendizaje utilizando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como un proceso mediador para el desarrollo del conocimiento.

Y con esta investigación se le da la posibilidad a los docentes, de familiarizarse con éstas nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje a través del Internet donde podrá elaborar nuevas propuestas pedagógicas para el área en el cuál se desempeñan. Lo que favorecerá un aprendizaje individualizado y globalizado por tiempo y espacio con el uso de las tecnologías de la comunicación y de la información como nuevas estrategias para el trabajo.

Las herramientas que se manejarán en el Programa serán dadas a conocer por los docentes participantes en esta investigación a través de una página web con la modalidad de Aula Virtual donde utilizarán las siguientes herramientas: el correo electrónico, grupos de discusión, World Wide Web, diferentes links referentes a temas de interés en educación entre otros.

¿En donde queda el docente? Pues este permanecerá dentro del proceso como un tutor presencial que le brindará los aspectos más importantes al estudiante para que éste por su propia cuenta tenga un aprendizaje por descubrimiento a través de la instrucción.

Teniendo en cuenta la pregunta anterior, debemos saber que el proceso educativo está cambiando constantemente y que a pesar de este cambio, siempre tendremos la figura del docente durante cualquier proceso educativo. De Algo hay que estar seguros y es que hay que tener muy presente que la época en la que estamos, cada día aparece con nuevas cosas, y no nos damos cuenta de lo atrasados que nos quedamos, por esto no podemos cerrar las puertas y tratar de mirar siempre a un nuevo horizonte para ir así acercándonos al camino de la calidad educativa.

1. JUSTIFICACIÓN

"El futuro va a hacer bien visto del pasado y aun del presente,

porque estamos en las postrimerías de un milenio

que aparece coincidir con los albores de una nueva era

de la civilización humana, con todos sus bienes y amenazas"

Ricardo Diez, Club de Roma

Vivimos actualmente en una civilización cada vez mas basada en la información y el conocimiento; época que está siendo catalogada como la era de los grandes cambios en distintos niveles; ya sea en lo social, tecnológico y científico, exigiéndose en cada uno de éstos continuas actualizaciones a lo largo de todo proceso.

Estos "acelerados" cambios incluyen una atención específica en el momento en que estén ocurriendo, tal como lo vemos en la innovación que éste tenga al desarrollo de unos proyectos ya sea para mejorar y formar adecuadamente a la persona y / o el empleo de estas nuevas tecnologías de la comunicación y de la información asociados a la educación.

Como puede observarse, se trata de un gran desafío " por una parte, la multiplicidad y complejidad que las nuevas tecnologías desbordan constantemente los límites tradicionales de las ciencias de la educación y, por otra, nadie sabe cuáles serán las tecnologías que perduraran en la educación del próximo siglo," y el ritmo de cambio de nuestra sociedad es tan rápido que no alcanzamos a percibir la cantidad de información y necesidades presentes para un futuro mejor.

Desde hace mucho tiempo se acepta, teóricamente, que la "pedagogía se define como una relación compleja entre discursos, instituciones-sujetos y prácticas o rituales, que dan lugar a tensiones y conflictos específicos."

Actualmente, sabemos que ya no se trata de una relación rígida donde el maestro habla, enseña, y da; y de un alumno que está encargado sólo en escuchar, recibir y aprender conocimientos. De igual manera tampoco una comunicación donde el profesor trasmite datos claros, seguros y constantes a unos estudiantes que los reciben con un espíritu siempre abierto despojado de intuiciones, errores y prejuicios largamente acumulados sin tener el más mínimo interés por investigar e ir mas allá de lo que el profesor dentro del aula les puede brindar. Por el contrario, estamos ante una puesta en escena en un espacio desmaterializado, donde los marcos de referencia y las expectativas de sus actores chocan, crean tensiones y entran en conflicto. Ante una interlocución donde los mensajes intercambiados poseen significados implícitos, ambiguos y contradictorios; ante una acción comunicativa donde la realidad no puede ser unívoca, inmutable e incuestionable. Un proceso educativo cuyo objetivo " es la formación integral de sujetos con competencia para comunicarse, conocer e investigar por sí mismos pero que también pone en juego voluntades de poder y expresiones de sentimiento. Un dispositivo pedagógico donde la autoridad debería derivar del saber y donde deberían estar presentes los valores propios de la cultura y del ethos académico: universalidad, pertinencia, creatividad, autonomía, equidad, transparencia y actitud crítica."

Es justamente en este momento donde es indispensable hacerle ver a al docente el papel primordial que juega dentro del proceso como orientador de los alumnos; como la guía que crea situaciones y experiencias nuevas de conocimiento. Que no está solo como transmisor de información y teorías, sino como aquel que enseña a SER, a HACER y sobre todo y muy importante a APRENDER en el nuevo ambiente, en donde no solo el estudiante es el protagonista de estos nuevos métodos de enseñanza sino que esta de la mano con el docente a lo largo de todo el proceso desarrollando en conjunto la construcción del conocimiento mas investigativo y activo que pasivo.

Es valido recordar unas palabras muy conocidas citadas por Martín Heidegger "El enseñar es más difícil que aprender, porque enseñar significa dejar de aprender. Más aun el verdadero maestro no deja aprender nada mas por "aprender". Por eso también su obrar produce a menudo la impresión de que propiamente no se aprende nada de él, si por "aprender" se entiende nada más que la obtención de conocimientos útiles. El maestro posee respecto de los aprendices como único privilegio, el que tiene que aprender todavía mucho más que ellos, a saber, el dejar aprender. El maestro debe ser capaz de ser más dócil que los aprendices y el maestro está mucho menos seguro de lo que lleva entre manos que los aprendices. De ahí que donde la relación entre maestros y aprendices sea verdadera, nunca entra en juego la autoridad del sabiondo, ni la influencia autoritaria de quien cumple una misión. De ahí que siga siendo algo sublime él llegar a ser maestro, cosa enteramente distinta de ser un docente afamado."

Así como Heidegger menciona, es el perfil ideal del docente con calidad que se ha venido buscando para la educación Colombiana, un docente con actitud activa, creativa e investigadora; herramientas que le proporcionan actualmente el desarrollo de las nuevas tecnologías.

Con esta nueva visión tecnológica, se amplían mas las actividades escolares fundamentadas en el proceso de identificación y solución de problemas concretos combinando así la acción reflexiva, enriqueciendo el conocimiento adquirido, de manera que los estudiantes y docentes puedan desarrollar un proceso global e integral del proceso educativo. De esta forma, se crearía un puente o una condición de crecimiento y desarrollo personal para que el docente esté también adquiriendo su propio aprendizaje y participando activamente en comunicación con docentes de otras culturas y ambientes a acercándose mas a la globalización de métodos, estrategias e integración de los conocimientos dentro de una escuela, entre los mismo y entre regiones y países diferentes.

Dentro de este enfoque, se encuentra lo que hoy se conoce por informática educativa, la cual pretende brindar una alternativa nueva de aprendizaje y un ambiente adecuado para la realización de las potencialidades, para así dejar a tras aquellas clases magistrales en donde el profesor es sólo el que interviene en el proceso investigativo, y el estudiante es un simple receptor. Se conoce como informática al "recurso valioso para la educación y su importancia radica entre otros, teniendo en cuenta los siguientes pasos: a) El acceso a materiales de gran riqueza y creatividad, b) a la posibilidad de usar sistemas interactivos y de redes, c) la posibilidad de usar la informática y programas educativos para avanzar en los procesos de aprendizaje, y d) el acceso por telemática a extensos bancos de datos permanentemente actualizados."⁷

El uso de las nuevas herramientas tecnológicas, no sólo será utilizado " para incorporar a la formación como contenidos a aprender o como destrezas a adquirir. Si no que serán utilizados de forma creciente como entornos a través de las cuales tendrán lugar procesos de enseñanza-aprendizaje, las aulas virtuales, educación en línea, a través de redes informáticas es una forma emergente de proporcionar conocimiento y habilidades"⁸ que son importantes para que el docente comience a desarrollar para que más adelante los transmita a otros docentes y a sus estudiantes.

El uso de las computadoras en un salón de clases no sirve de nada si el docente no pretende darle el uso pedagógico que se merece, y es de esto que depende la estrategia pedagógica, que pase de ser un proceso que esté sólo centrado en la actividad del docente a uno que gire alrededor del alumno, sin estar diciendo que con esto desaparecerá el docente; si no que servirá de apoyo para crear ambientes educativos agradables y ricos en oportunidades para llegar al conocimiento a partir de la experiencia. Al contrario de pensar que el docente podría desaparecer con la presencia del computador, este pasaría de ser un poseedor (de conocimiento) a un mediador de conocimiento, facilitando de igual manera la educación individualizada.

Aparte de la importancia que el docente tendría dentro de este proceso, le permitiría también tanto a él como a los estudiantes acceder a informaciones de manera más rápida que nunca antes habrían imaginado conseguir, facilitando el proceso.

La continua preparación del docente será la que le permitirá desempeñar el rol acorde con el momento en el que estamos hoy, el cual le exige mucho mas relacionado con años anteriores; para lo cual una de las alternativas posibles a realizar podría ser la utilización de un Programa de Educación Virtual en el que el docente pueda interactuar con otros de manera multidisciplinariamente a través de la red donde podrá encontrar temas innovadores relacionados con la educación a nivel mundial; pueda publicar investigaciones dentro del programa y le permite relacionarse con otros docentes en grupos de discusión que le ayuden a mantener una constante retroalimentación de su labor docente y así se ira introyectando a las nuevas tendencias que le ofrece la Sociedad del Conocimiento.

2. MARCO TERORICO

Las nuevas tecnologías de la comunicación han desempeñado un papel fundamental en el desarrollo de la cultura moderna. La radio, el cine, la televisión, transformaron la forma de vida del hombre de esta época pero aún más lo han hecho el computador y la informática con sus diversos usos como el Internet.

Si bien los avances tecnológicos tienen lugar dentro de cierto marco socio-económico, y ello permite que penetren rápidamente en los centros de investigación y en las sociedades, También su transferencia a la sociedad y a la producción ha sido vertiginosa. La revolución tecnológica en los medios, canales y soportes de información puede potenciarse a cambios de la estructura productiva de la sociedad. En realidad el mundo se desarrolla en una época nueva, la sociedad de la información.

González y Gisbert⁹ definen por nuevas tecnologías de la información al conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas como el hardware y el software, soportes de la información y canales de la comunicación que se relacionan con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información.

Estas nuevas tecnologías se caracterizan según Cabero¹⁰ por su inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovación, elevados parámetros de calidad de imagen y sonido, digitalización, mayor influencia sobre los procesos que sobre los productos, automatización, interconexión y diversidad.

Su introducción en la vida del hombre moderno¹¹ ha sido tan rápida y la avalancha de tecnologías ha sido tan grande que éste no ha tenido tiempo de asimilar los grandes avances. Uno de los campos que más ha recibido el impacto es el de la educación en donde los maestros y a veces las instituciones se han apresurado al uso de tecnologías que no dominan por completo y de las cuales no pueden aprovechas toda su efectividad.

Afortunadamente, los docentes han empezado a tomar las cosas con más calma porque han entrado en la etapa de madurez pedagógica, y ahora están preocupados por el dominio del contenido y por adquirir la capacidad de utilizar en la promoción y acompañamiento del aprendizaje los recursos más ricos de la comunicación, propios de la relación educativa.

2.1 el uso de las nuevas tecnologías en la EDUCACIÓN

El campo educativo no ha sido muy abierto en cuanto a la incorporación de nuevas tecnologías. Generalmente los practicantes se muestran reacios a modificar su estilo de hacer las cosas y aunque las instituciones educativas hagan un esfuerzo por mantenerse al tanto de los nuevos soportes técnicos, los docentes no hacen de ellos un uso eficiente. Con todo, la revolución tecnológica va a afectar la educación formal de distintas formas. Múltiples investigaciones avaladas por la Unión Europea así lo señalan¹² y en casi todos ellos se destaca un hecho importante y es que la sociedad de la información será la sociedad del conocimiento y del aprendizaje, y este aprendizaje será a partir de ahora para toda la vida. La sociedad del futuro será una sociedad de conocimiento, y en ella la educación y la formación se convertirán en los elementos indispensables de la identificación, pertenencia y promoción social.

La tecnología, si bien influye de manera general en todos los ámbitos de la educación existen puntos especiales en donde su incidencia es mucho más alta. En primer lugar, el ritmo del cambio: La sociedad está cambiando a un paso tan acelerado que ya los sistemas de formación tradicionales no son suficientes para dar respuesta a todas las necesidades del aprendiz. El hombre se ha dado cuenta ya de que su educación debe prolongarse por toda la vida y que tanto el reciclaje como la educación continuada son parte de la vida moderna. Además los avances de la ciencia y de la tecnología están haciendo esta necesidad más evidente, porque por ejemplo en el campo de la producción se están introduciendo nuevas formas de organización que pueden dar lugar a cambios en muchos puestos de trabajo que requerirán una preparación adecuada. Para satisfacer esta necesidad deben crearse mecanismos para que la educación continuada alcance a todas las personas que seguramente van a precisar nuevos conocimientos, habilidades y destrezas. Las nuevas tecnologías van a desempeñar un papel muy importante entonces, no sólo como contenidos de la formación, sino también como medio para alcanzar las formación de los destinatarios.

En este sentido, El Libro Blanco sobre la educación y la formación de la Comisión Europea propone ¹³ una primera respuesta basada en la cultura general como base de las futuras especializaciones y aprendizajes y como una instrumento para facilitar la comprensión del mundo, no sujeto a los marcos de enseñanza.

Esta cultura debe comprender los aspectos literarios filosóficos que le permitan al individuo formarse un sentido crítico que lo proteja de la ideología dominante y de la manipulación, pudiendo así descifrar la información que recibe.

Este ritmo de cambio también exige que el individuo sea capaz de desarrollar una actitud para el empleo y la actividad, para lo cual es necesario acercar las instituciones educativas a la empresa y al mundo del trabajo, para que aquellas proporcionen el tipo de individuo que ésta requiere.

La tecnología también influye en la creación de los nuevos entornos de la enseñanza. Este aspecto hace relación con los escenarios educativos. La vida laboral de los individuos necesitará cada vez más información tanto en el trabajo como en el mismo hogar o en una combinación de éstos porque cada vez con mayor frecuencia el hombre laborará en su propio hogar. Estos nuevos escenarios de desempeño del individuo exigirán cada vez más desafíos técnicos y pedagógicos que los profesionales deben responder. Esto quiere decir que los roles de los profesores, alumnos y del personal de apoyo deben adaptarse a los nuevos entornos. No se trata solamente de adquirir conocimientos acerca de cómo se usan los nuevos medios, sino también de las implicaciones que surgen de los nuevos tipos de comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje. El papel del estudiante deberá ser ahora mucho más activo que antes, convirtiéndose en verdadero protagonista de su propio proceso de formación en un ambiente que va a ser más rico en información.

Las nuevas tecnologías se van a incorporar a la educación no sólo como competencias que aprender y destrezas que adquirir, sino también como un medio de comunicación, es decir, un entorno a través del cual se pueden hacer posibles los procesos de enseñanza aprendizaje. De la misma manera que en los procesos de comunicación, en los procesos de enseñanza-aprendizaje se pueden dar distintas situaciones espacio-temporales, tanto en la relación profesor/ alumno como en lo que se refiere a los contenidos. La tecnología está ofreciendo ahora las aulas virtuales, la educación en línea, a través de redes informáticas, como una forma de proporcionar conocimientos y habilidades al grueso de la población. Los sistemas asíncronos de comunicación mediada por ordenados, es decir aquellos que permiten recibir la información en el momento en que se produce el evento, proporcionan la flexibilidad necesaria para aquellas personas que no pueden asistir regularmente a las instituciones. Como en estas modalidades también desaparece el espacio físico, se está creando una nueva modalidad de mercado global en que las instituciones competirán entre sí y con nuevas iniciativas para atraer a los estudiantes que acuden a este medio.

El reto consiste en incorporar a la educación aquella tecnología facilitadora de formación para proporcionar un entorno suficiente que propicie el desarrollo de los individuos que tengan la capacidad y la inclinación para utilizar los vastos recursos de la tecnología de la información en su crecimiento intelectual continuado. y en la expansión de sus habilidades.

Estos cambios tecnológicos están propiciando a su vez nuevos roles para las instituciones educativas. Como la información dejará de estar en un sitio determinado como una escuela o la biblioteca de la escuela o la universidad sino que se puede conseguir en muchos lugares, lo que sucede es que se constituyen mercados globales educativos, y muchas instituciones empezarán a competir por ofrecer una mejor y más completa formación a larga distancia. En estos casos las redes no solo servirán para proporcionarle a los estudiantes los materiales de auto-estudio, sino para crear un entorno multimediático de comunicación entre profesores y alumnos, y más adelante entre los propios alumnos. Este sistema hace posible las clases por videoconferencia, los entornos de trabajo en grupo, la distribución por línea de materiales multimedia, etc.

2.1.1 LA INFORMATICA COMO MOTOR DEL CAMBIO EN EDUCACION¹⁴

Siendo la educación tradicional residente al cambio, la continua insistencia de los computadores en el mercado se han creado crecientes demandas sobre el sector educativo para que este entre a formar parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es por esto que actualmente, "la tecnología informática está jugando un papel central en el cambio educativo, dirigiendo la explosión informática y haciendo posible que pensemos en nuevas maneras de responder en nuevas demandas."¹⁵ Podríamos afirmar que la informática es uno de los aspectos de hoy en día más importante para lograr el cambio educativo, pero es muy importante que aprendamos a utilizarlo adecuadamente y para esto el papel del docente es muy importante.

Con el uso de las nuevas tecnologías, los docentes tendrán que explicar a sus alumnos el cómo utilizar y procesar la información por sí mismos y cómo darle sentido o significado a lo que saben y van aprendiendo. "Los profesores tendrán que ser navegantes del aprendizaje y adaptarse a las nuevas formas de enseñanza y de contenido con los estilos de aprendizaje de sus estudiantes".¹⁶

Durante este proceso, el profesor debe convertirse en el generador del proceso de aprendizaje y no sólo en el transmisor de éste, " el rol del maestro en el proceso de transferencia de conocimiento debe dar un giro copernicano, que parta de sustituir el enseñar asignaturas para inculcarle al alumno, en este proceso, aptitudes, desarrollarle habilidades y crearle destrezas, es decir, formarle la inteligencia. El maestro de hoy requiere algo más que sentarse a impartir cátedra de una manera tradicional. Ese algo corresponde a que el alumno ha dejado de ser un elemento pasivo para convertirse en personaje activo y diferenciado de otros alumnos."¹⁷

2.1.2 ¿Quién Debe Controlar el Aprendizaje y Por Qué?¹⁸

Aprendizaje y educación, están situados en dos polos de acuerdo a los métodos y supuestos en que se base la persona para el desarrollo de los procesos.

Por un lado, cabe hablar del aprendizaje dirigido por el profesor, y por el otro con un aprendizaje autodirigido. Viéndolo de esta forma pareciera que al aplicarlos, solo se cambiaría el método a utilizar, pero en realidad es un cambio de metáfora.

En la metáfora de trasmisión, la trasmisión de la información se da desde la fuente principal, en este caso (profesor, materiales de enseñanza) hacia el destinatario que en este caso estamos hablando del estudiante. Y por el otro lado, está la metáfora del diálogo en donde "profesores y estudiantes, tomados en su mejor dimensión son inquisidores que se ayudan mutuamente en la búsqueda compartida de la verdad; están comprometidos en una empresa común en la que la responsabilidad de adquirir conocimiento es mutua"¹⁹.

Así, el docente antes de ser la fuente principal (como lo es en la metáfora explicada anteriormente) se convierte en un facilitador que ayuda a los alumnos a apropiarse correctamente de los conocimientos.

Veamos un poco más explícito los aspectos de los supuestos de aprendizaje tanto el de ser dirigido por el profesor como aquel que es autodirigido:

A) Aprendizaje dirigido por el profesor:

• Alumno es una persona dependiente y el profesor tiene la responsabilidad de decidir qué y cómo enseñarle.

• Experiencia del aprendizaje, es de menor valor del profesor; por lo tanto debe velar porque la experiencia de éstos sea transmitida.

• Estudiantes listos para aprender y que otros aprendices están en la misma capacidad de aprender lo mismo en sus niveles de madurez.

• Estudiante asiste a la educación por un interés previamente establecido por lo tanto se le deberá organizar el contenido.

• Estudiantes motivados por recompensa y castigo (conductismo.)

B) Aprendizaje Autodirigido:

• Ser humano crece en capacidad de dirigirse (madurez), debe desarrollarse tan rápido como sea posible.

• Experiencia del aprendiz, se convierte en una fuente principal para el autoaprendizaje y se debe explotar con otros recursos dados.

• Individuo listo para aprender lo que requiere para llevar a cabo las diferentes tareas que conlleva cada nivel de desarrollo a lo largo de la vida y cada uno sigue un patrón distinto de aprestamiento del otro individuo.

• Orientación e interés del sujeto es adquirido por sus experiencias previas y que su orientación natural está dirigido a tareas o problemas y las experiencias de aprendizaje deberían girar alrededor de trabajos o proyectos de solución de problemas.

• Motivados por incentivos internos, necesidad de estima, el deseo de logro, satisfacción de progresar.

Después de especificar las características de cada enfoque, nos podemos dar cuenta que se complementan más que contraponen. No podemos irnos de extremos creyendo que todo aprendizaje debe ser dirigido por el profesor, ni que todo aprendizaje autodirigido es el ideal. Tanto el aprendiz como el profesor deben saber trabajar en equipo para contribuir de manera más eficiente en el desarrollo de cada uno.

2.2 Partiendo de lo mencionado anteriormente, puede entenderse que existen dos formas sistemáticas para la creación y uso de ambientes de aprendizaje: Enfoque heurístico y el algorítmico.

2.2.1 Enfoque Educativo Algorítmico²⁰

Definiendo algoritmo, encontramos que "es un conjunto ordenado y finito de operaciones que permite hallar la solución a un problema"²¹. Este enfoque está orientado hacia la definición y realización de secuencias predeterminadas de actividades que, cuando se acierta en los supuestos sobre el nivel de entrada y las expectativas de quienes intervendrán y cuando se llevan a cabo las actividades en la forma esperada, conducen a lograr metas inmensurables también predeterminadas.

Cuando esta forma de resolver problemas se lleva a cabo de diseñar y administrar ambientes de enseñanza — aprendizaje, se puede convertir en un enfoque que guía la forma de actuar de docentes y estudiantes. El modelo de enseñanza en que este enfoque enfatiza es el de "tipo de "tubería", en el que el diseñador pretende lograr una transmisión eficiente del conocimiento que él considera que el alumno debería aprender"²². Este enfoque tiene el mérito de brindar una estructura y precisión a la que de alguna u otra manera podrá ser un proceso confuso, y de capturar esa precisión de modo que sea reproducible.

Aquí, el alumno tiene como objetivo asimilar al máximo las enseñanzas de su educador, convirtiéndose en recipiente de sus conocimientos y modelos de pensamientos. Estos modelos, la forma de pensar y la información que le sustenta, son el objeto de conocimiento que el profesor trata de transmitir a través de los diversos medios y materiales de enseñanza.

Se puede decir que bajo este enfoque, la educación es dada de manera controlada por el diseñador. Este decide para qué y qué enseñar, diagnostica o lanza hipótesis a partir de las cuales establece el cómo y hasta dónde y en qué nivel; el alumno debe tratar de aprender al máximo que enseña el docente, siendo éste y los materiales de que se vale, las fuentes de conocimiento. Este ya suele estar elaborado, no hay que descubrirlo, sólo se trata de asimilarlo. El enfoque educativo algorítmico tiene gran aplicación para promover aprendizajes de tipo reproductivo (desde conocimientos, aplicación de reglas y dominio psicomotor) y presenta además, serias limitaciones para favorecer aprendizajes productivos (poniendo en práctica el análisis, la síntesis y la evaluación), desde la naturaleza no reproductiva de los mismos.

La práctica de vuelo, puede ser un buen ejemplo del uso de este enfoque ya que el docente pretende hacer que el aprendiz utilice sus mismas estrategias de vuelo y por el contrario es utilizado el enfoque heurístico (el cual contextualizaremos a continuación), le interesaría más al docente que el aprendiz desarrolle sus propias estrategias de vuelo, sus propios modelos de pensamiento. Así, desde la práctica es interesante que se tomen los conocimientos básicos a partir del enfoque algorítmico y a residuar los problemas bajo el enfoque heurístico.

2.2.2 Enfoque Educativo Heurístico²³

Heurística es algo perteneciente o relativo al arte de inventar, el descubro de hallar, y este enfoque también es un principio general para responder problemas.

El aprendizaje es producido por discernimiento repentino a partir de situaciones experenciales y conjetúrales, por descubrimiento de aquello que interesa aprender, no mediante transmisión de conocimientos. No intentamos decir con esto que la profesora no enseñe, sólo que el conocimiento no lo proporciona él directamente al alumno.

Ya que éste debe llegar al conocimiento o con un ambiente de aprendizaje que permita llegar a él.

Lo ideal aquí, es que el docente se ayude de medios, los cuales le permitan al estudiante interactuar con el objeto de conocimiento, a través de un ambiente de aprendizaje. Sin embargo, para promover el aprendizaje por descubrimiento no basta con que estén incluidos aspectos del enfoque heurístico que hagan posible la vivencia en que se basan las experiencias físicas o mentales que realiza el aprendiz. Además, es necesario que el profesor favorezca el desarrollo de las capacidades de autogestión en el aprendiz, para así sacar provecho de los ambientes educativos como el uso del computador, aplicado las posibilidades de ofrecer experiencias para autoaprendizaje.

2.3 Ambientes de Enseñanza — Aprendizaje Enriquecidos con Computador

Después de haber mencionado lo anterior, conviene analizar el uso de la computación como apoyo al proceso de enseñanza — aprendizaje, independiente de que el contenido esté o no relacionado con la computación.

Las expectativas que crea el computador como medio de enseñanza — aprendizaje se fundamentan tanto en las características técnicas que tiene la máquina como en los desarrollos de la tecnología educativa en que se fundamenta el diseño de ambientes de aprendizaje.

Un aspecto muy importante que el computador moderno posee es la interactividad hombre — máquina, lo cual se constituye en una pieza fundamental para ofrecer algo de diferente o mejor que otros medios para desarrollar ciertos aprendizajes.

El computador es capaz de manipular estímulos textuales, gráficos, color, animaciones, puede interactuar con el usuario, y esto es capaz de procesar la información suministrada en función de la que ya posee. Esto hace posible que el usuario tenga control sobre el proceso.

Además ofrece la posibilidad de individualizar en todas las dimensiones ya sean de ritmo, secuencia, metas, punto de partida y tratamiento. Así, nos damos cuenta cuán amplio es el papel a desempeñar.

El aprendizaje asume distintas formas y quienes tienen el papel de permitirlo deben entender en alguna medida en que consiste aprender, cómo se explica el fenómeno que lo afecta y que se puede obtener de él. Aquí es donde son importantes las teorías psicológicas del aprendizaje y el potencial educativo del computador como fundamento para crear ambientes de aprendizaje con base en la tecnología informática, para llevar a la práctica enfoques psicológicos que respondan a las características de los aprendices y de lo que ellos aprenden.

A modo de síntesis se puede destacar que estamos ante una tecnología sin precedentes, sobre la cual se puede construir sistemas educacionales que distinguen entre transmisión de la herencia cultural y la promoción de un nuevo entendimiento¨.²⁴

El computador utilizado como mediación pedagógica para el proceso de enseñanza — aprendizaje en donde éste es el punto central del proceso y se desarrolla a través de las acciones del profesor, los materiales y el estudiante mismo dentro de su proceso de auto e ínter aprendizaje. La mediación pedagógica es entendida aquí como "las formas de intervención educativa que posibilitan transformaciones intelectuales, materiales, personales y sociales ó como plantea Gutiérrez F y Prieto C, es el tratamiento de contenidos y formas de expresión de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo, dentro del horizonte de una educación concebida como participación, creatividad, expresividad y relacionalidad¨.²⁵

2.4 El uso de la informática como estrategia para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Muchas veces, nos preguntamos si realmente el uso de la informática es de suma importancia para la educación, pero cuando tratamos de responder a esta pregunta dejamos de lado la realidad a la que nos estamos enfrentando para mas bien seguir acomodándonos a los métodos que antes utilizábamos como estrategias de enseñanza, y que aún hacemos uso de ellos por temor a acercarnos al cambio y luego no poder "echar marcha a tras". Así como nosotros, "Paulo Gileno Cisneros, luego de explorar los usos pedagógicos de las herramientas universales de software, llegó a la conclusión de que el manejo de este es una buena opción porque no solamente son utilizados dentro del contexto escolar sino fuera de él (no está desconectado de la realidad) y están en constante actualizaciones."²⁶

La herramienta que identificamos en este nuevo enfoque para la educación, es la Informática educativa, la cual pretende brindar al estudiante y al profesor una nueva alternativa de aprendizaje y un ambiente adecuado para el desarrollo de todas las potencialidades, dejando a un lado las clases tradicionales en donde el maestro tenía solamente la palabra y era solo este el que obtenía la oportunidad de enriquecerse a través del conocimiento y la investigación.

Esta nueva herramienta Informática es una medición pedagógica, la cual es "capaz de promover y acompañar el aprendizaje, es decir, la tarea de cada educando de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismo."²⁷ La persona, para adquirir nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, se enfrenta a varios cambios los cuales ayudan en la formación y construcción continua del ser humano, ya que uno comienza a construir conocimiento en uno mismo primero para después transmitirlo a los demás, es por esto que el docente debe enfrentarse a estos distintos cambios por los que está atravesando la educación que le generan nuevas expectativas de aprendizaje, utilizando nuevos medios o estrategias como métodos de enseñanza tal como lo es la informática educativa.

"Cuando estudie para maestro de escuela, a comienzo de los 60, me enseñaron algunas formas de llegar a los estudiantes, mas allá de mi voz y de mis gestos: el uso del pizarrón, de los dibujos, de las laminas, de las maquetas y de objetos que servían para que el niño fijara su atención, tanto por observarlos como por manipularlos. Mis profesoras de didáctica insistían en la importancia de esos medios, porque el chico necesita algo mas que palabras. No estaba claro para ellas, ni para mí, la función del educador como mediador."

En esa época sobrevino en muchos de nuestros países latinoamericanos el frenesí por el uso de los medios audiovisuales. El rechazo a la clase tradicional venia unido a la incorporación de esas ayudas que permitirían a niños y jóvenes salir de la rutina de la palabra dicha por un solo y todo poderoso emisor. Como otras formas de frenesí, la tecnológica salió un tanto cara. Hubo años en que el Tercer Mundo compro equipos por encima de los adquiridos en los países industrializados. Pero el mayor costo fue el de la poca utilidad de semejante compra. Basta asomar a cualquier aula universitaria para comprobar la sostenida presencia del pizarrón, la tiza y la palabra del docente.

A comienzos de los 80 otra tecnología golpeaba las puertas de nuestros establecimientos. Me toco coordinar una investigación para el gobierno de México, en el 82, dedicada a una prospección de las tecnologías en relación con la educación."²⁸

Observando un poco el comentario anterior, vemos que hasta el momento ya han ocurrido varios cambios en el proceso de enseñanza aprendizaje y que se han venido empleando las nuevas estrategias de cada época.

Así, es como vemos que la educación se caracteriza por el uso de medios, de sistemas y organizaciones en el ámbito cultural, educativo, que desafortunadamente aún no tiene el uso adecuado que debería darse les (sino que aún sigue siendo utilizados como objeto de estudio, como recurso didáctico en el aprendizaje de las diferentes áreas del currículo, y como herramienta de administración educativa, que es en ésta última donde más se ve utilizado el computador) sin dejar de lado las estrategias tradicionales, sino que realizando una integración para complementar mas el proceso. De esta forma, en el campo de la educación, "mediar pedagógicamente las tecnologías es abrir espacios para la búsqueda, el procesamiento y la aplicación de información, a la vez que para el encuentro con otros seres y la apropiación de las posibilidades estéticas y lúdicas que van ligadas a cualquier creación",²⁹y se estaría proporcionando un aprendizaje mucho mas significativo utilizándolas para proporcionar una transformación de la realidad.

Para esto, sólo es necesario tener en cuanta en la hora de trabajar con el uso de las nuevas tecnologías como estrategias de enseñanza-aprendizaje; el uso, la producción y aplicación de información, es indispensable tener un encuentro e interlocución con otros docentes, para así globalizar los métodos de enseñanza y además, se observara la capacidad de creación del docente con el uso de las nuevas tecnologías.

Tal como menciona Eduardo Rivera Porto, en su libro " Los computadores en la educación", se puede sintetizar lo dicho anteriormente en tres objetivos principales para responder a la pregunta de cómo utilizar el computador como una estrategia de enseñanza-aprendizaje.

Estos son:

2. Es una manera de trabajar con el conocimiento y el aprendizaje, estructurándolo, codificándolo, procesándolo para hacerlo más efectivo en la Educación. Pero tampoco esto es suficiente para armar este gran alboroto de las computadoras en la Educación.

2.5 BASES PEDAGÓGICAS PARA EL USO DE LAS NUEVAS

TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN

El impacto de la tecnología en la era moderna ha sido tal que los docentes y en general las instituciones han apostado todo al papel que estas pueden representar en el la transmisión de contenidos, pero no se han preocupado con anterioridad de conocer sus características discursivas y sus relaciones con la percepción de los aprendices. Cada tecnología tiene una forma distinta de comunicar y de transmitir información, pero de estas condiciones recientemente se está tomando conciencia para lograr un mejor aprovechamiento de las mismas.

Una de las tecnología más difundidas y más antiguas de las utilizadas es el libro, sin embargo los docentes, aún no están seguros y los investigadores no han podido establecer cómo aprenden los estudiantes de él, pero lo cierto es que lo hacen. Lo mismo sucede con todos los demás recursos modernos que ofrece la tecnología. En realidad los niños aprenden, pero cuánto se dejó de aprender o se hubiera podido aprender con una mediación pedagógica más adecuada?

Se denomina pedagógica a "una mediación capaz de promover y acompañar el aprendizaje, es decir, la tarea de cada educando de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismo³¹". El individuo construye conocimientos a partir de sí mismo. En el campo de la educación, educar es construirse, y uno se construye solamente a través de conocimientos. Se hace por el arte, por el juego, con el propio cuerpo y por las interacciones, es decir con los encuentros con otros seres.

Apropiarse del mundo significa "hacerlo de uno"³², relacionarse con él fluidamente, poder moverse entre distintas situaciones con la capacidad para resolver los problemas que se vayan presentando, buscando causas y previendo las consecuencias de las acciones propias y ajenas. Apropiarse de uno mismo es contar con las capacidades necesarias como recursos para la acción y la relación. Una persona sólo puede apropiarse de si mismo si dispone de las formas más elementales de comunicación, como son el lenguaje y la escritura.

El individuo aprende cuando construye a partir de sí mismo, cuando adquiere las competencias que le permiten apropiarse de sus posibilidades y las que le ofrecen la cultura y el mundo en general.

En los años sesenta se enseñaba a los futuros maestros el manejo de la voz, de los gestos, el uso del pizarrón, de los dibujos, de las láminas, de las maquetas, como objetos que servían para que el niño fijara su atención, tanto al observarlos como al manipularlos. Esto era importante porque los alumnos necesitan más que palabras para acceder al conocimiento, pero aún no estaba muy clara la función mediadora del maestro. Por esta época fue que sobrevino la invasión de los audiovisuales, y los países industrializados y también los no desarrollados empezaron a adquirir la tecnología necesaria, aunque a altos costos. Sobre todo en los establecimientos privados, porque los públicos en esa época no accedieron jamás a la tecnología, los sistemas de audiovisuales se empolvaron por la falta de uso, lo mismo que los circuitos de televisión que se usan una hora cada mes.

El problema fundamental fue que no se logró establecer una relación entre tales materiales y las actividades cotidianas de la enseñanza, y los medios en que tanto dinero se empleó resultaron sólo accesorios en el trabajo de los docentes.

No obstante, esta experiencia no sirvió para generar procesos de comunicación en lo centros en que adquirieron las ayudas, y tampoco sirvió para que los estudiantes aprendieran a usar creativamente los medios.

Los errores cometidos en esta primera época de empleo de tecnología sofisticada moderna pueden servir para que los maestros aprendieran la siguiente lección:

• No evaluar tecnologías aisladas dentro del proceso educativo

• No incorporar nuevas tecnologías sin evaluar y utilizar correctamente las que ya se poseen.

• No trabajar en sistemas educativos teniendo en cuenta una sola vertiente tecnológica

• No confiar en ninguna tecnología como la solución única a todos los problemas educativos.

• No incorporar nuevas tecnologías sin lograr antes una preparación de los docentes para poder usarlas pedagógicamente.

• No pensar que una institución puede transformar en poco tiempo y sólo mediante la adquisición de algunas innovaciones tecnológicas.

En este momento los docentes ya deben estar convencidos de que no es conveniente incorporar sin una preparación adecuada, sin el previo conocimiento de las mismas y sin que se establezca plenamente su utilidad dentro del sistema que se emplea en la institución.

En este sentido se pueden hacer las siguientes afirmaciones:

En materia de educación no se trata de consumir tecnologías, sino de apropiarse de ellas para que hagan parte de los recursos de expresión individuales y de grupo.

El concepto de información no es suficiente para comprender lo que sucede en las tecnologías. Además de la transmisión entran en la escena aspecto como lo estético y lo lúdico.

En consecuencia, en materia de educación, mediar pedagógicamente las tecnologías significa abrir espacios para poder apropiarse de las posibilidades estéticas y lúdicas que se encuentran en cualquier creación.

En síntesis se puede decir que existen tres alternativas cuando se utilizan tecnologías:

• uso, producción, distribución y aplicación de la información

• encuentro e interlocución con otros seres

• el placer de la creación, expresado en lo estético y en lo lúdico.

De todo lo explicado una cosa queda perfectamente clara, y es que la tecnología por sí sola no hace lo pedagógico. La tecnología sirve para transmitir información, pero una tecnología sólo adquiere valor pedagógico cuando se le utiliza sobre la base del aprovechamiento de sus recursos comunicativos. El valor pedagógico le viene de su capacidad para promover y acompañar el aprendizaje.

Una institución apoya la promoción y el acompañamiento del aprendizaje cuando dispone y aplica tecnologías de gestión apropiadas, cuando abre espacios y tiempos para abre espacios para el intercambio de las experiencias. Por eso la tecnología depende de la concepción específica que se tiene de la educación y del aprendizaje, y no éstos de aquella. Así no se puede introducir una tecnología para cambiar, sino para apoyar esa forma de educación.

El docente se apoya eficiente y eficazmente en la tecnología cuando conoce sus lenguajes y sus posibilidades de comunicación. Esto quiere decir que el valor pedagógico proviene ante todo del aprovechamiento que le pueda dar el docente y los estudiantes.

Los impresos. El texto impreso, tal como se conoce y se utiliza en las universidades resulta una tecnología dura porque está mal mediado, es decir no se preocupa para nada del tamaño de la letra, el largo de las líneas, la diagramación y la estructura, y mucho menos de las imágenes. Los libros quieren transmitir información a cualquier costo. Se interesan sólo en el tema y en la información. Los alumnos lo estudian pero emplean en su aprendizaje un tiempo valioso que pudieran aplicar en otras direcciones.

El audio. Se utiliza poco en las aulas universitarias. Sin embargo el audio, con el uso de las grabadoras puede ser un recurso valioso, sobre todo cuando se trata de trabajar no sólo con el texto, sino también con el contexto.

Lo visual. Las proyecciones de transparencias son muy utilizadas en los establecimientos, pero su valor pedagógico se desperdicia si no aporta buenas síntesis, si no se aprovecha para globalizar contenidos y para enfatizar sobre otro.

Lo audiovisual. Lo audiovisual ha cambiado mucho en los últimos años convirtiéndose en un gran recursos porque dispone de un lenguaje en imágenes muy rico.

El hipertexto. Algunas tecnologías tienen posibilidades que todavía no se han mostrado totalmente. Ellas son el hipertexto, los multimedios y las redes. Es con esta máquinas como se abre toda posibilidad de aportar la propia iniciativa para promover y acompañar el aprendizaje, siempre que se haga de él el uso adecuado.

En definitiva, el uso adecuado de la tecnología en la educación depende de la madurez pedagógica que permita el dominio del contenido y la capacidad de utilizar para acompañar el aprendizaje, los recursos de comunicación propios de la relación educativa.

2.6 usos pedagógicos del internet

Aplicado a la educación, el uso del Internet hace posible satisfacer las necesidades de información, no sólo en contenidos, sino también en metodologías y recursos, de lo cual se puede inferir que el mayor parte para la educación de la red consiste en ser un sistema de difusión del conocimiento, además de un espacio de encuentro y colaboración, aspectos que son imprescindibles en el proceso educativo. la rapidez con que la red distribuye la información facilita el establecimiento de proyectos comunes entre las personas y grupos de trabajo diferentes creando así unas instancias de trabajo que ya no conocen de las barreras geográficas, sociales, económicas y culturales.

En lo que se refiere a los profesores, el Internet facilita la comunicación entre ellos mismos. Un profesor puede conectarse con otros que trabajen con las mismas materias e intercambiar conocimiento, experiencias y recursos y participar en líneas de discusión.

En cuanto a los alumnos el Internet puede ser tanto una herramienta de trabajo como una fuente de aprendizaje. El salón de clases puede ser organizarse de modo que los alumnos resuelvan parte de un proyecto accediendo a los recursos y servicios de Internet en todo el mundo o también o bien fabricando sus propios materiales para colocarlos en Internet.

La incorporación del recurso del Internet al trabajo pedagógico se va logrando paulatinamente por etapas. Se empieza por l conocimiento pedagógico de la herramienta, hasta apropiarse de ella, y así finalmente ser capaz de innovar y crear nuevas formas de enseñar y aprender.

Como Internet es una herramienta nueva para el profesorado, es posible que al comienzo, como no la dominan no se sientan cómodos con ella, pero poco a poco podrán incorporarla al trabajo con los alumnos.

En la educación el Internet es útil, por ejemplo;

• Para preparar clases porque así e puede buscar la información actualizada sobre los temas
• Para documentar trabajos porque allí se puede encontrar la información para realizar determinados trabajos
• Para conocer otros métodos y recursos didácticos. Entonces se puede consultar a otras instituciones que han tenido experiencias innovadoras.
• Navegación libre por Internet

2.7 internet como soporte didáctico para el aprendizaje

"La educación apoyada por computadores aumenta significativamente, a pesar de los prejuicios populares, la posibilidad de diversidad en las aulas, permite que cada estudiante avance a su propio paso y le brinda la posibilidad de seguir un camino hacia el conocimiento trazado a su medida y no estar atado a una pauta rígida como en las aulas tradicionales"³³.

Teniendo en cuenta las funciones de transmisión, información y acceso de la información la red de Internet puede proporcionar un soporte didáctico eficiente, tanto en la enseñanza presencial como en la a distancia. En este sentido se tienen las siguientes posibilidades:

• Las consultorías y las tutorías telemáticas
• El acceso a materiales didácticos on-line, como cursos, guías didácticas, programas educativos y demás.
• Telebibliotecas
• Clases a distancia
• Centros de recursos virtuales, los cuales proporcionan a los docentes material didáctico, información sobre cursos, entre otras muchas cosas.

2.8 Funciones comunicativas e informativas de internet

No se puede negar que en la sociedad de hoy la información ocupa un lugar central, por ello la información se encuentra también en la base de los conocimientos que están relacionados con la educación.

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación traen consigo no sólo la transformación de la organización institucional sino también de los roles de los docentes y de las modalidades de trabajo.

El cambio que se está produciendo en la manera de escribir la información. de almacenarla y de comunicarla cada vez es más importante, y puede significar hacia el futuro una revolución muy parecida a la que ocurrió con la imprenta. La tecnología de la imprenta impuso el papel como instrumento principal de comunicación del conocimiento y como soporte principal de la información, pero las modernas tecnologías están cambiando esto y ahora la información es digitalizada bajo la forma del alfabeto binario, lo cual sin duda es una diferencia fundamental, porque se pasa del lápiz y el papel al teclado y a la pantalla. Como son dos formas diferentes de almacenar la información y de producirla, lógicamente la forma de transmitirla y de recibir la información también será distinta, porque ahora es mediatizada. Como se pierde la naturalidad, se va a necesitar un medio nuevo, como es el computador.

La tecnología de las computadoras vinculada a las comunicaciones ha hecho posible la extraordinaria virtud de la interconexión entre las computadoras personales. Estas unidades se están entrelazando por medio de un tejido de líneas telefónicas, de canales satelitales y ondas radiales para permitir la creación y el desarrollo de grandes redes de computadoras que se extienden a través de todo el mundo.

La computadora se ha convertido hoy en una máquina veloz de calcular y de comunicarse. Esto es muy importante porque el computador y las redes de telecomunicaciones permiten al usuario transferir información a través de textos y ya el proceso de transmisión esté en la multimedia, en donde se puede obtiene sonido, voz, el texto y se puede además trabajar conjuntamente a distancia. Este hecho es muy importante tanto para la educación como para l desarrollo de los pueblos, porque hace posible cosas que hasta ahora se consideraban imposibles. Mediante ella el estudiante entrar en el espacio virtual y acceder al contenido de un libro de una biblioteca, así esté al otro lado del mundo.

La comunicación mediada por la computadora produce cambios en la sociedad y modifica las formas de vida, de trabajo, los valores culturales, y hasta el perfil de la sociedad.

Por un lado la comunicación se enriquece con las nuevas tecnologías que facilitan el acceso al conocimiento, y por el otro está naciendo una nueva cultura planetaria producto de la comunicación, en la cual se eliminan las barreras geográficas y económicas, además de los valores vivenciales que se asocian a esta dinámica.

En el sistema educativo la información es un elemento que se transforma para producir conocimiento. La tecnologías por una parte están transformado la manera de producir conocimiento, y por otra transmiten información

2.9 el uso del internet

La manifestación más extraordinaria que vive esta sociedad de la información es el uso de Internet. Esta gran red de redes tiene un alcance mundial, pero no debe verse sólo como una vitrina de información. El Internet tiene dos funcionalidades básicas, es a la vez fuente de información y canal de comunicación. Los aprendizajes se realizan a través de la información y la enseñanza es un acto netamente comunicativo.

Internet constituye un canal de comunicación a escala mundial cómodo y versátil. La red facilita la comunicación y la relación interpersonal, permite compartir y debatir ideas y facilita el trabajo cooperativo, además de la difusión de las creaciones personales. Desde el punto de vista de la información Internet integra una enorme base de datos con información multimedia de todo tipo y sobre cualquier tema.

Está en manos del docente que el aprendiz entienda la posibilidad de democratización del conocimiento y la igualdad de oportunidades mediante su uso.

Como la creciente infraestructura informática de telecomunicaciones se va extendiendo rápidamente en el planeta, para las empresas que están metidas en la economía global este canal de comunicación resulta imprescindible y en el ámbito doméstico cubren necesidades como medio de relación, de información y de ocio.

Estas funcionalidades de Internet que están "al alcance de cualquiera que disponga de un ordenador con modem conectado a la línea telefónica y haya contratado una cuenta de acceso a Internet"³⁴, van en detrimento de otro instrumentos de comunicación como el teléfono, el fax, la prensa e inclusive la televisión.

Ahora pone a disposición en la misma casa del usuario:

• Comunicación
• Información
• Comercio y gestiones administrativas
• Entretenimiento
• Soporte activo para el aprendizaje.

Como medio de comunicación y expresión, Internet utiliza diversos sistemas para transmitir la información, como son:

• El correo electrónico
• Listas de discusión, que están formadas por grupos de personas interesadas en una temática determinada se suscriben a la lista y desde ese momento los mensajes que se dirigen a la lista son recibidos por todos los suscriptores. Es un modo ágil de intercambiar opiniones y debatir remas-.
• Grupos de noticias. Son grupos de personas que se comunican por una especie de tablón de anuncios donde envían sus mensajes y pueden ver los que han mandado los demás.

• Los grupos de interconexión IRC que permiten la comunicación simultánea en un tiempo real y a personas que se conectan a la conversación.
• Video-comunicaciones. Son como chats que permiten el visionado de las personas participantes en la conversación
• La edición de páginas Web. Por la cual se integrarla mayor base de datos existente en el mundo está formada por millares de páginas repletas de información de todo tipo que se reparten entre.

Internet proporciona estas capacidades comunicativas a todos sus usuarios:

• Correspondencia electrónica para comunicarse mediante correo electrónico con estudiantes de otros lugares no importa su lugar en la geografía del mundo.
• Debates de alumnos, que puede ser en diversos centros o países.
• Foro de profesores para discutir aspectos relacionados con la enseñanza
• Página Web de la clase que los estudiantes pueden diseñar y editar conteniendo información de la clase.

Teniendo en cuenta las funciones de transmisión, información y acceso de la información la red de Internet puede proporcionar un soporte didáctico eficiente, tanto en la enseñanza presencial como en la a distancia. En este sentido se tienen las siguientes posibilidades:

• Las consultorías y las tutorías telemáticas
• El acceso a materiales didácticos on-line, como cursos, guías didácticas, programas educativos y demás.
• Telebibliotecas
• Clases a distancia
• Centros de recursos virtuales, los cuales proporcionan a los docentes material didáctico, información sobre cursos, entre otras muchas cosas.

La introducción de las Nuevas Tecnologías en el curriculum ha de ser coherente con el modelo pedagógico sobre el que se asienta nuestra actuación docente. De acuerdo con el modelo de currículo establecido que tiene un diseño flexible y abierto que orienta y la acción docente es preciso tener se tienen en cuenta ciertas condiciones para integrar ciertos temas en el currículo

De acuerdo con ese modelo hay que tener en cuenta los siguiente:

1. Los medios no sustituyen al profesor
2. Es indispensable hacer uso reflexivo, crítico y adaptado a la realidad de los medios

c) Ningún medio es mejor que otro, todos tienen sus ventajas y sus desventajas.

d) El uso de los medios debe procurar aprendizajes significativos

e) Los medios deben ser integrados a una pedagogía innovadora.

Algunos autores³⁵ recomiendan que la integración de las nuevas tecnologías en el currículum se haga a través de proyectos pedagógicos, con el propósito de darle sentido y significación y de concretar sobre aspectos sobre el cuándo, cómo y por qué utilizar determinado medio.

Una verdadera integración curricular debe considerar los siguientes modos:

• Como objeto de estudio, esto es con un contenido curricular que comprenda tanto el conocimiento técnico como expresivo de las diversas tecnologías y que se puede tratar desde un área concreta y también desde un planteamiento interdisciplinar.
• Como recurso didáctico, es decir como herramientas para facilitar la enseñanza-aprendizaje
• Como recursos de expresión y comunicación, cuando ofrecen la oportunidad de comunicar lenguajes nuevos y canales para la expresión y la comunicación.
• Como recursos para la organización, gestión y administración, Porque están al servicio de las tareas en una institución y facilitan, su realización y agilizan su proceso.

a) Por lo que respecta a los agentes implicados esta integración afecta a:

• A los profesores, porque ellos deben planificar y desarrollar su trabajo dirigida a una alfabetización audiovisual de la informática. El profesor puede optimizar el alcance de los medios tecnológicos que se emplean en el aula para la elaboración de su propio material didáctico. Esta nueva tecnología también puede ser utilizada como un medio de comunicación.
• De otra parte, como todas las tareas se relacionan con la evaluación exigen la utilización de estas tecnologías como recursos de organización, gestión, administración.
• Como los alumnos son los principales destinatarios de la labor educativa, es importante que construyan su conocimiento con base a la construcción de los nuevos conocimiento sobre las tecnologías.
• Los padres deben colaborar para lograr la utilización reflexiva de las nuevas tecnologías
• la comunidad también lo hace facilitando el acceso a los medios de comunicación, para conocer in situ de as nuevas tecnologías.

b) En lo que se refiere a los espacios las nuevas tecnologías afectan:

Por lo que respecta a los espacios la integración curricular de las Nuevas Tecnologías afecta:

• Al aula porque exige una organización especial, del aula que facilite el trabajo.
• Al entorno, teniendo en cuenta que este tiene los recursos que se necesita

1. En lo que se refiere a las tareas la integración curricular de las nuevas tecnologías modifican:

• La enseñanza, en sus objetivos, contenidos, metodologías, recursos y evaluación.
• El aprendizaje, porque las actividades buscan la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes con respecto a l manejo técnico y expresivo y al análisis de los mensajes.
• Las relaciones de comunicación porque los agentes educativos deben conocer el manejo técnico y el lenguaje.
• La Organización, gestión y administración porque las nuevas tecnologías ayudan a la realización de esta clase de tareas.

2.12 ventajas e inconvenientes del uso de las nuevas tecnologías

La utilización de determinada tecnología siempre va a generar sus ventajas y sus desventajas, lo mismo que cualquier decisión, y ello dependerá de la manera en que los recursos sean utilizados, de la manera como se adecuen los objetivos que se persiguen a las características de los estudiantes, de la metodología y de la organización que el profesorado proponga.

Son múltiples las consecuencias beneficiosas de los avances tecnológicos que se están viviendo hoy en día. Por ejemplo, los medios electrónicos e impresos han producido una auténtica explosión en cuanto a la cantidad de información que les llega a las personas. Se calcula que al principio de la historia se necesitaban de 10.000 a 100.000 años para doblar el conocimiento humano, hoy gracias a la tecnología eso se produce cada 15 años.

Como consecuencia de esta ampliación de información se produce la ampliación para codificar, almacenar, procesar y transmitir todo tipo de información, de ello se desprende que toda la información se guarda y se aprovecha.

La tecnología ha permitido entonces superar los límites biológicos, geográficos y temporo-espaciales, facilitando cualquier cantidad de información en cualquier tiempo, y en cualquier lugar, sin importar la distancia para ser utilizada plenamente.

Concretamente se puede decir que el uso de algunos instrumentos didácticos como el Internet ofrece las siguientes ventajas³⁶ :

• Posibilidad de comunicación sincrónica o asincrónica con todas las personas.
• Entorno propicio para el aprendizaje cooperativo.
• Entorno propicio para el trabajo cooperativo en la realización de proyectos y también en la solución de problemas.
• Desarrollo de las habilidades básicas de lectura, escritura y expresión.
• Punto de encuentro entre profesores y estudiantes de todo el mundo.
• Posibilidad de reflexión conjunta del profesorado en temas educativos.
• Acceso fácil y económico sobre un gran caudal de información multimedia de todo tipo.
• Conocimiento de otras lenguas y culturas.
• Oportunidad de practicar otros idiomas.
• Desarrollo de habilidades de búsqueda, selección y organización de la información.
• Difusión universal de las creaciones personales.
• Incentiva la construcción compartida del conocimiento.
• Acercamiento interdisciplinar e intercultural en los temas.
• Posibilidad de contactar a las personas que han elaborado la información que se consulta.
• Proporciona doble interactividad: con los materiales del medio y con las personas.
• Familiarización con esta tecnología, sus lenguajes y protocolos.

Frente a las ventajas enumeradas se encuentran por supuesto algunos riesgos que se pueden señalar así:

• A veces se pierde mucho tiempo en localizar la información debido a la cantidad de información de que se dispone.
• Existe mucha información poco fiables, y mucha nada recomendable.
• No todas las personas utilizan las normas de etiqueta, es decir, comportamientos y buenos hábitos para facilitar la convivencia de los usuarios y el buen funcionamiento de la red.

2.13 La informática y las teorías del aprendizaje

Las teorías que han estudiado el aprendizaje humano tienen mucho que decir acerca de los ambientes de enseñanza-aprendizaje. Aunque los aportes no siempre están de acuerdo porque son diferentes las perspectivas desde las cuales se analiza el fenómeno.

En este caso la teoría a seguir es el Conductismo Cognoscitivo, representado por Gagné.

1. el conductismo cognoscitivo de r. Gagné

Este psicólogo³⁸ comparte los puntos básicos del Conductismo y el Constructivismo, pero de su propia investigación añade una teoría que permite ligar tipos de estímulos y al mismo tiempo establece que fases del aprendizaje deben apoyarse para alcanzar los resultados. El propósito de Gagné fue elaborar una teoría que sirviera de base a la teoría de la instrucción.

A partir de los estudios conductistas va incorporando aspectos del aprendizaje cognitivo. Del enfoque conductal mantiene la creencia de los refuerzos y el análisis de las tareas que propuso Skinner. Además las teorías sobre el procesamiento de la información le ofrecen el esquema explicativo básico de las condiciones internas.

La teoría de Gagné se edifica sobre las condiciones internas y externas que favorecen el aprendizaje óptimo. En las condiciones internas Gagné basa el procesamiento de la información. El aprendizaje para el maestro es "un proceso de cambio en las capacidades del individuo, el cual produce estados persistentes y es diferente de la maduración o desarrollo orgánico".³⁹ Sabemos que se adquirió un nuevo aprendizaje cuando hay un cambio en el comportamiento, y este aprendizaje se produce usualmente mediante la interacción del individuo y su entorno.

Las condiciones internas son la base de las teorías de procesamiento de información que Gagné utiliza para introducir su nueva teoría de aprendizaje y explicar las diferentes condiciones internas que intervienen en él.

Para Gagné el proceso de aprendizaje se inicia con la motivación en la que se crea una expectativa que mueve a aprender.

Sigue la fase de comprensión en la que se llama la atención del aprendiz sobre lo que es importante y así se favorece que aprenda.

Luego viene la fase de adquisición y retención cuando se pasa de no aprendido a aprendido. Le sigue la fase de retención, donde permanece el aprendizaje en la memoria a corto plazo y se acrecienta la información y se integran nuevas informaciones dentro de la estructura ya existente. Se acumula de estar forma para poder ser utilizada en la memoria a largo plazo, la cual entra a una fase de recuerdo y en esta el profesor interviene haciendo preguntas o ejercicios para ayudar al estudiante a recordar el aprendizaje adquirido. A continuación viene la fase de generalización en donde uno de los objetivos principales es la transferencia y la generalización. Ya que para Gagné, "es preciso que la instrucción incluya los medios para garantizar la recuperación en la mayor variedad posible de contextos".⁴⁰ Para culminar el proceso de aprendizaje están las dos últimas fases que son la ejecución, en donde es la única que nos permite observar la actuación del nuevo comportamiento adquirido y la última que es la retroalimentación, en donde se le hará un feedback al estudiante sobre su proceso.

Fig. Proceso de las fases de adquisición de aprendizaje

13. PSICOLOGIA DE LA COMUNICACIÓN

En el momento en que nos sentamos frente a un computador y lo encendemos, entramos a un lugar o espacio que está lleno de significados y propósitos. En algunas ocasiones escuchamos de otras personas como el uso del computador y del Internet los transportan a otro mundo.

En un mayor espacio psicológico, los usuarios a menudo describen como sus ordenadores son una extensión de su mente y personalidad, un "espacio" que refleja sus gustos, actitudes e intereses. En términos psicológicos los ordenadores y el ciberespacio podrían devenir en un "espacio de transición" como una extensión de lo intrapsíquico humano. Mientras leen su correo en la pantalla o su grupo de noticias o en un chat, ellos sienten como si su mente emergiera y se mezclara con la de los demás.

Cuando se vive el ciberespacio como una extensión de la mente o como un espacio de transición para otras, la puerta queda abierta a todo tipo de fantasía y reacciones. Bajo condiciones ideales, la gente usa esto como una buena oportunidad para conocerse mejor, como un camino para explorar su identidad y engancharse a la de los demás. Bajo un poco menos óptimas condiciones, la gente usa este "espacio" psicológico para airear sus fantasías, sus frustraciones, sentimientos, ansiedades y deseos.

Aunque, sabemos de antemano que el mundo personal es muy distinto al virtual, pero este nos ofrece la posibilidad de salir del anonimato, de expresarnos libremente, de tener experiencias sin censura ni tiempo, ni obligaciones, y además nos coloca en el mismo estatus social de los demás. Esto es una de las razones por las cuales se han interesado en el uso del Internet.

2.15 Usos de las herramientas del Internet

2.15.1 Correos Electrónicos (e-mail)

El correo electrónico es un instrumento de comunicaciones que pone al alcance de cualquier docente la posibilidad de resolución de problemas profesionales y le permite compartir inquietudes, experiencias y conocimientos. El profesor puede, por medio de él, formar parte de equipos de trabajo que transcienden de su realidad y que configuran una nueva realidad formativa y de trabajo. Este puede ser el método más importante y único para establecer relaciones desde el teléfono. Es fácil de usar, similar a escribir cartas, pero sin tener que colocar sellos ni tener que ir a correos.

De todos los métodos de comunicación de Internet es el más común y quizás el más poderoso, y una manera de comenzar amistades y romances, como más tarde se hablará. Además es un método privado, confiado y menos caótico de hablar. Aunque similar con otros métodos de video-auditorio (teleconferencias) más avanzados se piensa que no desaparecerá. El texto escrito por e-mail puede incluir cuadros y sonidos en el mensaje, enriqueciéndolo y adornándolo, pero también complicando y destruyendo el proceso que por su simplicidad ha atraído a la mayoría de sus usuarios.

Su base de interrelación está en la escritura, por lo que repele a aquellos que no se "defienden" bien con las letras a la hora de expresar su yo más íntimo, sin embargo, para los que la elocuencia verbal sea su cualidad este medio muestra una amplia gama de posibilidades.

Este, es comúnmente uno de los primeros instrumentos que los usuarios utilizan al llegar al ciberespacio, la estructura de éste es la siguiente: nombre del remitente, línea de tema, saludo, cuerpo del mensaje o texto, señal de marca, firma.

Dentro de las ventajas del correo electrónico sobre otros medios de interacción humana están:

2.15.2 Foros de Discusión

Los foros de Discusión o foros de debates como se conocen también, "son grupos de personas que a través del correo electrónico intercambian consultas, ideas e información sobre un tema específico de interés común." ⁴¹

A diferencia de los chat, los foros de discusión se producen of line (no en tiempo real.) No tienen que darse en un determinado momento, se pueden retomar varias veces al día o a la semana, en cambio en el Chat no puedes leer lo que otros han escrito, si no has estado conectado.

Los foros de debate nos ofrecen grandes posibilidades para contactar con personas que trabajan nuestra especialidad Gracias a Internet, tenemos la posibilidad de adquirir información sobre las fechas y lugares en los que van a celebrarse conferencias, seminarios, congresos y otras serie de actividades relacionadas con nuestro tema de interés.

Para poder participar en el foro de discusión sobre un tema, se envían los mensajes de correo electrónico a la dirección especifica del foro (algo así como el que se colocó en el aula virtual del proyecto), e inmediatamente contestamos las preguntas o intervenimos con alguna opinión de acuerdo al tema que se esté tratando en el momento.

2.15.3 Chat (IRC)

El uso de un Chat, es similar al del foro de discusión, sólo que este debe ser de manera presencial (on-line) y tendrás menos tiempo para responder ya que estarán esperando los demás participantes tu respuesta o comentario frente a la discusión o tema que están tratando.

3. Pregunta problema

Cuales son los efectos de un programa de educación virtual sobre los conocimientos de los docentes acerca el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación con fines educativos

4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar los efectos de un programa de educación virtual sobre los conocimientos de los docentes acerca el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación con fines educativos

4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Determinar los conocimientos de los docentes, antes y después de la aplicación del programa de educación virtual, acerca de las bases pedagógicas del diseño de experiencias en educación con el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación e información.
2. Determinar los conocimientos de los docentes, antes y después de la aplicación del programa de educación virtual, acerca de la incorporación de Internet como soporte didáctico al currículum escolar.
3. Establecer si existen diferencias significativas en los conocimientos de los docentes, antes y después de la aplicación del programa de educación virtual, acerca de las bases pedagógicas del diseño de experiencias en educación con el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación e información.
4. Establecer si existen diferencias significativas en los conocimientos de los docentes, antes y después de la aplicación del programa de educación virtual, acerca de la incorporación de Internet como soporte didáctico al currículum escolar.

5. DEFINICIÓN DE VARIABLE

5.1 Variable Dependiente:

Conocimientos de los docentes acerca el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación con fines educativos

5.2 Definición Conceptual.

Conocimiento es el resultado de la transformación individual de la información.
El conocimiento es privado mientras que la información es pública. Entonces
el conocimiento no puede ser comunicado, sólo se puede compartir la información.
Por lo tanto, es importante que las personas de la "Era de la información", no sólo aprendan a tener acceso a la información sino más importante, a manejar, analizar, criticar, verificar, y transformarla en conocimiento utilizable. Deben poder escoger lo que realmente es importante, dejando de lado lo que no lo es.

5.3 Definición Operacional:

Los conocimientos se establecieron mediante una prueba objetiva de conocimientos que se aplico antes y después de implementar el programa educativo en el Aula Virtual. Mediante esta prueba se evaluaron los siguientes aspectos:

1. Bases pedagógicas del Diseño de experiencias en educación con el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información.
   
2. Uso pedagógico de las funciones comunicativas de Internet.
3. Uso pedagógico de las funciones informativas de Internet.
4. Incorporación de Internet como soporte didáctico al currículum escolar.

5.4 VARIABLE INDEPENDIENTE

Aula virtual.

 

5.5 Definición Conceptual

En la actualidad gracias a las posibilidades de capacidad y flexibilidad que nos ofrecen los nuevos canales de comunicación podríamos contemplar otro tipo de enseñanza, donde se uniría la no coincidencia espacial, con la coincidencia temporal, nueva combinación que nos llevará a proponer nuevos modelos de enseñanzas, que propicien el acercamiento de los estudiantes a otros puntos y lugares de la instrucción, la flexibilidad en el tiempo dedicado a la instrucción, y el acercamiento a otras culturas, contextos y experiencias.⁴²

El trabajar en esta nueva realidad, va a suponer romper con una concepción psicológica, cultural y arquitectónica del aula como centro único y estable de trabajo e interacción comunicativa de los participantes, e implica, y es lo verdaderamente significativo, que los participantes puedan interaccionar con otros participantes, profesores y fuentes documentales situadas a distancia de su contexto espacial y cultural, de manera que se propicie el que estos individuos puedan desarrollar proyectos de trabajo colaborativos, en función a intereses comunes previamente establecidos.

 

5.6 Definición Operacional.

El Aula virtual estaba compuesta por los siguientes elementos:

Un espacio Web administrado por un servidor de la Red Institucional de la Universidad del Norte. Donde cada participante dispondría de una clave de acceso al Aula Virtual.

El Aula virtual contiene los elementos básicos que permiten el intercambio de información y el establecimiento de comunicaciones mediante correo privado, foro de discusión y un chat en tiempo real.

La estructura del aula virtual incluye una Guía para el Alumno, Artículos Educativos, Enlaces a Revistas electrónicas en Informática Educativa, a la Base de Datos Eric, a Centros de Recursos Institucionales en Informática Educativa y a las páginas Web de los diferentes colegios que participan en la investigación. Así mismo disponía de tres herramientas de comunicación: Correo, Foro y Chat. Se dispuso de un completo sistema de Ayudas para la navegación y uso de las diferentes herramientas de que dispone el Aula Virtual.

 

6. CONTROL DE VARIABLES.

 

6.1 Variables Controladas

QUE	COMO	POR QUE
Nivel Socio-económico	Se seleccionó a los colegios de nivel socio — económico alto-alto de manera intencional aleatoria	Porque era necesario la homogeneidad de la muestra y además debían tener por lo menos sala de informática para poder pertenecer a la muestra y eran los colegios de nivel alto que dentro de estas ciudades estaban dentro de estas especificaciones.

 

 

 

 

 

 

6.2 Variables No Controladas

QUE	PORQUE
Sexo	Se escogió el personal sin tener en cuenta el sexo, por que no se relacionó directamente con los objetos de la investigación
Edad	En la muestra hicieron parte docentes de diferentes edades

 

 

6.3 Variables Experimentadoras

QUE	COMO	PORQUE
Estandarización del instrumento	Entregándose a todos los sujetos las mismas instrucciones de información sobre el programa de educación virtual	Para lograr uniformidad en las instrucciones, evitando que los resultados puedan ser contaminados.
Capacitación (entrenamiento previo)	Teniendo un manejo teórico — práctico del instrumento a utilizarse en el estudio.	Para evitar que los resultados se contaminen ya que la transmisión de la información sea uniforme

 

7. METODOLOGÍA

 

7.1 DISEÑO

La presente investigación fue realizada según el diseño antes y después de un solo grupo, el cual se ajusta a los requerimientos de la misma, por las siguientes razones según Arnau:⁴³


Este diseño permite la comparación de observaciones o medidas.

No requiere asignación al azar de los sujetos, sino que estos pueden ser seleccionados según procedimientos de muestreo probabilísticos y no probabilísticos.

La lógica o estructura del diseño se esquematiza a continuación, y consiste
en tomar medidas de los sujetos antes y después de que se ha presentado la condición experimental. Se espera que la diferencia entre las medidas sea nula en ausencia del tratamiento, por lo que cualquier cambio que se produzca en las mismas se atribuirá a éste.⁴⁴
 


El paradigma de este diseño es:


GRUPO	ASIGNACIÓN	OBSERVACIÓN ANTES	TRATAMIENTO	OBSERVACIÓN DESPUES
Único	Alguna técnica de muestreo	O1	X	O2

Las medidas antes y después se tomaron a través una prueba objetiva de conocimientos.

Al comparar las medidas de observación antes y después, se puede constatar la presencia de algún cambio o efecto en el conocimiento del docente a quien este  dirigido el software.

Este diseño se adecua al objetivo de esta investigación puesto que se pretende determinar los efectos de un programa de educación virtual sobre los conocimientos de los docentes acerca el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación con fines educativos.

 

7.2 POBLACION

La población está conformada por profesores de distintos colegios de nivel básica primaria de estrato socio económico alto de la ciudad de Barranquilla (Karl Parrish, Colegio Real de Barranquilla, Altamira, Cartagena Gimnasio Cartagena De Indias y Colegio Británico de Cartagena, Alborada, Pepegrillo.)


7.3 MUESTRA

La muestra está conformada por los profesores de colegios de básica primaria de la ciudad de Barranquilla y Cartagena. Ya que la investigación lo que busca es que a través del programa se abran canales de comunicación de varios docentes de los colegios al nivel de primaria principalmente para lograra unificar conceptos entre ellos y colaborar en que el proceso de enseñanza - aprendizaje sea más  eficiente y globalizado a la vez. Por lo tanto se cree pertinente la selección de los colegios en estas dos ciudades principalmente.

La selección de la muestra se realizó a través del muestreo no pobabilístico o dirigidas. En donde los sujetos fueron seleccionados bajo el criterio personal del investigador y bajo el interés de los mismos en participar en la investigación.


 

7.4 INSTRUMENTO

Los conocimientos se establecieron mediante una prueba objetiva de conocimientos que se aplico antes y después de implementar el programa educativo en el Aula Virtual. Mediante esta prueba se evaluaron los siguientes aspectos:

5. Bases pedagógicas del Diseño de experiencias en educación con el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información.
6. Incorporación de Internet como soporte didáctico al currículum escolar.

Se construyó una prueba la cual fue aplicada a un grupo piloto de 10 sujetos

con la finalidad de saber si el lenguaje empleado en la prueba era el correcto y obtener también el índice de dificultad de la misma.

Luego de aplicar al grupo piloto se seleccionaron los items de tal forma que el índice de dificultad de la prueba fue del 50. Esta prueba de conocimiento fue aplicada a 30 sujetos antes y después de la aplicación del programa de educación virtual; muestra que no tiene un grupo control sino un solo grupo experimentador. (anexo tabla N°1.)

7.5 PROCEDIMIENTO

En primer lugar  se efectuó una revisión bibliográfica exhaustiva de los temas que cobija la investigación y que debían ser incluidos en el marco teórico de la misma; específicamente se profundizó en los temas relacionados con los diseños instruccionales, cambios que se están presentando con el uso de las nuevas tecnologías de la informática, comunicación, educación  y como se han estado utilizando dentro del salón de clase.

Una vez estuvieron listos todos los lineamientos teóricos y los instrumentos de la investigación, se procedió a establecer contacto con los lugares donde se halla la población de estudio, tales como Colegio Británico de Barranquilla, Karl Parrish, Altamira, Colegio Real de Colombia, Colegio Británico de Cartagena, Gimnasio Cartagena de Indias, Alborada, Pepegrillo, colegios que pertenecen a las ciudades Barranquilla y Cartagena. Con cada contacto realizado, se aplico una pequeña encuesta donde reflejaban varios aspectos que serian útiles en el momento de ser parte de la muestra y colocarlos en el software (aula virtual.)

El procedimiento mismo de la investigación consistió en los siguiente pasos:

1. Una vez se estableció el contacto con los docentes que harían parte de la muestra, se les realiza una inducción con respecto al trabajo en el aula virtual, que utilizarían a lo largo de la investigación.
2. Luego se efectuó la medición antes de la variable dependiente mediante una prueba objetiva de conocimientos y el cuestionario sobre uso de las herramientas de comunicación en el Aula Virtual
3. A continuación se les aplico el programa educativo en el aula virtual y
4. Luego se efectuó la medición después con la misma prueba objetiva de conocimientos, con el fin de establecer si existen diferencias significativas en la medición antes y después de aplicar el programa educativo en el aula virtual.
5. Luego de finalizar la aplicación de este procedimiento, se efectuó el análisis de los resultados a nivel cualitativo y cuantitativo. De esta forma se pudieron establecer las conclusiones con respecto al nivel de conocimientos alcanzados por los docentes con respecto al uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación con fines educativos.

8. ANÁLISIS DE RESULTADOS

Los conocimientos evaluados, fueron establecidos a través de una prueba objetiva de conocimientos; la cual fue aplicada antes y después de implementar el programa educativo en el Aula Virtual.

La prueba evaluó los siguientes aspectos:

1. Bases pedagógicas del Diseño de experiencias en educación con el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información.
2. Incorporación de Internet como soporte didáctico al currículum escolar.

Antes de realizar la medición antes del programa, se construyó una prueba piloto a 10 sujetos fuera de la investigación. Con esto podrías obtener los datos del índice de dificultad, lo cual nos ayudaría a elegir aquellas preguntas que harían parte del instrumento final.

Al obtener estos datos, se realizó la medición antes a 30 sujetos participantes en la investigación y luego de aplicar el programa se realizó la medición después a los mismos 30 sujetos.

Luego de finalizar la aplicación de este procedimiento, se efectuó el análisis de los resultados a nivel cualitativo y cuantitativo. De esta forma se pudieron establecer las conclusiones con respecto al nivel de conocimientos alcanzados por los docentes con respecto al uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación con fines educativos.

Para poder obtener la confiabilidad y el margen de error se utilizó el estadígrafo Z, el cual nos lanzó para una muestra mayor o igual a 30 sujetos un margen de error de 0.05% y una confiabilidad del 95%.

_

(media) _X = Suma de los puntajes

Número total de personas

d = Desviación estándar

n= Número de sujetos participantes de la investigación

Z = Estadígrafo a utilizar ⁴⁵

Nos muestra en la tabla de este estadígrafo que si la medición da entre ± 1.96 existe una diferencia significativa de los conocimientos adquiridos al utilizar el programa educativo Aula Virtual.

De esta forma nos demuestra la gran diferencia significativa con respecto a los conocimientos que adquirieron los sujetos que participaron en la investigación al utilizar el programa educativo del Aula Virtual.

El análisis cualitativo de los datos obtenidos, se encontró que:

• Con relación al objetivo "determinar los conocimientos de los docentes

antes y después de la aplicación del programa de educación virtual, acerca de las bases pedagógicas del diseño de experiencias en educación con el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información", se pudo demostrar que existen diferencias significativas de los sujetos que van o no al Aula virtual; ya que al realizar la medición antes notamos que los conocimientos de los docentes eran casi nulos con respecto al tema pues desafortunadamente en el área educativa la incorporación de las nuevas tecnologías no ha sido muy abierta. Pero nos dimos cuenta luego de la aplicación de la medición después que los docentes han aceptado este nuevo reto, con un previo conocimiento sobre el tema y una previa preparación están seguros poder utilizar las nuevas tecnologías correctamente.

El docente, a través del tiempo se ha venido formando poco a poco con diferentes medios y estrategias pedagógicas, hasta llegar a la era de las tecnologías donde a muchos se les ha complicado un poco esta nueva experiencia ya que no sólo están yendo un paso mas adelante en materia de la educación si no que además están dándose la oportunidad de interactuar con varios docentes de otras partes, de adquirir información actualizada sobre educación y poder construir nuevos conocimientos a partir de esta nueva estrategia.

Pedagógicamente hablando, podemos decir que la tecnología adquiere un valor cuando se utiliza sobre una base y unos recursos comunicativos, es decir para brindar la capacidad de promover y acompañar nuevos aprendizajes.

• De acuerdo al objetivo "Determinar los conocimientos de los docentes

antes y después de la aplicación del programa de educación virtual acerca de la incorporación del Internet como soporte al Currículo escolar", se pudo demostrar la diferencia significativa ya que teniendo en cuenta que las funciones de transmisión información y acceso de la información a red de Internet pueden proporcionar un soporte didáctico y eficiente tanto en la enseñanza presencial como a distancia. Esto nos brinda la posibilidad de consultar y realizar tutorías telemáticas, tener acceso a material en el momento en que deseemos, como cursos, guías, programas educativos entre otros; realizar cursos a distancias, asistir a centros virtuales como el programa aplicado donde le proporciona a los docentes material actualizado y didáctico sobre educación para que este pueda emplear dentro de su clase.

• Retomando el objetivo "Establecer si existen diferencias significativas en

los conocimientos antes y después de la aplicación del programa educativo virtual acerca de las bases pedagógicas del diseño de experiencias en educación sobre el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación" logramos el cumplimiento del objetivo ya que se demostró significativamente la diferencia de los conocimientos previos de los docentes y los conocimientos adquiridos después de aplicar el programa de educación virtual. Esto les permitió a los profesores ser navegantes y adquirir nuevos aprendizajes, adaptándose a esta nueva modalidad de enseñanza y de contenido con los estilos de aprendizaje de los demás participantes. El uso del computador como una herramienta mas para el proceso de enseñanza aprendizaje, le permite ser además de herramienta, un medio o instrumento en donde le da la posibilidad de ir adquiriendo el aprendizaje, estructurarlo, codificarlo y procesarlo para hacerlo mas efectivo en la educación.

• Por último si retomamos el objetivo: "Establecer si existen diferencias

significativas en los conocimientos de los docentes antes y después de aplicar el programa de educación virtual acerca de la incorporación del Internet como soporte didáctico al currículo escolar", se puede demostrar que la diferencia de los conocimientos previos a los conocimientos luego de ser adquiridos con la participación del programa son significativas, ya que podemos afirmar que con el uso del Internet dentro del currículo hay varias alternativas que favorecen y facilitan el aprendizaje: le da la posibilidad de tener una comunicación sincrónica y asincrónica con todas las personas, un entorno propio para el aprendizaje cooperativo, y la realización de proyectos interdisciplinarios y solución de problemas; punto de encuentro con profesores y alumnos de distintas partes de mundo, posibilidad de reflexión conjunta del profesorado en temas educativos, acceso fácil a cualquier tipo de información sin importar el tiempo entre otras ventajas.

9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Teniendo en cuenta el análisis obtenido en la presente investigación podemos presentar las siguientes conclusiones y recomendaciones:

El programa de educación virtual implementado logró incrementar los conocimientos de los docentes que participaron en la investigación mostrando diferencias significativas entre la aplicación de la prueba antes y después.

Hoy en día sabemos que los computadores y las redes son una oportunidad para que tanto los profesores y alumnos pueden participar activamente de las transformaciones que vive nuestra sociedad. Su introducción en la vida del hombre ha sido tan rápida y la avalancha de tecnologías ha sido tan grande que éste no ha tenido tiempo de asimilar los grandes avances. Uno de los campos que más ha recibido el impacto es el de la educación en donde los maestros y a veces las instituciones se han apresurado al uso de las tecnologías que no dominan por completo y de las cuales no pueden aprovechar toda su efectividad.

Pero al implementar esta nueva estrategia de enseñanza con previas inducciones y previos conocimientos los docentes podrán utilizarlas adecuadamente. Así podemos decir que los objetivos de esta investigación se cumplieron a cabalidad y que en próximas investigaciones podrán obtenerse nuevamente resultados significativos.

Como recomendaciones para próximas investigaciones de este tipo proponemos:

• A través de este estudio se evidencio la importancia de incentivar y

• Considerara la posibilidad de aplicar el programa de educación virtual

• Mantener una constante comunicación con los docentes mientras

• Brindarles charlas a las distintas instituciones educativas sobre este

• Capacitar a los directivos de las instituciones educativas en la

Con la realización de este proyecto se nos presentaron una serie de dificultades desde el principio del proceso ya que por ser un tema innovador los docentes pueden hacerse expectativas falsas o no saber exactamente cuales serán los benéficos al participar en el proyecto. Por lo cual les explicamos a cada participante como se utiliza la pagina web, cuales son las diferentes funciones y cual es su labor a lo largo del proyecto.

Se les aclaró que este es un proyecto donde se les ofrece una nueva estrategia pedagógica mediante el cual se puede adquirir una serie de conocimientos a través del uso del aula virtual como herramienta de comunicación.

Al momento de trabajar con los docentes se nos presento la mayor dificultad del proyecto, el cual fue el acceso al Internet dentro de la institución. Como se comento en el marco teórico las diferentes instituciones hacen grandes inversiones en la obtención de computadores, pero aun no tienen la capacitación adecuada. Actualmente la mayoría de estas instituciones están iniciando o buscando los medios para darle el uso adecuado a los equipos, pero por factores económicos, de tiempo y una cantidad de inconvenientes les toma tiempo capacitar e acceder a una formación sistemática acorde con las necesidades del medio.

A pesar de tener todas las ganas, el interés y de estar conscientes la importancia y beneficios, tanto como para las instituciones, docentes y alumnos el Internet aun no es una herramienta que se esta utilizando dentro de un colegio. Los docentes durante el proyecto tuvieron acceso a uno o dos compradores pero normalmente eso no es así.

Además los docentes tenían que sacar de su tiempo laboral para entrar al aula virtual, lo que les costaba mucho trabajo ya que por lo general no tienen suficiente tiempo libre.

Y si tenemos en cuenta que para los docentes el uso del aula virtual es completamente nuevo, usualmente manejan los chat o correos electrónicos tales como hotmail, yahoo, starmail, rednet, icq entre otros pero trabajar colectivamente a través del grupo o foro de discusión fue completamente nuevo para ellos.

Así a nosotras se nos dificulto un poco la comunicación con ellos al principio por lo que decidimos hacerles una tutoría a lo largo de todo el proceso. De tal forma que cuando nos lo pedían, asistíamos a la institución o íbamos a un café para responder y asesorar su trabajo.

De todas formas los docentes estuvieron al tanto de todo el proceso y lograron cumplir ciertas expectativas creadas al iniciar su labro en el proceso.

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ANEXOS

Anexo1.

Tabla de índice de dificultad de la prueba piloto

Sujetos

Índice de dificultad = 50%

ID = n° de aciertos

Total de preguntas

INSTRUMENTO

PRUEBA DE CONOCIMIENTO

PRUEBA DE CONOCIMIENTOS ACERCA DEL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN CON FINES EDUCATIVOS.

Introducción.

Este instrumento ha sido diseñado para recoger su opinión sobre el uso educativo de Internet. La información que Usted suministre permitirá tener una visión más clara de lo que piensa acerca de esta nueva herramienta tecnológica y sus aplicaciones en educación. Muchas gracias por su participación.

Coloque falso y verdadero de acuerdo a la afirmación planteada

1. El aprendizaje colaborativo es aquel donde los participantes se asignan tareas y cada uno se hace responsable de una parte del problema o actividad a desarrollar. F V
2. Decimos que empleamos el computador como objeto de estudio cuando lo utilizamos como mediador en el proceso de enseñanza aprendizaje. F V

 

3. Internet se constituye en una fuente valiosa y confiable de información para apoyar y reforzar los contenidos de las clases. F V
4. Las bases de datos, se constituyen en una fuente valiosa de información, accesible a través Internet y a bajos costos. F V
5. Los recursos que brinda Internet motivan por si solos el autoaprendizaje en los estudiantes. F V
6. Los grupos de noticias o News, en Internet, son sistemas organizados de información sobre temas específicos, donde intervienen expertos en cada tema. F V
7. Los procesos de aprendizaje cooperativo requieren intercambio de información, estrategias de negociación, y de toma de decisión, por lo que es conveniente que estos sistemas de aprendizaje promuevan la aportación y participación de todos los miembros del grupo. F V
8. Cuando desarrollamos sistemas de educación virtual, considerando la propuesta pedagógica de Ausbel, debemos tener en cuenta que el alumno es el que construye el conocimiento mediante un desequilibrio externo-interno entre el medio y él partiendo de sus propios esquemas cognoscitivos y enriqueciendo sus representaciones mentales. F V
9. Cuando desarrollamos sistemas de educación virtual, considerando la propuesta pedagógica de Vigotsky, debemos tener en cuenta que el aprendizaje es la incorporación sustantiva, no arbitraria ni verbalista, de nuevos conocimientos en la estructura cognitiva, mediante un esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos conocimientos con conceptos ya existentes en la mente del alumno. F V
10. La creación de nuevos y eficaces modelos educativos presupone el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. F V
11. Un Grupo de Noticias en Internet es:
1. Un sistema de comunicación sincrónica entre varias personas.
2. Un sistema de comunicación asincrónico entre varias personas.
3. Todas las anteriores.
4. Ninguna de las anteriores.
12. Los hipermedios son:
1. Documentos que incorporan texto organizado de forma no lineal
2. Documentos que incorporan imagen y sonido organizados de forma no lineal
3. Documentos que incorporan texto, imagen y sonido organizados de forma no lineal
4. Todas las anteriores
5. Ninguna de las anteriores
13. Las herramientas de la Web que se pueden emplear para realizar investigaciones sobre temas educativos son:

1. Solo a y e.
2. Todas las anteriores

14. Internet facilita el proceso de aprendizaje de los estudiantes porque:

15. Los siguientes sitios Web son Metabuscadores de información:

1. Todos los anteriores

ANEXO 1

ANEXO 2