allô les parents

Bulletin de l’Association des Haltes-Garderies communautaires du Québec octobre 2001

La stimulation précoce

Marie Claude Langlais, éducatrice spécialisée

Halte-répit Hochelaga-Maisonneuve

L

a stimulation précoce, une vision systémique. La stimulation précoce est maintenant reconnue comme une façon de prévenir tôt les difficultés d’apprentissage et d’adaptation et de permettre l’établissement d’une relation satisfaisante entre le parent et l’enfant. Au départ intervenir en bas âge sous-entendait travailler avec l’enfant sans tenir compte du système gravitant autour de lui. Cette conception du développement s’est modifiées heureusement vers une vision systématique. Les programmes de stimulation sont maintenant enrichis par des actions entreprises auprès du parent et sont, sans doute, porteur de résultats plus probants.

Les programmes de stimulation précoce en impliquant les parents doivent garder en tête que cette implication doit redonner le pouvoir à ceux-ci en reconnaissant leurs potentiels et leur première place auprès de l’enfant.

Il s’agit maintenant d’une approche global qui tient compte de L’interaction de l’enfant avec son environnement affectif et culturel. On ne peut travailler avec un enfant la diminution des comportement agressifs si dans son milieu ses manifestations sont significatives d’une saine identification aux rôles masculins. Un exemple extrême, mais réaliste quant à la façon d’atteindre les objectifs d’un programmes de stimulation précoce.

L’approche auprès de l’enfant.

L’action auprès de la petite enfance s’actualise différemment selon les milieux et les valeurs privilégies. La stimulation précoce ne veut cependant pas dire « scolariser » les tout-petits dès leur jeune âge. Il s’agit plutôt de tenir compte de leurs intérêts, de s’adapter, de faire preuve de souplesse et d’ouverture aux besoins de l’enfant.

C’est à travers les intérêts manifestés qu’il est possible alors de rendre l’enfant actif dans son propre développement. L’éducatrice à donc pour rôle de favoriser des occasions de vivres des expériences significatives, plaisantes et positives. Le programme « jouer c’est magique », basé sur l’apprentissage actif, constitue un magnifique programme d’intervention précoce qui à l’origine, a été conçue pour une halte, et s’actualise très bien à notre quotidien. Il permet à l’éducatrice d’être à l’écoute de l’enfant, à l’écoute de son non-verbal, de ses comportements, de ses idées, de ses rêves, de sa créativité, de sa façon de jouer et d’imiter. Voilà la magnifique magie de la stimulation précoce ! ¥

Éveil la lecture et à l’écriture à la halte-garderie

France Lemay, coordonnatrice

halte-garderie Les petits géants/CRÉCA

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a halte-garderie où je travaille est située au CRÉCA (Centre des Ressources Éducatives et Communautaires pour Adultes). Les enfants qui fréquentent la halte-garderie sont principalement ceux dont les parents suivent des cours (alphabétisation-francisation) ou des formations de retour à la vie active (retour au marché du travail). C’est donc dire que la plupart des enfants que nous recevons ont des parents ayant une faible scolarité. Saviez-vous que selon l’UNESCO une personne analphabète est quelqu’un qui n’a pas complété l’équivalence du niveau Secondaire II ?

Le fait de recevoir des enfants ayant des parents analphabètes (certains préfèrent l’expression faibles-lecteurs) nous a sensibilisé sur l’importance de mettre un accent à l’éveil à la lecture et à l’écriture dans notre halte-garderie. Apprendre à lire et à écrire commence bien avant l’école. Tout comme l’apprentissage de la marche il y a des étapes préalables à franchir.

Lorsque nous faisons des activités de dessins, de bricolages ou de motricités fines, nous favorisons l’émergence de l’écrit chez l’enfant. Le gribouillis est une des étapes de l’apprentissage de l’écriture. Les enfants ayant des parents faibles-lecteurs ont parfois peu accès à l’écrit et aux livres alors le coin livres dans nos haltes-garderies à une grande importance. La lecture d’histoires joue un rôle très important dans le développement de la lecture et de l’écriture chez l’enfant. En plus de peut-être lui donner le goût de lire lui-même des histoires il peut faire le lien que ce qui est écrit peut être dit. De plus si on fait des interventions avant, pendant et après l’histoire l’enfant peut faire des prédictions sur l’histoire. La lecture d’histoires développe , chez les enfants, leur vocabulaire et les aide à améliorer la structure de leurs phrases. Avec les enfants de 4 ans (5 ans) nous pouvons leur demander de trouver les mots qui commencent par « ma » (ou une autre syllabe) dans l’histoire que nous leur lisons, ils explorent ainsi, l’aspect sonore de la langue.

Lorsque les enfants nous voient écrire que se soit leur nom au bas de leur dessin ou autre chose, ça favorise l’émergence de l’écriture. Lorsque nous mettons sur les bacs de jouets l’image et le mot décrivant son contenu, quand nous écrivons sous les images le mot qui les représente, nous enrichissons l’univers de l’écrit chez l’enfant. Nous pouvons aussi, à l’occasion, écrire sous le dessin de l’enfant ce qu’il dit avoir dessiné. Il y a bien de petits gestes que nous pouvons poser pour favoriser l’émergence de la lecture et de l’écriture chez l’enfant mais il ne faut surtout pas oublier que les parents ont un rôle important à jouer dans l’émergence de la lecture et l’écriture chez leur enfant même s’ils sont analphabètes. C’est pourquoi nous voulons sensibiliser les parents dont les enfants fréquentent la halte-garderie à ce volet du développement de leur enfant et nous aimerions aussi offrir, au CRÉCA, des ateliers d’éveil à la lecture et à l’écriture aux parents ayant des enfants d’âge préscolaire ¥