Giriş

Eğitimde Görüntü İşleme Merkezi ülke çapında binlerce öğretmene sayısız kurslar düzenlendi. Bu öğretmenler fen bilgisi eğitiminde kullanılmak üzere bir araç olarak Eğitimde Görüntü İşleme (EGİ) stratejilerini ve sayısal resimlerin nasıl işleneceğini öğrendiler. Görsel öğrenme teorisine göre bu etkili bir öğrenme biçimidir. Buna karşın, kursların dönütlerinin alınarak değerlendirilmesi, katılımcıların kursunu aldıkları EGİ tekniklerinden yararlanıp yararlanmadıklarının araştırılmasını sağlayacaktır.

Amaç

Bu çalışmanın amacı, EGİ ile birleştirilmiş hizmet içi fen bilgisi öğretmen eğitiminin etkililiği ve bunun öğretmenler üzerinde yaptığı değişiklikler hakkında bilgi toplamaktır. Çalışmanın sonuçları hizmet içi öğretmen eğitiminin etkilerinin anlaşılmasında ve yeni kursların hazırlanmasında yardımcı olacaktır. Ek olarak, görüntü işleminin bir fen bilgisi öğretim metodu olarak etkililiğinin öğretmenler tarafından nasıl görüldüğü ve etkili bir öğretim tekniğinin nasıl sunulması gerektiği hakkında bilgi verecektir. Ayrıca, öğretmenlerin bilgisayar kullanım eğilimleri ile hizmet içi kurs tasarımı arasındaki ilişki de incelenecektir. Bu ilişkinin ortaya çıkarılması bilgisayar kullanımının yaygınlaştırılması için yapılması gerekenler hakkında bilgi verecektir.

Teorik bilgiler

1990 yılında Arizona Devlet Üniversitesi’nden birkaç araştırmacı oldukça gelişmiş bir sayısal görüntü işleme programının eğitimdeki uygulamalarının olabilirliğini araştırmak için bir proje başlattılar ve Görüntü İşleme ile Öğretim (GİÖ) programı ortaya çıktı. Beklentiler doğrultusunda GİÖ programı özellikle değişik kültürlerden oluşan ortamlarda yararlı bir öğretim aracı haline geldi. Takiben kurulan ve projenin yönetimini üstlenen Eğitimde Görüntü İşleme Merkezi, ülke çapında kurslar düzenleyerek, eğiticilerin bu programdan haberdar olmasını ve bir öğretim aracı olarak kullanılmasını sağladı. (Raphael and Greenberg 1995). Bu kursların sonuçlarının değerlendirilmesi düzenli bir çalışma yapılmadığı için tamamlanamadı.

Kurslara 1995 yılına kadar 2000 civarında öğretmen katıldı ve görüntü işleme teknikleri ile, bu tekniklerin fen bilgisi öğreniminde kullanılmasına ilişkin bilgi aldı. Öğretmenler ,ayrıca, teknoloji ve bilgisayar kullanımı konusunda da eğitildiler (CIPE,1997;Greenberg,1992). Öğretmen eğitiminde hizmet içi kursların etkilerinin en az iki eğitim yılından önce gerçekleşmediği (Dori ve Barnea,1994) düşünülürse, düzenli bir dönüt alınmamış olan bu kursların gelecekte kurs hazırlanması için bir temel teşkil edemeyeceği açıktır. Düzenlenen bir hizmet içi eğitim kursunun ne gibi etkiler yaptığını görmek, gelecekte hazırlanacak programlara bir temel oluşturacaktır.

Son zamanlarda kişisel bilgisayarlar herhangi bir görüntü işleme yazılımı kurulmuş olarak gelmektedir. Bu yazılımlar, dış bir kaynaktan alınmış ve sayısal veriye çevrilmiş bir resmi değiştirip,üzerinde işlem yapmayı sağlamaktadırlar. Sayısal görüntü işleme, resmin elde edilmesi, sayısal veriye çevrilmesi, işlenmesi ve değiştirilmesi işlemlerini kapsar. Görüntülerin öğretimde kullanılması ise oldukça eskiye dayanır.Araştırmalar, görsel öğelerin eğitimde kullanılmasının eğitim kalitesini artırdığı sonucunu vermektedir (Mayer, et al,1996). Ayrıca, görüntü işleme tekniği ile öğretimin fen bilgisi öğreniminde de yararlı olduğu özellikle gösterilmiştir. (Thompson ve Wiegman, 1993).

Görüntü işleme ile öğretimde öğretmenlerin rolü oldukça önemlidir. Öğretmen hem yazılımı öğretir, hem fen bilgisi içeriğini yazılımla birleştirir ve hem de bütün bunlardan öğrencinin fen bilgisi öğrenebileceği ortamı sağlar. Görüntü işleme ile öğretimin uygulanmasında kilit nokta, öğretmenin kendisini yeterli hissetmesi ve bu yeni tekniği kullanmak için istekli olmasıdır.

Görsel algının hatırlama açısından sözlü anlatımdan daha iyi olduğu bir çok araştırmacı tarafından belirtilmiştir (Avons, 1998, Brandimonte, Hitch ve Bishop, 1992). Yapılan çalışmalar görsel hafızanın sözlü hafızaya göre daha kolay hatırlandığı ve görsel öğrenme ile görsel bilişim işlevlerinin öğrenme ile gelişebileceğini göstermiştir.

Çizim, diagram ve resim gibi her çeşit görsel öğretim aracı öğrencilerin nöral bilgi ağı kurmalarına yardım eder. Çoklu ortamı kullanarak, öğrenciler yeni kazandıkları bilgiyi eski bilgi ile bağdaştırırlar. Thompson ve Wiegman (1993), bunun görsel öğrenme ile yapılabileceğini ve bu sayede fen bilgisi öğretimindeki temel basamaklardan hipotez üretme ve çıkarsama işlemlerinin geliştirilebileceğini ortaya koydu.

Metod

Bu çalışmada kullanılan metod, sosyal bilimlerde yaygınlıkla kullanılan bir ölçme metodudur. Kullanılan enstrüman, araştırmacı tarafından uzman görüşleri alınarak ve pilot çalışma yapılarak hazırlanmış ve kesinleştirilmiştir. Tasarlanan anket 2000 öğretmene uygulanacaktır. Bu öğretmenler daha önceki yıllarda Eğitimde Görüntü İşleme Merkezi tarafından hazırlanmış kurslara katılmış olan öğretmenlerdir. Ankette yer alan sorular, öğretmenlerin görüntü işleme ile öğrenme konusundaki fikirlerini ve inançlarını ortaya çıkarmak ve programı sınıfta ne kadar uyguladıklarını öğrenmek amacını taşımaktadır.

Anket 23 sorudan oluşmakta ve 20 soru Likert ölçeğine göre, üç soru ise açık uçlu soru olarak hazırlanmıştır. Üç ana bölüm bulunmaktadır: Birinci bölümde, öğretmenlerin görüntü işleme ve kurs hakkındaki görüşlerini, fen bilimleri öğrenimi ile görüntü işleme arasındaki bağlantıyı nasıl algıladıkları ve görüntü işleminin özel kısımları hakkındaki görüşlerinin alınmasını sağlayan sorular içerilmiştir. İkinci bölüm, öğretmenlerin Görüntü İşleme ile Öğrenme kurslarında aldıkları bilgileri nasıl değerlendirdikleri, sınıfta kullanıp kullanmadıkları ve genel olarak görüntü işleme tekniklerini nasıl kullandıkları ile ilgili bilgi verecek sorulardan oluşmaktadır. Üçüncü bölüm ise, demografik verilerle, nitel analiz yapılabilecek deneklerin belirlenmesi amacıyla oluşturulmuştur.

İstatiksel analiz t-testi kullanılarak yapılacak ve öğretmenlerin daha önce öğrendikleri programı kullanma eğilimleri ile halihazırdaki kullanımları karşılaştırılacaktır. Nitel analiz, seçilecek öğretmenlerle yapılacak telefon ve çevrimiçi sohbet görüşmelerin sonucunda, konu analizi şeklinde olacaktır.

Sonuçlar

Pilot çalışmada ortaya çıkan sonuçlara göre, öğretmenler genel olarak görüntü ile öğrenme tekniklerini oldukça yüksek bir oranda benimsemişlerdir. Hem fen bilimleri öğreniminde, hem de bilgisayar kullanımı geliştirilmesinde görüntü işleme ile öğrenmenin hem kendilerini hem de öğrencileri geliştireceğini düşünmektedirler. Bunun yanında oldukça düşük sayıda öğretmenin sınıfta bu uygulamayı kullanıyor olması,bilgisayar programının kullanımı zor ve tasarım açısından eğitim için kullanılmasının elverişli olmadığı ile açıklanmıştır. Program, görüntü işleme tekniklerinde uzmanlaşmış kişilere yönelik tasarlanmış olduğundan, eğitimdeki kullanımı beklenen verime ulaşmamıştır. Hem öğrenciler, hem de öğretmenler programın gerek öğrenme sürecinde gerekse fen bilgisi öğretimi için kullanma sürecinde ,zorluklarla karşılaşmışlar ve bu zorluklar beklenen verimin alınmasını engellemiştir. Yazılım yeniden elden geçirilmeli ve eğitimde kullanılabilecek bir kullanıcı arayüzüne kavuşturulmalıdır.

Kaynakça

Avons, S.E (1998). Serial item recognition of novel visual patterns. Journal of Psychology, 89, 285-308.

Brandimonte, M.A., Hitch, G.J., & Bishop, D.V.M. (1992). Influence of Short-Term Memory Codes on Visual Image Processing: Evidence from Image Transformation Tasks. Journal of Experimental Psychology, 18(1), p157-165.

CIPE (1997). Regional workshops [On-line]. Available: http://www.cipe.com/Workshops/workshop.html

Dori, Y.J., and Barnea N. (1994). In-service chemistry teachers training: The impact of inroducing computer technology on teachers attitudes. Paper presented at the annual meeting of the National Association for Research in Science Teaching, Anaheim, C.A. (ERIC Document No. ED 369646).

Greenberg, R. (1992). Scanning the images of science. The Science Teacher 59(8), 14-18.

Mayer, F.E., Bove, W., Bryman, A., Mars, & Tapangco, L. (1996). When less is more: Meaningful learning from visual and verbal summaries of science textbook lessons. Journal of Educational Psychology 88(1), 64-73.

Raphael, J. & Greenberg, R. (1995). Image Processing: A state-of-the-art way to learn science. Educational Leadership 53(2), 34-37.

Thompson, T.E., and Wiegman, B.A. (1993). Visualizing classroom instruction. Creating visual images for preservice teacher education. In: Visual Literacy in the Digital Age: Selected Readings from the Annual Conference of the International Visual Literacy Association 25 th, Rochester, New York. (ERIC Document No. Ed 370574).

Designed and Revised by iktisada web masters group

Bu web sitesi en iyi IE 3 veya uzeri ile izlenebilir. Browser`inizin JAVA destekli veya enabled olmasi gereklidir.