CI Abadía, 18 - 03203 ELCHE - Telf. 96 5420756 FAX 96.6612734 -CIF: G-53455572 - NRP -96. Afiliada a la Confederación de APAs de la Comunidad Valenciana "GONZALO ANAYA” .
Elche a 15 de octubre de 2004
Estimados Compañeros/as:
Aquí os enviamos las propuestas de la nueva Ley de Educación y las preguntas que formula la Ministra sobre las mismas.
Estaría bien que nos hicierais llegar vuestras opiniones lo antes posible ya que hay foros abiertos, y nosotros tenemos que enviar nuestra posición como FAPA ENRIC VALOR a nuestros representantes para cuando tengan las reuniones con el Ministerio de Educación y debatir la propuesta de Ley que tiene nuestro movimiento de AMPAS en toda España.
Podéis enviárnoslas como mejor os venga por correo, fax o correo electrónico. Nuestro correo es: FAPA.ENRICVALOR@terra.es
Si seria interesante organizar algunos encuentros en las poblaciones que vosotros os interesara para ello poneros en contacto con nosotros.
Si queréis leer el documento entero, no solo las propuesta y preguntas, lo podéis encontrar en: http://www.debateeducativo.mec.es y un foro de debate de la provincia de Alicante se puede encontrar en: www.educaciosiglexxi.org
PROPUESTAS
1.1. La educación infantil constituirá la etapa educativa correspondiente al tramo de edad de los niños,y niñas de cero a seis años. Se organizará en dos ciclos de tres años cada uno y tendrá carácter voluntario. La educación infantil tendrá, en sus dos ciclos, una finalidad educativa propia y una orientación diferenciada de la de etapas. posteriores.
1.2. Los poderes públicos articularán políticas de cooperación entre las diferentes Administraciones, para organizar una oferta suficiente de plazas escolares en el primer ciclo de la etapa.
1.3. El segundo ciclo de la educación infantil será gratuito. Las Administraciones educativas garantizarán la existencia de plazas suficientes en los centros públicos para asegurar la escolarización. de la población escolar que lo solicite. Este segundo ciclo podrá ser objeto de conciertos con centros privados en el contexto de la planificación que realicen las Administraciones respectivas.
1.4. La educación infantil estará a cargo de maestros especialistas en educación infantil, sin perjuicio de la colaboración, en el primer ciclo, de otros profesionales con la debida cualificación.
1.5. El currículo del segundo ciclo deberá incorporar la aproximación a la lecto-escritura, a una lengua extranjera y al uso del ordenador.
¿Está usted de acuerdo con la finalidad educativa en los dos ciclos de la educación infantil? (1.1)
¿Cree conveniente que toda la etapa esté a cargo de maestros especialistas, aunque puedan colaborar otros profesionales con la debida calificación en el primer ciclo? (1.4)
¿Le parece positiva la iniciación a la lecto-escritura, a la lengua extranjera y al uso del ordenador en esta etapa? (1.5)
PROPUESTAS
2. 1. En la educación primaria, los resultados de la evaluación continua se utilizaran en la adopción de medidas preventivas especificas para los alumnos con especiales dificultades de aprendizaje, desde el momento en el que se detecten estas dificultades. Los informes de evaluación recogerán las dificultades detectadas y las propuestas previstas para resolver!as: grupos flexibles, ofertas de más horas de trabajo en el centro, actividades complementarias, plan ,especial de refuerzo para los meses de verano o permanencia de un año más en el mismo ciclo.
2.2. Al finalizar el 2º ciclo de educación primaria (4° curso), los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de la evolución de los aprendizajes de los alumnos y de su propio funcionamiento; esta evaluación tendrá carácter formativo interno y servirá para planificar, por parte de los propios centros y de las Administraciones educativas, los apoyos y refuerzos que se consideren necesarios. El Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo, en colaboración con las Administraciones educativas, elaborará modelos para la realización de esta evaluación.
2.3. La repetición de curso, que podrá producirse una sola vez a lo largo de la etapa, estará orientada a la adquisición de las capacidades básicas establecidas como objetivo.
Con objeto de asegurar su máxima efectividad, el equipo de profesores dispondrá un plan de actividades para el alumno que, deba repetir, especialmente orientado al dominio de los aprendizajes-instrumentales básicos (lectura, escritura y cálculo) y a la adquisición de las destrezas y habilidades de trabajo y estudio.
2.4. Los centros educativos promoverán compromisos pedagógicos entre las familias y la escuela en los que se consignen las actividades que padres y profesores se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento escolar de los alumnos.
2.5.Al término de la educación primaria, los equipos de-profesores procederán a valorar si los alumnos han adquirido las capacidades básicas necesarias para seguir con aprovechamiento las enseñanzas posteriores y elaborarán un informe individual sobre la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno.
¿Piensa que puede haber alguna medida preventiva más de las que se recogen en el documento?
(2.1 y 2.3)
¿Está de acuerdo con las medidas de evaluación previstas sobre funcionamiento de los centros y de los aprendizajes de los alumnos en 4° curso de la educación primaria? (2.2)
¿Cree que el compromiso pedagógico entre las familias y la escuela es viable y positivo? (2.4)
3. 1. La educación secundaria obligatoria se organizará en cuatro cursos, al final de cada
uno de los cuales se realizará la evaluación de los alumnos se adoptarán las decisiones
de promoción que correspondan.
3.2. Las Administraciones educativas promoverán la relación entre los centros de primaria y los de secundaria con objeto de que la incorporación de los alumnos a la secundaria sea gradual y positiva. En este sentido, las Administraciones educativas regularán la “organización de programas de refuerzo de las capacidades básicas necesarias para aquellos alumnos que, en virtud del informe elaborado por el equipo, de profesores al término de la educación primaria, así lo requieran para poder seguir con aprovechamiento las enseñanzas de la educación secundaria”.
3.3. En primero y segundo de la educación secundaria obligatoria, la distribución de las materias se reorganizará de modo que los alumnos cursen un máximo de dos asignaturas más que en sexto de educación primaria. Además, se ofrecerá una segunda lengua, extranjera como materia optativa o de oferta extraordinaria.
3. 4. Las Administraciones educativas potenciarán la creación de equipos de profesores de nivel coordinados por el tutor, así como la colaboración y el trabajo en equipo de los profesores que impartan clase a un mismo grupo de alumnos. Además, promoverán la reducción del número de profesores que dan clase a un mismo grupo de alumnos.
3.5. La labor de tutoría se reforzará particularmente en los cursos primero y segundo de la educación secundaria obligatoria, mediante una ampliación del horario de atención al alumnado. Los alumnos serán objeto de atención prioritaria de sus tutores para garantizar un seguimiento personalizado de su evolución y una mejora del apoyo de las familias a través de mecanismos de diálogo y de colaboración efectiva en tareas compartidas.
3.6. La evaluación en la educación secundaria obligatoria se realizará de forma continua a través de las áreas o materias que el alumno haya' cursado. Al término de cada curso ya/ final de la etapa, el equipo de profesores adoptará las decisiones de promoción y titulación para cada alumno, de acuerdo con los criterios de evaluación establecidos. La no superación de algunas materias podrá originar en las circunstancias que se determinen la propuesta de un plan especial de trabajo, cuya realización será necesaria para obtener una evaluación positiva.
3. 7. El Ministerio de Educación y Ciencia, en colaboración con las Comunidades Autónomas, realizará un estudio sobre las ventajas e inconvenientes de los distintos modelos de recuperación extraordinaria aplicados en el curso 2003-2004, con vistas a reforzar su valor educativo.
3.8. Las repeticiones de curso, que podrán producirse en todos los cursos de la ESO y un máximo de dos veces en la etapa, deberán planificarse. de modo que los .alumnos afectados no las realicen con la misma estructura curricular y organizativa del curso que repiten ni, en la medida de lo posible, en un grupo en el que den las mismas circunstancias. La repetición o "la promoción de curso después de haber repetido con anterioridad deben ir acompañadas de un compromiso pedagógico entre la familia del alumno y el centro.
3.9. Al finalizar el 2ºcurso de educación secundaria obligatoria los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de la evolución de los aprendizajes de los alumnos y de su propio funcionamiento; esta evaluación tendrá carácter formativo interno y servirá para planificar, por parte de los propios centros y de las Administraciones educativas, los apoyos y refuerzos que se consideren necesarios. El Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo, en colaboración con las Administraciones educativas, elaborará modelos para la realización de esta evaluación. .
¿Le parecen adecuados los programas de refuerzo propuestos para hacer frente a los resultados insatisfactorios de la etapa anterior? (3.2)
¿Cree que es positiva la reducción del número de asignaturas y de profesores en los dos primeros cursos de esta etapa? (3.3 y 3.4)
¿Considera necesaria la creación de equipos de profesores de nivel coordinados por el tutor?(3.2)
¿Ve conveniente la ampliación del horario de tutoría? (3.5)
¿Está de acuerdo en que en la promoción del alumno se consideren, además de las calificaciones de cada materia las decisiones de la junta evaluadora de cada grupo? (3.6)
¿Cuándo y cómo considera usted que es oportuno realizar las actividades de refuerzo y recuperación dentro del horario y calendario escolar? (3.7)
¿Está de acuerdo con las medidas de evaluación previstas sobre el funcionamiento de los centros y sobre los aprendizajes de los alumnos en 2º curso de ESO? (3.9)
PROPUESTAS
4. 1. Las actuaciones para. atender a la diversidad de los alumnos se desarrollaran en los cuatro cursos de la ESO con objeto de configurar opciones y programas educativos flexibles y diversificados. En todos ellos se podrá recurrir la adaptación del currículo para los alumnos que lo necesiten, a la división o desdoble de los grupos en matemáticas y lengua extranjera, ya la oferta de materias optativas, en la que se incluirá una segunda lengua extranjera.
4.2. A partir de tercero de ESO se organizarán las materias comunes y optativas de modo que la oferta de materias y la posibilidad de elegir entre ellas configure un modelo flexible que permita atender adecuadamente a la pluralidad de necesidades, aptitudes e intereses de los alumnos y garantizar que todos ellos puedan alcanzar del modo más satisfactorio los objetivos de la etapa. La oferta podrá incluir, entre otras materias, dos opciones alternativas en matemáticas y primera lengua extranjera.
4.3. En los cursos tercero y cuarto se podrán ofrecer además programas de diversificación curricular para los alumnos con mayores dificultades de aprendizaje. La incorporación de los alumnos a las diferentes opciones que puedan establecerse deberá contar con los informes pedagógicos pertinentes y, en su caso, con la aprobación de las familias.
4.4. Las Administraciones educativas podrán explorar medidas de refuerzo complementarias a las anteriores, como programas de tutoría por pares y de mentores, así como otras iniciativas de innovación y experimentación que permitan desarrollar nuevas vías de atención a la diversidad,:
4.5. Los jóvenes mayores de 16 años y menores de 21 que no hayan alcanzado los objetivos básicos de la escolaridad obligatoria ni la titulación correspondiente podrán. Seguir programas de iniciación profesional, que conducirán una calificación profesional de primer nivel. Podrán también obtener el título de graduado en educación secundaria mediante la realización simultánea o sucesiva de unas pasarelas formativas con los contenidos que se determinen. En la oferta de estos programas podrán participar los centros educativos, los ayuntamientos, las asociaciones profesionales, las organizaciones no gubernamentales y otras entidades, con la debidá supervisión de las Administraciones educativas.
4.6. Los alumnos con problemas graves de tipo emocional y de conducta que deban ser considerados como alumnos con necesidades educativas especiales serán objeto del tratamiento personalizado que requieran con objeto de avanzar en lo posible en el desarrollo de sus capacidades y evitar su exclusión social. En la atención a dichos alumnos intervendrán los profesionales, las Administraciones y las instituciones que sean necesarios.
4.7. Los alumnos inmigrantes que se incorporen por primera vez a un centro educativo deben ser escolarizados atendiendo a sus circunstancias, conocimientos e historial académico, de modo que se puedan integrar en el curso más adecuado a sus caracteristicas y conocimientos previos de esa forma continuar con aprovechamiento su educación. Todos los centros sostenidos con fondos públicos que escolarizan alumnos, inmigrantes con dificultades de, integración escolar dispondrán de los medios adecuados, para favorecer su incorporación a las opciones curriculares y organizativas disponibles para el conjunto del alumnado.
4.8. El Ministerio de Educación y Ciencia creará, en colaboración con las Comunidades Autónomas, un Observatorio para el seguimiento de la educación intercultural.
4.9. Las Administraciones educativas promoverán actuaciones que faciliten una mejor aceptación de los centros educativos y de la enseñanza en general por parte de los colectivos y familias de los que provenga una cantidad significativa de hijos y jóvenes con problemas de rechazo escolar.
4.10. El Ministerio de Educación y Ciencia, en colaboración con otras Administraciones, establecerá un programa experimental en zonas y centros de atención preferente, que será objeto de evaluación formal para valorar sus resultados.
¿Considera usted suficientes y eficaces las medidas planteadas en este documento pará atender a la diversidad de los alumnos? (4.1, 4.2 y 4.3)
¿Está de acuerdo con que las Administraciones educativas, exploren iniciativas complementarias de refuerzo escolar, como la tutoría por pares o los programas de mentores? (4.9)
¿Considera que los programas de iniciación, profesional deben concluir con la titulación qué se propone? (4.5) ¿Con qué tipo de medidas fomentaria usted la incorporación y adaptación de los alumnos inmigrantes al sistema educativo y a la red de centros sostenidos con fondos públicos? (4.7)
¿Considera conveniente que se ponga en marcha un programa experimental en zonas y centros de atención preferente en, el que colaboren las distintas Administraciones?(4.9)
PROPUESTAS
5. 1. En el segundo ciclo de la educación infantil se impulsará la incorporación de un idioma extranjero. En las Comunidades Autónomas con lengua propia esta incorporación se hará de acuerdo con el proyecto lingüístico del centro. Se generalizará la enseñanza de un idioma extranjero en el primer ciclo de educación primaria. Se ofrecerá un segundo idioma extranjero en todos los centros docentes a partir del primer curso de la educación secundaria obligatoria.
5.2. Las Administraciones educativas favorecerán la implantación progresiva de centros bilingües. En ellos se desarrollarán en el idioma extranjero correspondiente una parte de las actividades escolares de la enseñanza obligatoria. Para cubrir las necesidades de estos centros se establecerán programas de formación inicial y permanente de profesores de todas las especialidades para el aprendizaje de idiomas con el compromiso de impartir clases de su materia en esa lengua una vez concluido el programa.
5.3. Las Administraciones educativas estimularán la efectividad de la enseñanza de los idiomas. Para ello, además de adelantar el comienzo del contacto con ellos y de las medidas organizativas que se han incluido en otras propuestas, se reforzará la formación permanente del profesorado de lenguas extranjeras. En colaboración con las Comunidades Autónomas, se favorecerá la movilidad internacional de los docentes, el intercambío de profesores puesto a puesto, las estancias de profesorado y alumnado en otros países y la incorporación de profesorado nativo de apoyo como lectores y auxiliares de conversación.
5.4. Las Administraciones educativas facilitarán la incorporación e integración de las tecnologías de la información y la comunicación a la práctica educativa. Se actualizarán los contenidos básicos de las distintas etapas educativas a la luz de las exigencias formativas generadas por la sociedad de la información y la comunicación en lo que se refiere en especial a la adquisición de destrezas y habilidades relacionadas con la búsqueda, selección, análisis y organización de la información y el dominio funcional de las tecnologías de la información y la comunicación.
5.5. El Ministerio de Educación y Ciencia, en colabora colaboración con las Comunidades Autónomas, elaborará un plan de implantación de las tecnologías de la información y la comunicación que analizará las necesidades de equipamiento, de apoyo técnico especializado á los centros y de programas de formación del profesorado. Se desarrollarán planes y programas en colaboración con el profesorado, las empresas del sector y las editoriales para la elaboración de materiales didácticos en distintos soportes.
¿Cómo cree usted que se debe afrontar en edades tempranas la incorporación de un idioma extranjero? (5.1)
¿Está de acuerdo con la oferta de una segunda lengua extranjera desde 1 o de ESO? (5.1)
¿Cómo cree que se debe enfocar la formación del profesorado para impartir clase en los centros bilingües?(5.2)
¿Ve positivo favorecer la movilidad internacional de los docentes?(5.3)
¿Cómo incentivaría al profesorado para que avance en el conocimiento de las posibilidades educativas de las nuevas tecnologías? (5.4 y5.5)
OPCIONES PROPUESTAS:
6.1.El bachillerato tendrá tres modalidades: una de artes, otra de humanidades "y ciencias sociales y una tercera de ciencias y tecnología. En cada una de dichas modalidades podrá haber distintas vías que permitan una formación especializada de los alumnos para su incorporación a estudios posteriores o a la vida activa, como resultado de la libre elección de materias de modalidad y optativas. En todo caso, el número de materias que se establezcan de cada tipo serán, como mínimo, el actual.
6.2.Se incorporará una materia nueva, común a todas las modalidades, destínada a aportar la formación científica imprescindible para los alumnos de este nivel educativo en la sociedad de hoy.
6.3. Una vez elegida una modalidad por el alumno, el número de materias de dicha modalidad que debe cursar con carácter obligatorio será menor que en la actualidad. De éste- modo, los alumnos tendrán una mayor posibilidad de elección y podrán así optar por vías diferentes dentro de cada modalidad. I
6.4. La superación de los cursos de bachillerato dará lugar al título de bachiller, que tendrá
efectos laborales y académicos. Este título habilitara para acceder a los ciclos formativos de grado superior. Los alumnos con el título de bachiller podrán presentarse a una prueba homologada, necesaria para el acceso a la universidad o a los estudios artísticos superiores.
¿Está de acuerdo con que se amplie la libre elección de materias de modalidad y optativas a fin de que los alumnos puedan seguir vías diferentes en cada modalidad? (6.1)
¿Cree que es conveniente introducir en bachillerato una nueva materia de carácter científico común a todas. las modalidades? ¿Qué contenidos debería incluir?(6.2)
¿Considera positivo reducir el actual número de asignaturas obligatorias de modalidad, de modo que se condicione menos la elección de los alumnos?(6.3)
¿Considera adecuado que se conceda el título de bachiller a los alumnos que superen todas las asignaturas del bachillerato? (6.4)
PROPUESTAS.
7.1. Para el acceso a la Universidad, los alumnos en posesión del título de bachiller deberán realizar una única prueba homologada.Esta prueba versará sobre los contenidos de las materias comunes y de modalidad de segundo de bachillerato y valorará con carácter objetivo los conocimientos de los alumnos y su capacidad para seguir con éxito estudios universitarios.
7.2. La prueba se organizará y desarrollará mediante la colaboración de las administracione educativas, las universidades y los centros de secundaria. Los tribunales estarán integrados por profesores de los cuerpos docentes de educación secundaria y de universidad.
7.3. La calificación positiva permitirá al alumno acceder a las distintas tituláciones de las
universidades españolas y servirá de criterio fundamental para la asignaciones de plazas en caso de que la demanda de estudios supere la oferta en determinadas titulaciones.
7.4.Las características de la prueba de acceso a la universidad serán estudiadas por una
comisión compuesta por las universidades, las Administraciones, educativas y el Consejo
de Coordinación Universitaria.
7.5. Para el acceso a los estudios artísticos superiores, el Gobierno establecerá, previa, consulta con las Comunidades Autónomas y las instituciones implicadas, las pruebas correspondientes con las particularidades que cada uno de estos estudios demande.
¿Le parece positivo que haya una única prueba de acceso a la universidad posterior a fa finalización del bachillerato? (7.1)
¿Cree conveniente que exista una colaboración de las universidades, los centros de bachillerato y las Administraciones educativas para la realización de las pruebas de acceso? (7.2)
¿ Le parece adecuado que la superación de la prueba permita acceder a las distintas titulaciones de las universidades españolas y sirva de criterio fundamental para la asignación de plazas? (7.3) ".
PROPUESTAS
8.1. El Ministerio de Educación y Ciencia, en colaboración con el Ministerio de Trabajo y
Asuntos Sociales y con las Comunidades Autónomas, promoverá, las acciones pertinentes
para hacer efectiva la progresiva integración de los tres subsistemas de formación profesional. En este contexto, impulsará con carácter inmediato el desarrollo reglamentario de la Ley de las Calificaciones y de la Formación Profesional.
8.2. La actualización permanente del catálogo de títulos de formación profesional y de los currículos correspondientes se realizará de manera sistemática con la referencia del catálogo nacional de calificaciones profesionales.
8.3. Las Administraciones educativas dedicarán especial atención a la formación permanente del profesorado de formación profesional, con objeto de facilitar su adaptación a las exigencias de los cambios producidos en los respectivos sectores del conocimiento. A este respecto, el Ministerio de Educación y Ciencia incluirá en su oferta formativa acciones destinadas al profesorado de aquellas especialidades que, por ser minoritarias, aconsejen un tratamiento a mayor escala territorial.
8.4. Para aquellos alumnos que, cumplida la edad de 16 años, no deseen continuar la ESO se establecerá el acceso ordinario a programas de iniciación profesional, en los términos expuestos en la propuesta.
8.5. El sistema educativo ofrecerá en algunos centros de educación secundaría un curso orientación para preparar el acceso a los ciclos formativos de grado superior de quienes estén en posesión del título de Técnico: Las calificaciones obtenidas en dicho curso representarán una parte importante de la valoración final de las pruebas de acceso correspondientes.
8.6. El Ministerio de Educación y Ciencia en colaboración con las Comunidades Autónomas y las Administraciones Locales, favorecerá la oferta de programas de educación y formación a lo largo de toda la vida para personas adultas.
¿Cree usted conveniente organizar un curso como el que se propone, para facilitar el acceso a los ciclos formativos de grado superior sin el titulo de bachiller? (8.5)
¿Seria útil dicho curso para evitar que los alumnos que. obtengan el título de técnico y no tengan 18 años abandonen el sistema sin aprovechar todas sus posibilidades?¿Qué otras ventajas tendría esta iniciativa? ¿Qué inconvenientes? (8.5)
PROPUESTAS
9.1. La educación en valores atenderá a dos dimensiones diferentes. Se desarrollarán los
valores que favorecen la maduración de los alumnos como personas íntegras (autoestima¡-dignidad, libertad, responsabilidad) y en sus relaciones con los- demás (respeto y lealtad, base de la convivencia y la cooeración entre las personas).
Por otra parte, se potenciará la educación en aquellos valores sociales que permitan a los jóvenes la participación-activa en la sociedad democrática: el conocimiento de sus derechos y deberes ciudadanos para un ejercicio eficaz y responsable de la ciudadanía.
9.2. La educación en valores se desarrollará en dos ámbitos. Por un lado se incluirá en el proyecto educativo del centro y se abordará desde la práctica docente cotidiana de todas las áreas y asignaturas, favoreciendo que los alumnos aprendan por sí mismos a convivir como ciudadanos críticos, libres, justos y solidarios. Además, se establecerá una nueva área de educación para la ciudadana.
9.3. El currículo de esta nueva área profundizará en los principios de ética personal y social y se incluirán, entre otros contenidos, los relativos a los derechos y libertades que qarantizan los reqímenes democráticos, los relativos a la superación de conflictos, la igualdad entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia contra estas últimas, la tolerancia y la aceptación de las, normas, así como la aceptación de las culturas diversas y la inmigración como fuentes de enriquecimiento social y cultural.
9.4. En educación primarla lal educación para la ciudadaniá será impartida por el profesor tutor de cada grupo en el último ciclo de la etapa.
9.5. En educación secundaria obligatoria, la educación para la ciudadanía será encomendada a los departamentos de geografía e historia y filosofia, y será impartida, en dos cursos, uno en cada ciclo e incorporará los actúales contenidos de ética. Se impartirá asimismo en uno de los cursos de bachillerato.
¿Le parece positiva la introducción de una nueva área de educación para la ciudadanía que sistematice la educación en valores democráticos en las distintas etapas? (9.2)
¿Qué tipo de valores y contenidos, aparte de los expuestos, considera que deben incluirse en la nueva área de Educación para la ciudadanía? (9.3)
¿En cuántos cursos cree que debería impartirse esta materia? (9.4 )
PROPUESTAS
10. 1. La enseñanza no confesional de las religiones se incluirá en los currículos de las áreas que se determinan, especialmente en los de geografía e historia, de filosofía y de educación para la ciudadanía.
10.2. La enseñanza confesíonal de las religiones será de oferta obligatoria por parte de los céntros, impartida por el profesorado que se determine de acuerdo con los responsables de las distintas religiones y voluntaria para los alumnos. Su calificación no computará a efectos académicos de cálculo de nota media de acceso a la universidad ni para la concesión de becas.
10.3.La enseñanza confesional de las religiones será organizada por los centros de , manera, que permita atender las distintas opciones elegidas por los alumnos y asegure la coherencia de toda su oferta formativa. Los centros atenderán adecuadamente a los alumnos que opten por no seguir enseñanzas confesionales.
10.4. El Ministerio de Educación y Ciencia elevará una consulta al Consejo de Estado acerca de si las familias o los alumnos que lo soliciten expresamente, a título indivual pueden renunciar a desarrollar actividades alternativas a la enseñanza confesional de las Religiones.
10.5.Los profesores que impartan las enseñanzas confesionales deberán tener la debida titulación y habilitación. La contratación y las condiciones de trabajo de estos profesores serán conformes con los derechos fundamentales establecidos en el Estatuto de los Trabajadores.
¿Le parece adecuado que se incorpore la enseñanza no confesional de la religión y el hecho religioso en el currículo de historia, filosofia y educación para la ciudadanía? (10.1)
¿Está de acuerdo con que el Ministerio de Educación y Ciencia eleve una consulta al Consejo de Estado acerca de si las familias o los alumnos que lo soliciten expresamente a titulo individual pueden renunciar a desarrollar actividades alternativas a la enseñanza confesional de las religiones?
¿Estima necesario que las condiciones laborales de los profesores de las enseñanzas confesionales se adecuen al Estatuto de los Trabajadores? (10.5)
PROPUESTAS
11.1. La formación inicial del profesorado se adaptará al nuevo modelo de grados y postgrados del espacio europeo de educación superior. En todo caso, el primer curso de incorporación a la carrera docente, se realizará bajo la tutoría de profesores ya experimentados. El Ministerio de Educación y Ciencia y las. Comunidades Autónomas garantizarán una oferta suficiente de formación continua para todos los docentes en ejercicio.
11.2. El Ministerio de Educación y Ciencia negociará con los representantes del profesorado y con las Comunidades Autónomas un Estatuto de la Función Pública Docente que regule el conjunto de derechos y deberes de los profesores defina los perfiles profesionales adecuados para el servício público, educativo y establezca los, compromisos que se contraen y las condiciones en las que se desempeña la profesión.
11.3. El Ministerio de Educación y Ciencia, en colaboración con las Comunidades Autónomas, establecerá un nuevo modelo de carrera docente en la que, sin necesidad de que los profesores abandonen el nivel educativo en el que trabajan, puedan asumir nuevas. responsabilidades. El sistema retributivo tendrá en cuenta este modelo. Por otra parte se impulsará la colaboración del profesorado de secundaria con las universidades en el desempeño de funciones docentes a tiempo parcial. La evaluación de la práctica docente será fundamental para el desarrollo profesional del profesorado y tendrá efectos retributivos.
11.4. Las Administraciones educativas velarán porque los profesores reciban el trato, la consideración y el respeto que merecen en el desémpeño de su tarea profesional.Asimismo, proporcionarán asistencia a los profesores que lo requieran por asuntos derivados del ejercicio de su labor docente.
11.5. Los profesores que ejercen su trabajo en situaciones de mayor dificultad recibirán el apoyo necesario para mejorar sus condiciones de trabajo y los recursos que tienen a su disposición. Se valorará la dedicación durante un período determinado a grupos de alumnos o a centros de atención preferente.
11.6. Las Administraciones educativas promoverán actuaciones dirigidas a que la población en general conozca y valore adecuadamente la labor profesional del profesorado.
11.7. Las Administraciones educativas establecerán procedimientos organizativos en los centros que permitan que los profesores puedan tener una mayor dedicación a las tareas docentes en condiciones adecuadas y recibir el apoyo necesario en las demás tareas que se encomiendan a los centros educativos.
¿Ve positivo que la formación de los nuevos profesores, una vez incorporados al sistema, se haga bajo la tutoría de profesores ya experimentados? (11.1)
¿Le parece oportuno que se abra un proceso de estudio y negociación entre el Ministerio de Educación y Ciencia, las CCAA y los representantes del profesorado para elaborar el Estatuto de la Función Pública Docente? (11.2).
¿Qué elementos cree que debería tomarse en consideración para configurar la carrera profesional de los docentes? ¿Cree positivo que se analicen las diferencias existentes en las condiciones laborales del profesorado y los efectos en su movilidad y en el conjunto del sistema?(11.3) .
¿Con qué tipo de medidas cree usted que se puede promover la valoración de la labor docente del profesorado?(11.4 y 11.6)
PROPUESTAS
12.1. Todo alumno tiene derecho a ser escolarizado en cualquier centro educativo sostenido con fondos públicos. El sistema establecerá mecanismos para armonizar los derechos individuales de los alumnos con las exigencias de planificación de la oferta de plazas, derivadas de la consideración de la 'educación como servicio público.
12.2. Todos los centros sostenidos con fondos públicos participarán en la escolarización equitativa del alumnado con dificultades, con necesidades educativas especiales, inmigrante o procedente de minorias étnicas o culturales. Asimismo, cumplirán. compromisos que eviten formas de exclusión ajenas a las finalidades del sistema educativo, sea en la entrada del alumnado o bien en su permanencia.
12.3. Todos los centros sostenidos con fondos públicos propiciarán formas armónicas y equilibradas de agrupamiento de los alumnos, que faciliten la convivencia y la educación ciudadana en el seno de la vida escolar.
12.4.Se arbitrarán instrumentos legales y reglamentarios para asegurar .el cumplimiento de las medidas citadas y para incentivar el compromiso de los centros a este respecto.
12.5. Las Administraciones educativas promoverán programas integrales de compensación educativa en zonas o centros de atención preferente, tendentes a prevenir el fracaso escolar ya apoyar un eficaz trabajo con el alumnado en mayor desventaja social.
12.6. El Ministerio de Educación y Ciencia, en colaboración con las Administraciones educativas, establecerá programas de colaboración de los centros educativos con los servicios sociales de las corporaciones locales, con empresas y con instituciones, programas de apertura de los centros al entorno y programas de dotación y uso de bibliotecas escolares.
¿Comparte usted el criterio de que todos los centros sostenidos con fondos públicos participen en la escolarización equitativa de todo el alumnado? (12;2)
¿Está de acuerdo con el agrupamiento de los alumnos según lo expuesto en el documento? (12.3)
¿Qué tipos de medidas cree que deberían incorporarse a los programas integrales de compensación educativa en zonas o centros de atención preferente? (12.5)
¿Cree conveniente que los centros desarrollen programas de apertura al entorno y de bibliotecas escolares, contando con la participación de otros agentes? (12.6)
PROPUESTAS
13.1. La organización y la dirección de los centros educativos debe basarse en la participación del conjunto de la comunidad educativa en las tareas de gobierno del centró y control social de la dirección. Esta participación se llevará a cabo a través del Consejo Escolar, que debe recuperar competencias y capacidad de decisión. A los profesores corresponde, ,además la toma de decisiones relativas a todas las tareas docentes encomendadas al Claustro.
13.2. El modelo de dirección propuesto para los centros es el de una dirección colegiada; participativa; por ello, las competencias propias de la dirección estarán adecuadamente distribuidas entre, los miembros que componen el- equipo de gobierno y los órganos colegiados: Claustro y Consejo Escolar. La designación del director deberá realizarse -mediante un procedimiento que cuente con la participación de los diversos sectores y, a la vez, seleccione a los candidatos más idóneos profesionalmente. El Ministerio de Educación y Ciencia establecerá los mecanismos oportunos para garantizar que el peso de la comunidad educativa en el procedimiento de selección sea al menos del 60% y que los candidatos a la dirección escolar reúnen los requisitos mínimos profesionales exigibles.
13.3. La formación inicial para el desempeño de la función directiva es un derecho y un deber para todos los aspirantes a la dirección; las Comunidades Autónomas establecerán el procedimiento para que tenga lugar este proceso de formación inicial. Se elaborarán planes de formación permanente para los cargos directivos en ejercicio, cuya superación será necesaria para la consolidación en la función directiva.
13.4. Se establecerá un procedimiento ,de acuerdo con las Comunidades Autónomas, que permita mejorar la tarea de coordinación y consulta entre la Administración y los centros' escolares encomendada al equipo directivo.
13.5. Dada la importancia que tiene la dirección escolar para mejorar la calidad de la enseñanza, se establecerá un procedimiento de evaluación y valoración de la misma que, con carácter fundamentalmente formativo, permita identificar los problemas y mejorar las' actuaciones. Tras la evaluación positiva de su gestión, el director podrá consolidar un complemento específico proporcional a los años de ejercicio; asimismo, los años de trabajo en la dirección escolar se valorarán como méritos preferentes para el acceso a otros puestos de la Administración educativa.
¿Cree usted conveniente que Consejos Escolares y Claustros recuperen y refuercen su capacidad de decisión? (13.1)
¿Con qué medidas además de las previstas incrementaría usted la implicación y participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos? (13.1),
¿Ve oportuno que recaiga en la comunidad educativa el peso fundamental en el procedimiento de selección de las direcciones escolares de los centros una vez garantizada la profesionalidad de los candidatos? (13.2)
¿Le parece adecuado que los cargos directivos de los centros puedan consolidar un complemento salarial, previa evaluación positiva de su labor directiva? (13.5)
PROPUESTAS
14.1. Las Administraciones educativas establecerán modelos abiertos y flexibles para el desarrollo de los proyectos educativos, en los que, entre otros asuntos, se recoja la forma en que cada centro se va a plantear la atención a la diversidad de los alumnos y su proyecto de convivencia. Asimismo, los centros decidirán sobre los criterios de elaboración de horarios, el agrupamiento de los alumnos y los otros aspectos contemplados en la programación general anual.
14.2. Las Administraciones educativas favorecerán la introducción progresiva en los, centros de métodos de trabajo y organización a través de proyectos, de manera que los recursos económicos, materiales y humanos, puedan adecuarse a estos proyectos, convenientemente evaluados y valorados.
14.3. La Inspección educativa tendrá como una de sus tareas prioritarias el apoyo y la colaboración en la auto evaluación y mejora de los centros sostenidos con fondos públicos.
14.4. El Ministerio de Educación y Ciencia, en colaboración con las Comunidades Autónomas, establecerá planes de evaluación que contribuyan a la mejora del funcionamiento de los centros educativos.
14.5. El INECSE desarrollará programas plurianuales de evaluación del sistema educativo, que incluirán estudios de rendimiento al final de las etapas educativas, participará en proyectos internacionales y establecerá un sistema estatal de indicadores de la educación.
¿Le parece adecuado que los centros dispongan de una mayor autonomía organizativa respecto a la elaboración de sus horarios y al agrupamiento de alumnos? (14.1)
¿Está de acuerdo con que se amplie también la autonomía, de los centros en la gestión de los recursos económicos, materiales y humanos? (14.2)
¿Está de acuerdo en que existan evaluaciones interna y' externa de los centros para mejorar su funcionamiento y el funcionamiento general del sistema educativo? (14.3 y 14.4)
¿En qué momentos o etapas cree que sería conveniente realizar estudios orientados a la evaluación externa del sistema educativo o de sus distintas etapas? (14.4)