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¿Cómo se gesta su libro 'La Calidad de la Educación
Virtual a Examen'?
Este libro es el resultado de cuatro años de intenso trabajo
desarrollado entorno a la idea de evaluar la calidad de los materiales curriculares
y de las unidades didácticas del programa de Formación de Directivos de
Instituciones Educativas (FODIE), en cuyo diseño y desarrollo participé
activamente como miembro del grupo de investigación AREA del Departamento
de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Granada.
Los comienzos de esta andadura tienen lugar en 1998, en un momento en el
que existen diversas propuestas de educación a distancia y de teleformación
basadas en el empleo de las TIC y en el que hay poco investigado y poco
escrito acerca de la evaluación de los materiales curriculares y las
unidades didácticas, empleadas en los procesos de Teleenseñanza y de
Autoaprendizaje.
¿Cuál es el propósito de esta obra?
Difundir los resultados de una investigación que se inicia con el
propósito de determinar la calidad de las unidades didácticas hipermedia
del programa FODIE y de los elementos curriculares que las integran, de
manera que partiendo de unos criterios sólidos fundamentados en la
información recogida a lo largo del proceso evaluador, contribuyera a la
introducción de elementos de mejora y el aumento de su calidad y
fiabilidad.
Igualmente trato de apuntar la posibilidad de empezar a utilizar un
lenguaje nuevo en relación a la calidad y a la fiabilidad de los materiales
curriculares y de las unidades didácticas de las propuestas educativas de
educación virtual, concibiéndose un material o una unidad didáctica de
calidad como aquel o aquella que responde a las expectativas que sus
creadores tenían, en relación a su utilidad y comportamiento; mientras que
el concepto de fiabilidad está relacionado con el mantenimiento de la
calidad a lo largo del tiempo. Siempre teniendo en cuenta que un material
curricular o una unidad didáctica de educación virtual no es un objeto cerrado
y acabado, sino todo lo contrario. Es un elemento vivo, flexible, que puede
ser modificado en cualquier momento y en función de su comportamiento a lo
largo del desarrollo de los procesos de teleenseñanza y de autoaprendizaje.
¿Cómo se estructuran los contenidos del libro?
Mi libro ‘La calidad de la educación virtual a examen’ comienza con la
planificación, organización y desarrollo de la investigación aplicada,
quedando el estudio del marco teórico para una segunda publicación. Por lo
tanto, parte del planteamiento del problema de la investigación, tratando
de dar respuesta al grado de calidad de las Unidades Didácticas (UD), los
materiales curriculares y los recursos didácticos empleados en el programa
FODIE, para en su caso, introducir elementos de mejora.
Para ello, con esta investigación me propuse determinar si la existencia en
el programa FODIE de un sistema organizado de elementos transmisores de
contenidos, procedimientos, actitudes, hábitos y valores facilitaba el
autoaprendizaje mediante Unidades Didácticas hipermedia; y si éste producía
una mejora en la formación on line de los alumnos del programa FODIE.
Todo lo anterior precisaba de la creación de una infraestructura
tecnológica, organizativa y funcional que facilitara:
1.- El diseño del programa de Formación On Line de directivos de
Instituciones Educativas (FODIE).
2.- La elaboración y la evaluación de las UD, así como del material
didáctico piloto de forma previa a su publicación, de acuerdo con el juicio
de expertos y atendiendo a criterios de calidad científica y didáctica, la
eficacia comunicacional y formativa, y la funcionalidad del software
empleado para el desarrollo de la teleformación y el autoaprendizaje.
3.- La publicación de las Unidades Didácticas y de los materiales
curriculares del programa FODIE en Internet.
4.- La puesta en marcha del programa FODIE.
5.- La evaluación de la calidad formativa de los materiales curriculares y
de los recursos didácticos.
6.- Y por último la mayor difusión de los resultados de la investigación
aplicada.
¿Sobre que principios metodológicos se basa el programa FODIE?
La puesta en marcha y el desarrollo de los procesos de teleenseñanza y
autoaprendizaje del programa FODIE se basan en los principios de
flexibilidad organizativa y curricular, de individualización, cooperación
en interacción, finalizando estos con una evaluación que ha de proporcionar
una información suficiente para detectar las insuficiencias del programa y
oriente su mejora.
¿Quiénes han sido los destinatarios del programa FODIE?
La población de alumnos ha estado compuesta por profesores españoles e
hispanoamericanos que querían formarse para ejercer la función directiva o
bien profesores, que estando ejerciendo la función directiva, deseaban
ampliar su formación.
¿Quiénes participaron en el desarrollo de la investigación?
En la investigación evaluativa aplicada para determinar el grado de
calidad de las UD y de los materiales curriculares del programa FODIE, la
población de expertos coincide con la de los profesores del área de tecnología
educativa de las universidades españolas. Empleándose en esta investigación
una muestra reducida (n=32 para el caso de los alumnos y n=32 para el de
los expertos que actúan de jueces externos), seleccionados por un método no
probabilístico o muestro intencional y causal; ya que la selección de la
muestra no tiene el propósito de representar a la población con el objeto
de generalizar los resultados de la investigación, sino generar una teoría
sobre las condiciones y valores de los materiales curriculares
correspondientes a las unidades didácticas y los materiales curriculares de
una realidad concreta, como la del programa FODIE.
¿Cómo se concibe el programa FODIE?
El diseño del programa FODIE se concibe como un medio para dar
respuesta a las necesidades formativas de los profesores en materia de
dirección y gestión de las instituciones educativas, dado que la figura de
la dirección, como pone de manifiesto el profesor Lorenzo Delgado en varios
trabajo, estaba en crisis.
Para ello, tras la formulación de las finalidades y los objetivos del
programa FODIE, se seleccionaron los contenidos y los tópicos de formación;
al igual que el medio, los soportes multimedia e hipermedia de las unidades
didácticas y los instrumentos de evaluación a emplear durante el desarrollo
del programa, centradas en:
1. Cuestionarios electrónicos de evaluación inicial, de las unidades
didácticas, consultas, encuestas...
2. Los ejercicios de auto evaluación on line.
3. El trabajo final de cada UD.
4. Proyectos de trabajo colaborativo.
Se diseñaron los mecanismos intercolaborativos de construcción del
Conocimiento y de Investigación – Acción, se organizó el programa de Acción
tutorial y se publicó el programa FODIE en internet.
El último paso o fase se debía centrar en la realización de una evaluación
previa de las UD por criterio de jueces externos para introducir los
elementos de mejora correspondientes en ellas, antes de iniciar la fase
activa del programa de educación virtual.
¿Cómo se desarrolló la participación tanto de los expertos como de los
alumnos del programa FODIE?
Se invitó a participar como jueces externos a 32 profesores
universitarios españoles del área de tecnología educativa. Esta invitación
se realizó por correo electrónico, mediante una carta personalizada de presentación
dirigida por el director del Departamento de Didáctica y Organización
Escolar, .en la que se pedía colaboración del profesor destinatario,
consistente en el relleno de un cuestionario anónimo, localizado en una
página web, de la cual se indicaba su URL.
Dando respuesta a esta invitación, aceptan participar el 53% (17), no
responden el 47% (15), algo que según Bisquerra lo concibe como algo usual
en su obra titulada ‘Métodos de Investigación Educativa. Guía práctica’.
¿Qué requisitos debían cumplir los alumnos para participar en el
programa?
Para participar en el programa FODIE como alumno o alumna, se requería
disponer de un enlace de internet personal o profesional, estar relacionado
profesionalmente con un centro o entidad educativa o de formación; ser
diplomado, licenciado o doctor; y estar relacionado con la profesión
docente o realizar áreas de gestión, administración u organización de
centros educativos, o en su caso desear acceder a ellas.
El mayor número de alumnos procedía de España (15) y de Argentina (10)
representado un 46.88 % y un 31.25% respectivamente, encontrándose el resto
de los alumnos en Bolivia, Colombia, Francia, México y Venezuela, de los
cuales tenían función docente el 87% (27) y función directiva el 69% (22).
En todas las funciones directivas desempeñadas por los alumnos del programa
FODIE había más hombres que mujeres en el ejercicio del cargo, excepto en
los puestos de asesor en el que había igualdad de hombres y mujeres y en el
puesto de secretario en el que hay más mujeres que hombres, coincidiendo
esta profesión con una de las tradicionalmente reservadas a mujeres.
En cuanto a la titulación del alumnado, el 62.5% son licenciados, no siendo
funcionarios la mayoría del alumnado, el 90.62%.
¿En base a qué criterios se seleccionan los contenidos del programa
FODIE?
Tanto la selección de los contenidos como el diseño de los materiales
didácticos responde a las preguntas ¿Qué enseñar?, ¿Qué aprender?, ¿Cómo
enseñar? Y ¿Cómo aprender?.
Y a la vez, tanto la selección de los contenidos como el diseño del
programa FODIE, se realizan tomando como referencia el paradigma ecléctico,
integrador de métodos y teorías. Por ello se tiene en cuenta la teoría
Conductista, preocupada por la aproximación de manera científica al
conocimiento e interesada por la definición de objetivos.
Las teorías Cognitivas que hacen referencia a las actividades intelectuales
internas como la percepción, la interpretación y el pensamiento.
La teoría Constructivista del aprendizaje, la cual propone a partir del
nivel de desarrollo del alumno, siendo necesario asegurar la construcción
de aprendizajes significativos de contenidos conceptuales, procedimentales
y los relativos a valores, normas y actitudes; y aprender
significativamente, lo que supone modificar los esquemas de conocimiento
que el alumno posee, a la vez que supone una intensa actividad por parte
del alumnado.
La teoría de la Sinergia de Adams, que aporta sugerencias como el
aprendizaje de las personas adultas basado en la participación voluntaria,
el respeto mutuo, la colaboración, la reflexión crítica, la acción y la
autodirección.
La teoría del Aprendizaje de Gagné, que insiste en al primacía del
aprendizaje cognitivo por ofrecer esquemas formales que pueden servir para
orientar la práctica y guiar la investigación.
La teoría Humanista de Rogers define la educación centrada en el alumno e
insiste en la infidividualización y personificación del aprendizaje.
La teoría de la Elaboración de la Información, que intenta aplicar las
conclusiones de las teorías basadas en investigaciones llevadas a cabo
desde las tecnologías de la información al proceso de aprendizaje, siendo
el progreso de estas teoría paralelo al del desarrollo de la informática,
hasta el punto de hablar de ‘inteligencia artificial’.
Y finalmente, las teorías Psicosociales sobre el Trabajo Compartido, las
cuales defienden que la existencia de una tarea de grupo comporta el que
todos los miembros deben de trabajar en condiciones adecuadas para resolver
un problema de manera conjunta, teniendo en cuenta que cualquier tarea no
es apropiada para el aprendizaje operativo.
¿Por qué se elige Internet como medio para llevar a cabo la formación
del programa FODIE?
Se elige el medio de Internet y el formato hipermedia y multimedia de
los materiales curriculares y de las Unidades Didácticas porque ofrecía la
posibilidad de construir una Red Asociada de ideas, basada en la conexión
de nodos formados por contenidos de conocimiento interrelacionados,
presentados a través de texto escrito, animaciones, iconos, mensajes de
audio, video, etc., lo que posibilita el poder establecer itinerarios de
lectura e itinerarios formativos diferentes e individualizados.
Es evidente que para el establecimiento de esta estructura metodológica y
organizativa del programa los medios tradicionales de la Educación a
Distancia no eran suficientes, lo que obligaba a recurrir a Internet como
canal de comunicación y a sus herramientas como elementos facilitadores del
desarrollo de los procesos de teleenseñanza, autoaprendizaje y evaluación,
en la educación virtual.
¿Cuáles son las conclusiones finales de la investigación?
Tras el análisis de los datos y el estudio correlacional de las
variables, se desprende que el uso de las TIC favorece la aparición de
cambios sustanciales en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en
relación a su calidad y flexibilidad, a la vez que se puede facilitar el
diseño didáctico, el intercambio, desarrollo y difusión de las experiencias
de las agencias y los agentes educativos y de la interacción comunicativa y
la innovación organizativa.
Así mismo, el uso de las redes telemáticas puede facilitar la autoformación
e interformación permanente de acuerdo con las característica y
circunstancias individuales, el acceso a distintas fuentes de conocimiento y
el desarrollo de capacidades y la formación integral. Dando lugar a cambio
sustanciales en el papel del profesor y del alumno, siendo fundamental la
acción tutorial para la mejora del proceso educativo basado en el uso de
las redes telemáticas.
En cuanto a los materiales curriculares y recursos didácticos, el estudio
apunta a que estos pueden ayudar a crear entornos significativos de
aprendizaje en los contextos personalizados, colaborativos y críticos, de
modo que la enseñanza virtual puede resultar especialmente apropiada para
la formación permanente en general y en particular de los líderes y
directivos de las instituciones educativas.
Centrándonos en la calidad de las unidades didácticas y de los materiales
curriculares del programa FODIE, podemos afirmar que constituye una buena
herramienta para la actualización profesional de los docentes que ejercen
algún cargo directivo o que desean prepararse para desempeñarlo dentro de
cualquier institución educativa.
En relación con los recursos didácticos empleados para la comunicación
asíncrona, en cada unidad didáctica, observamos que contribuyen a la
creación de escenarios virtuales de teleenseñanza y de autoaprendizaje, y a
la vez, a agilizar y flexibilizar los procesos de teleenseñanza basados en
una arquitectura tecnológico-didáctica que tienen en cuenta:
- la vertebración epistemológica de los conceptos, de los procedimientos y
de las actitudes,
- la maquetación hipermedia, la publicación electrónica de los contenidos y
- las cualidades y limitaciones de la interacción comunicativa asíncrona
profesor- alumno y alumno-alumno.
Mientras que el desarrollo de los procesos comunicativos síncronos se ven
condicionados por las dificultades técnicas surgidas así como los
condicionantes propios del canal de comunicación, como el ancho de banda
empleado, por ejemplo.
En relación con los evaluadores y la triangulación de los datos de sus
evaluaciones, se desprende que existen pequeñas diferencias entre las
valoraciones críticas que realizan sobre los materiales curriculares, los
recursos didácticos y los procesos didácticos hipermedia, tanto de los
alumnos del programa como de los agentes externos, y pone de manifiesto la
necesidad de mejorar el diseño de enlaces e hiperenlaces y de reducir la
cantidad de contenidos textuales en las páginas web.
Por otra parte, el absentismo en el alumnado, durante el desarrollo de las
unidades didácticas y globalmente, a lo largo del programa, está
relacionado con la ausencia de certificación final, la ausencia de
comunicación síncrona, lo que supone una cierta despersonalización y
pérdida de afectividad durante el proceso formativo, lo que conlleva a
desmotivación en el alumnado. Así mismo, las caídas (interrupciones) del
servidor de información, y la coincidencia de dificultades personales,
laborales, familiares, etc. a lo largo del desarrollo de los procesos de
teleenseñanza y de autoaprendizaje.
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