|
"La universidad a distancia y la universidad virtual: El modelo
pedagógico"
Fernando Romero Loaiza
Hernán Gil Ramírez
Marta Isabel Tobón Lindo
En éste artículo,
escrito en el marco de la investigación «Procesos metagnitivos en una
experiencia desescolarizada con el empleo de medios virtuales»,
desarrollada por la Facultad de Educación de la UTP, los autores
profundizan sobre el modelo pedagógico de la Universidad a distancia y la
Universidad Virtual, analizando a Newport University en USA y la
Universidad de Quilmes en Argentina, enfatizando en las habilidades
metacognitivas que se requieren para dicho paradigma de aprendizaje
El modelo
pedagógico de la educación a distancia y la educación con medios virtuales
Cuando se tratan
temas sobre nuevas formas de aprender se debe hacer referencia a, si se
trata de cambios e innovaciones tecnológicas, o de nuevos procedimientos,
metodologías y modelos para promover el aprendizaje en términos de los
procesos cognitivos del individuo. Con base a este marco nos referimos a la
creación de nuevas propuestas pedagógicas orientadas a la promoción del
aprendizaje destacando su aplicación en la educación a distancia y el
aprendizaje con el empleo de medios virtuales o lo que se ha llamado la
Universidad virtual.
¿Qué es un
modelo pedagógico?
Un modelo educativo
se refiere a los lineamientos que se consideran para desarrollar los
ambientes de aprendizaje en un aula presencial o virtual. Se enfatiza en
las bases teóricas que fundamentan la manera de llevar a cabo el proceso
enseñanza aprendizaje. En términos generales el modelo es una graficación,
en la cual se definen las principales interacciones que interviene en el
proceso de enseñanza aprendizaje. Florez (1994) considera que en los
modelos educativos se debe tener en cuenta el tipo de relación
profesor-alumno, sea ésta liberadora o autoritaria; el grado y tipo de individualización,
es decir, educación personalizada o masificada; las metas educativas según
que éstas sean "esencialistas" o más bien "existenciales"-
adaptables al devenir histórico de la sociedad.
Finalmente, otro
criterio de clasificación se basa en la opción socio- política que
haga cada pedagogo, ya sea al lado del individuo (romanticismo); al lado
del término medio (personalismo cristiano de Mounier) o por el colectivo
social (pedagogía socialista).
Según el autor, otros
parámetros que conforman un modelo son el tipo de contenido a enseñar, los
procedimientos didácticos, el concepto de desarrollo que se sustenta
(lineal o por etapas), el tipo de instituciones educativas, etc. La
articulación de la mayoría de ellos con su énfasis e interrelaciones
particulares puede dar pie a la construcción de modelos teóricos generales,
compartibles por grupos distintos de pedagogos.
A este respecto
Vadillo (1999) señala que toda experiencia de aprendizaje se basa en
el trabajo con seis factores fundamentales: lo que se tiene que aprender (curriculum),
quien sabe lo que se debe aprender (maestro), quien va a aprender (alumno),
el sistema que se sigue para que aprenda (metodología), los instrumentos
que facilitan el aprendizaje (materiales) y el sistema organizativo. (Roca,
1998, citado por Vadillo, 1999). Sin embargo, los autores mencionados dejan
de lado uno de los factores más esenciales en los procesos de formación;
la forma cómo se aprende. Esto es, que un proceso de enseñanza
aprendizaje puede enfatizar en el aprendizaje de conceptos, el aprendizaje
significativo, el aprendizaje problémico o experiencial, o en un
aprendizaje autónomo mediado por procesos metacognitivos cómo es el que
caracteriza a la educación a distancia o educación virtual.
En este orden de
ideas, la educación a distancia se ha venido consolidando con el uso de los
medios informáticos y de telecomunicaciones como modelos virtuales de
educación, que mantienen en común factores de no presencialidad física,
tiempo, espacio y modelo educativo. Un elemento en estos dos modelos es la
práctica pedagógica tendiente a generar espacios para producir conocimiento
a través de diversos métodos; es decir, es la práctica pedagógica el
elemento decisivo para hacer de los nuevos modelos y del uso de las nuevas
tecnologías propuestas innovadoras para el aprendizaje, innovaciones
educativas además de tecnológicas. El reto de la educación a distancia o
educación virtual, es no sólo la forma de disponer un espacio educativo
apoyado en lo tecnológico, para favorecer no la simple reproducción o
adquisición de los saberes sino, por el contrario, las posibilidades de
nuevas composiciones y creaciones a partir de las actuales condiciones del
saber.
La UNESCO (1998) en
su informe mundial sobre la educación, señala que los entornos de
aprendizaje virtuales constituyen una forma totalmente nueva de tecnología
educativa y ofrecen una compleja serie de oportunidades y tareas a las
instituciones de enseñanza de todo el mundo, el entorno de aprendizaje
virtual lo define como un programa informático interactivo de carácter
pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada. Los entornos
de aprendizaje virtuales son, por tanto, una innovación relativamente
reciente y fruto de la convergencia de las tecnologías informáticas y de telecomunicaciones.
Los ambientes de
aprendizaje son planeados para crear las condiciones pedagógicas y
contextuales, donde el conocimiento y sus relaciones con los individuos son
el factor principal para la adquisición del saber pedagógico. En la planeación
que requiere éstas innovaciones deben atenderse sus componentes: los
asesores, tutores o monitores, los estudiantes, los contenidos y su
tratamiento o metodología didáctica y los medios tecnológicos.
Por su importancia
para la estructuración de la propuesta pedagógica, las características y
posibilidades de los nuevos medios tecnológicos son un factor que debe ser
especialmente atendido en la planeación. (Morales, 1998).
A este respecto en la
conferencia de Toronto (1997) la profesora Beller, Rectora Universidad
de Israel exponía que la Universidad Abierta de Israel, en lo que se
refiere a la inserción de la tecnología de Educación a Distancia. es un
proceso de aprendizaje continuo.
"Tenemos
estudiantes normales, capacitación en cuanto a vocación y servicio para los
profesores. A veces también incluimos enseñanza de personas de diferentes
corporaciones. Todo esto es parte del aprendizaje que uno realiza durante
la vida, pero nos concentramos en los programas académicos. En este momento
estamos utilizando la Enseñanza a Distancia pero también hemos incluido
otras tecnologías a nuestro proceso."
El proceso de enseñanza
a distancia con el empleo de las TAEE(1) requieren de nuevos
estilos de aprendizaje y de enseñanza, requiere de un proceso en el cual se
apoya al alumno en todos los aspectos que requiera.
El apoyo es la
cuestión clave y tiene que proporcionarse para que el sistema funcione con
éxito.
Aún cuando el término
de educación a distancia y de universidad virtual se constituyen en lugares
comunes en la bibliografía, Rivera-Porto (1999) señala que sólo hasta hace
poco se hablaba de enseñanza e incluso de instrucción a distancia. Señala
el autor que con la introducción de los enfoques constructivitas en la
educación se ha cambiado el término hacia aprendizaje a distancia, tal y
como lo ejemplifica una de las asociaciones más grandes en este tema la
USDLA (Asociación de Aprendizaje a distancia de los Estados Unidos), se
comienza a dar este cambio dado que se tomaba como sinónimo de la educación
a la instrucción o a la enseñanza, cuando solamente estos son un medio para
la educación.
USDLA, definía al
Aprendizaje a Distancia como «la entrega de educación o adiestramiento a
través de una instrucción electrónicamente transmitida». Como se ve
esta definición adolece de dos problemas; el primero, es el señalado
anteriormente se confunde educación con instrucción (en la que incluso se
señala que la educación se entrega, en vez de señalar como lo que podría
esperar que la educación se aprende). Segundo que la forma de entrega de
esta educación es transmitida electrónicamente. Esta definición específica
el medio (electrónico) como el único para otorgar la educación a distancia
cuando en realidad no lo es. Existen muchos otros medios que dependiendo de
las circunstancias aún son válidos y valiosos y complementarios en la
práctica de la educación a distancia. Más recientemente la USDLA (1999)
cambió a una formulación más adecuada como: "la adquisición del
conocimiento y habilidades a través de la instrucción e información
mediatizada, cubriendo todas las tecnologías y otras formas de aprendizaje
a distancia» . (Rivera-Porto, 1999)
|
El
apoyo por parte del maestro, es la cuestión clave y tiene que
proporcionarse para que el sistema funcione con éxito.
|
Otras asociaciones
como la Asociación de Comunicación y Tecnología Educativa ACTE (1999) el
término de Educación a Distancia la definen como: "una experiencia
planificada de enseñanza-aprendizaje que utiliza una amplia gama de
tecnologías para lograr la atención del estudiante a distancia y está
diseñado para estimular la interacción y la verificación del
aprendizaje sin mediar un contacto físico» (Rivera-Porto, 1999). Esta
definición señala a la educación como una práctica de enseñanza y un
aprendizaje, aunque la educación pueda abarcar otras experiencias de
autodesarrollo de la persona más allá de las planificadas en la
enseñanza-aprendizaje.
La definición de ACTE
incorpora la posibilidad de mezclar muchas tecnologías, aunque las
restringe en cuanto a pedir que estimulen la interacción e incluye la
evaluación y verificación del aprendizaje, lo cual es una necesidad de la
certificación educativa pero no necesariamente de la educación per se,
finalmente señala adecuadamente la ausencia del contacto físico supuestamente
entre el maestro y los estudiantes.
En la mayoría de
casos la Educación a Distancia es no-presencial, por lo cual muchas veces
se le llama también educación no presencial aunque en las nuevas
tecnologías del Internet como la videoconferencia de escritorio o la
teleconferencia interactiva, se puede afirmar que hay un "contacto»
visual y auditivo físico, prácticamente equivalente al contacto físico
que se llevaría en el salón de clases, en el cual tampoco hay un contacto
físico como tal, ya que el maestro no toca a sus estudiantes. En cuanto a
la interactividad esta presupone que hay un intercambio de mensajes
prácticamente instantáneo que en ciertas tecnologías como el correo
electrónico no se da pero con otras como la videoconferencia de escritorio,
el uso de reuniones electrónicas («chat») y la televideo
conferencia, se obtiene prácticamente una interacción casi inmediata.
Educación a Distancia
es cuando la educación (básicamente la enseñanza) se da con una desincronía
en el espacio: es decir el instructor y el aprendiz no están físicamente en
el mismo lugar.
Generalmente la
Educación a Distancia es no presencial y actualmente la mayoría es también
en-línea. Frecuentemente la Educación a Distancia no se da tampoco en el
mismo momento (desincronía temporal), por ejemplo si se emplea la
correspondencia o el correo electrónico o el Web, pero bien puede darse en
el mismo momento si se emplean medios como la televisión (interactiva o no)
o los grupos de discusión ("chat") electrónicos con el
Internet.
Desde la perspectiva
tecnológica, el concepto de Educación a Distancia es cuando se le da un
énfasis al uso de cualquier medio para comunicar, transmitir, buscar, crear
y evaluar el conocimiento del estudiante que se encuentra usualmente en
lugares remotos al lugar en donde se encuentra el instructor.
Así por ejemplo se
habla de teleconferencia o videoconferencia educativa, televisión y radio
educativos y hasta de "chat" educativo. En cada una de
estas variantes tecnológicas se destaca algunas de las ventajas
tecnológicas del medio como el hecho de que el instructor se pueda
comunicar simultáneamente con muchos estudiantes.
Educación en Línea
actualmente abarca también a algunas modalidades inalámbricas que emplean
básicamente la tecnología informática y de telecomunicaciones, que
generalmente pasa a través de los cables de las redes de computadora.
Se habla entonces, de
Educación en línea cuando la comunicación es entre el instructor y el
estudiante, pero también entre los mismos estudiantes y entre el estudiante
y un material educativo accesible a través de las redes de computadora.
La educación no
presencial es empleada más en los ámbitos académicos, donde a veces se
confunde la no presencia real con la presencia virtual. Educación no
presencial es simplemente cuando el instructor no tiene que estar presente
físicamente, para interactuar con el estudiante, aunque sí pueda estar
virtualmente a través del Internet, la televisión u otro medio. Este
término es adecuado cuando específicamente se está usando el Internet como
medio de educación.
Simplemente la
Educación Virtual es la sustitución de alguno de los agentes de la
educación por otro agente "no real". Puede ser el "no-real»
porque simplemente no está presente el agente, usualmente el maestro o
porque algunos de los medios no son "reales" en su forma
tradicional, como sería el caso del libro. Sin embargo, el agente que no se
puede sustituir es al estudiante, los demás ya sea el salón de clase, la
pizarra, el libro, el cuaderno de notas, etc. son susceptibles de ser
sustituidos incluyendo al maestro. Sin embargo esta modalidad, en el caso
general no quiere suprimir o eliminar al maestro, simplemente utilizar algo
sustituto que puede ser algo tan tradicional como un cassette o una
videocinta, hasta un programa inteligente que simule algunas de las
funciones del maestro como el presentar nuevo material o darle exámenes
en-línea al estudiante.
Como hemos señalado
en el contexto de la educación a distancia o virtual, los procesos del
aprender se modifican. Aprender conlleva establecer objetivos de
aprendizaje, aunque en ocasiones se adquieran conocimientos sin que la
persona se haya fijado de antemano ningún tipo de objetivo. Implica saber
escoger materiales y plantearse la realización de actividades de acuerdo
con los propios objetivos de aprendizaje. Supone saber evaluar los
conocimientos adquiridos, los métodos utilizados, los materiales, etc.
Supone también saber organizar el propio tiempo, conocer el propio ritmo y
utilizar los distintos espacios. Aprender de manera eficaz significa
integrar los conocimientos nuevos en los conocimientos previos y en los
propios comportamientos. (Aprender, concepto clave)
Ahora bien, ¿qué
beneficios podría traer para el alumno la universidad virtual o a
distancia?: Autores como Gallego, (1997); Rivera-Porto, (1999), Vadillo,
(1999 ) consideran que: Fomenta el autoaprendizaje, es decir, permite
adquirir la habilidad de aprender a aprender para cumplir el plan de
aprendizaje propuesto. Amplía la perspectiva al tener contacto con variedad
de contenidos y personas, ya que se participa a través de los medios de
interacción con todos los compañeros y profesores. Permite aprender mejor,
al tener contacto con la variedad de recursos audiovisuales que apoyan el
aprendizaje de contenidos, al interactuar con más personas, y al crear el
propio proceso de aprendizaje. Favorece el desarrollo de habilidades de
comunicación porque ésta, se mantiene en constante uso con el profesor para
solicitar asesorías y trabajar en equipo. Se adquiere un rol activo que
permite retener mejor lo aprendido, ya que es un principio de aprendizaje
el aprender haciendo, participando. Se adquieren aprendizajes conceptuales
debido a la interacción con variedad de contenidos del mismo; también
aprendizajes procedimentales al saber operar la tecnología, aplicar los
conocimientos a situaciones reales, a trabajar en equipo, a expresarse por
escrito, entre otros. (ver figura 1)
|
Aprender
conlleva establecer objetivos de aprendizaje, aunque en ocasiones se
adquieran conocimientos sin que la persona se haya fijado de antemano
ningún tipo de objetivo.
|
El modelo
pedagogico de Newport University y la Universidad de Quilmes Newport University,
una universidad a distancia
Newport University
fue fundada en 1976; todos sus programas de estudio han sido revisados,
evaluados y aprobados por el departamento de educación del estado de
California (Council for Private Postsecundary & Vocational Education),
institución oficial responsable de las políticas educacionales y de la
regulación de la educación privada en dicho estado. Durante el año 1998,
Newport University se sometió al proceso de evaluación del Sistema de
Calidad realizado por "Lloyds Register Quality Assurance",
otorgándosele el día 10 del mismo año la aprobación de ISO 9001, para
diseñar y ofrecer programas de educación. Newport University es la primera
universidad en obtener el sello de calidad de mayor aceptación
internacional.
Este sistema permite
transferencias y adjudicación de créditos por estudios anteriores y por
experiencia. Los egresados de carreras intermedias pueden complementar el
pregrado (Bachelor Degree) cursando un mínimo de 30 unidades de crédito. El
estudiante tiene la posibilidad de realizar sus estudios en la lengua
española o inglesa. Newport University ofrece un servicio especial a través
de internet para la comunicación interactiva de estudiantes y profesores
agrupados por países, niveles y programas de estudio.
El método de estudio
de la universidad se basa en ofrecer programas de estudio con asesoramiento
académico individual, que le permita al estudiante cumplir con los
requisitos para optar a los niveles de Bachelor, Master o Doctorado. Este
sistema consiste en la aplicación del método de estudios individuales
guiados —que conduce al estudiante al logro de la autodisciplina,
autoestima y realización personal - se fundamenta en los siguientes
aspectos:
a. Flexibilidad
y estudio independiente
El sistema de
estudios individuales guiados le permite al estudiante cursar un programa
universitario independientemente de su ubicación geográfica y de sus
responsabilidades laborales, cuyos horarios le impedirían cumplir horarios
de clases presenciales y mantener el ritmo predeterminado. El sistema de
estudios independientes le permite al estudiante iniciar el plan de
estudios en la fecha que desee y finalizarlo de acuerdo a sus posibilidades
personales.
Debido a que la
universidad va hacia el estudiante y este sigue un plan de estudios cuya
densidad y horario depende de las posibilidades reales de disponibilidad de
tiempo, obtener un título académico se hace más fácil que en las
universidades tradicionales.
Para cumplir con el
programa de estudios, el alumno además de utilizar las referencias
bibliográficas que se recomiendan para cada curso, puede seleccionar un
asesoramiento particular o utilizar los servicios de asesoría que brinda la
universidad.
b.
Asesoramiento individual (Tutorías)
El estudiante recibe
orientación y asistencia académica cuando lo requiera, durante el plan de
estudios, mediante consultas con los tutores asignados — personales a
través de medios de comunicación: fax, teléfono, grupos de estudio virtual
a través de la página web de Newport University.
Learning
activities
|
Reading
assignments.
Reports and projects.
Problem solving.
Lebrary research.
Written and verbal
discussions
with assigned
instructor.
|
Los contenidos de los
programas se desarrollan a través de un syllabus. El Syllabus. Es un
esquema del programa de cada asignatura, que está dividido en varias
secciones:
a.Código y nombre
del curso.
Establece el nombre y el código del curso a estudiar.
b.Descripción de
la asignatura.
Establece el propósito general de la asignatura
c.Objetivos del
curso. Señala
cuáles son los objetivos específicos del curso
d.Conceptos del
curso. Contiene
todos los elementos conceptuales indispensables para el logro de los
objetivos del curso
e. Actividades
obligatorias del alumno. Se establecen cuáles son las actividades que el alumno debe
realizar para lograr loa objetivos propuestos por el curso. Cada actividad
debe ser realizada a cabalidad y en concordancia con las exigencias que se
establecen
f.Bibliografía. Contiene un grupo de
recomendaciones bibliográficas que sirven de base para la realización de
los trabajos exigidos, pero que el alumno debe ampliar durante el
desarrollo del curso.
La evaluación se
realiza teniendo en cuenta el cumplimiento de los requisitos cada una de
las asignaturas, teniendo como meta final el logro de la excelencia
académica.
El estudiante envía
el trabajo realizado a la coordinación académica para que el tutor asignado
realice la evaluación de la asignatura correspondiente. Cuando el trabajo
no cumple los objetivos propuestos en el syllabus, el estudiante recibe la
retroalimentacíón precisa y adecuada que le permita realizar las
correcciones y enviarlo nuevamente a evaluación.
A continuación se
señalan los conceptos que se desarrollan en un curso:
Course concepts
|
1.1 Social
psychology defined.
1.2 History of
social psychology.
1.3 A multicultural
viewpoint.
1.4 Research
methods in social psycology.
1.5 Nonverbal
communication.
1.6 Attribution
meones.
1.7
Self-attribution theones.
1.8
Self-handicapping factor.
1.9 Social
cognition.
1.10 framing and
anchoiing.
1.11 Counterfactual
thinking.
1.12 Nature of
emotions
1.13 Cognition´s
influence on emotion.
1.14 Selfdefined.
1.15 Self-concept
1.16 Self -
reference effect
1.17 posible selves
1.18 Facial
feedkack hypothesis.
1.19 Multicultura
perspective
1.20Attitude
formation
1.21 Social
leaming.
1.22 Attitude
specificity
1.23 Attitude
components
1.24 Attitude
strength
1.25 Self-awareness
1.26 Attitude
accessibility.
1.27 Persuasión
|
Universidad
virtual de quilmes
En la universidad de
Quilmes se implementó un Modelo Virtual Electrónico sobre internet, todos
los alumnos que se inscriben comienzan cursando una primera materia
introductoria y obligatoria que brinda las herramientas básicas de
navegación, manejo de programas y procesadores informáticos.
En la primera semana
de clases el profesor envía presentación general y el plan de trabajo,
luego semanalmente las clases y guías de lecturas de textos. A partir de
allí el alumno pasa a formar parte de la comunidad universitaria virtual.
El aula virtual es el
espacio de interacción entre alumnos y docente en el Campus Virtual. Dicho
espacio está conformado por diferentes herramientas que favorecen la
comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje: los buzones, el
fichero, la lista de miembros y la información asociada.
Los buzones. Permiten
el contacto asincrónico entre el docente y los alumnos y entre los alumnos
entre sí. El Aula Virtual contiene tres buzones: "Avisos
Profesor", "Debates "y "Foro Abierto". En
Avisos Profesor se envían propuestas de trabajo que semanalmente van
estructurando la propuesta de enseñanza desarrollada por el docente. Este
es el primer lugar por el cual el alumno comienza la lectura de los
mensajes del aula. Cuando un alumno responde a Avisos Profesorlo hace a la
cuenta personal del mismo.
El espacio de
Debates es donde se materializa gran parte de las actividades
académicas que comprometen al grupo entero que conforma el aula. El debate
referido a los contenidos del curso, está organizado y moderado por el
docente a cargo del aula.
En el Foro Abierto
se vuelcan los comentarios y propuestas, estableciéndose así las
interacciones informales entre los alumnos que se vayan desarrollando en el
curso.
A través de los
ficheros docentes ponen en relación a los alumnos con la bibliografía
obligatoria que se encuentra digitalizada. La lista de miembros es un
espacio para visualizar la lista de integrantes del aula diferenciando
según se trate del docente o de los alumnos. A través de esta lista se
puede enviar un mensaje o ver el currículum de cada uno de los integrantes
del aula.
El programa del curso
es, para los alumnos, una herramienta de trabajo que acompaña el proceso de
aprendizaje. Por ello, el alumno no sólo tiene su disposición del programa
impreso sino que también lo visualiza en línea.
El programa analítico
del curso se encuentra dividido en unidades temáticas que el autor de los
materiales de enseñanza seleccionó, organizó y jerarquizó de acuerdo con la
problemática del campo disciplinar. Este programa tiene un nivel de
concreción en el Plan de Trabajo propuesto por el docente y aprobado por la
Coordinación del programa. El Plan de Trabajo se compone de los siguientes
items: fecha, contenidos, propósitos, trabajos prácticos, bibliografía. El
mismo se entrega al alumno durante la primera semana de clases.
La semana académica
comienza el día jueves, esto significa que el jueves el estudiante tendrá
disponible la clase semanal y la bibliografía digitalizada correspondiente.
Esta convención les
permite a los estudiantes organizar mejor el tiempo dedicado al estudio,
que en la mayoría de los casos se distribuye en el fin de semana para los
alumnos.
Las Carpetas de
trabajo son el material didáctico impreso que ha sido elaborado
especialmente para desarrollar y articular los contenidos curriculares de
cada asignatura; el cual es elaborado por investigadores, profesores y
especialistas de destacada trayectoria en las diferentes áreas de
conocimiento.
De esta manera, al
tiempo que las Carpetas de trabajo recorren los ejes temáticos planteados
en el curso constituyen un aporte genuino que actualiza las problemáticas disciplinares
desde las distintas tradiciones y perspectivas del campo académico local.
Como material de
educación a distancia, las Carpetas de trabajo no sólo presentan un
desarrollo teórico-conceptual de los contenidos, sino que también sugieren
actividades diversas como el análisis critico de la bibliografía, el
estudio de casos o la formulación de hipótesis, que llevan implícita una
concepción de aprendizaje como proceso de construcción dinámico y activo.
|
Debido
a que la universidad va hacia el estudiante y éste sigue un plan de
estudios cuya densidad y horario depende de las posibilidades reales de
disponibilidad de tiempo, obtener un título académico se hace más fácil
que en las universidades tradicionales.
|
Por lo tanto, en
lugar de pensarse como manuales autosuficientes que pretenden reemplazar a
otras fuentes; las Carpetas de trabajo establecen un diálogo con la
bibliografía seleccionada por el equipo docente y ofrecen recursos que
pueden ser resignificados y puestos en juego dentro de la interacción
virtual.
Además de acceder a
las Carpetas de trabajo y los materiales de enseñanza elaborados
especialmente para el dictado de los cursos en la Universidad Virtual, el
alumno deberá completar la bibliografía obligatoria con libros y artículos
que el autor selecciona de acuerdo con las diferentes unidades del programa
del curso. Estas fuentes no sólo se refieren al material impreso sino
también a libros y revistas en línea que se encuentran disponibles en
Internet.
Para la aprobación
del curso se deberá hacer entrega de los Trabajos Prácticos que el docente
a cargo del aula organizará a tal fin. Una vez aprobada la asignatura el
alumno tendrá que rendir un examen final presencial para aprobar la
materia. Existe también la posibilidad de realizar una evaluación final
virtual que consiste en una simulación del examen final presencial para
brindar información al alumno de los conocimientos asimilados durante la
asignatura. Este examen vale como demostración y no acredita.
Universidad de
Quilmes
|
1. Campus virtual
2. Crear vida
universitaria
3. Evaluación
presencial de proceso
4. Módulos y
biblioteca virtual
5. Grupo de discusión
6. Formulario de
evaluación
7. Calendario normal
8. No hay criterio de
evaluación según logro
9. Criterio de calidad
académica
10. Formación procesos
de interlocución con
pares y el diálogo
|
Newport
University(3)
|
1. No tiene
2. No tiene
3. Evaluación virtual
de productos
4. Libro base y bibliografía
impresa
5. Grupos de discusión
6. Syllabus que recoge
el contenido de la asignatura.
7. Calendario y ritmo
flexible
8. Evaluación según
logro
9. Criterios de
calidad ISO
10. Formación procesos
de interacción
|
En el siguiente
cuadro comparativo se puede visualizar algunas diferencias entre los dos
modelos de universidad.(2)
Modelo
Pedagógico (4)
Aunque el modelo de
Newport no tiene las bondades de un campus virtual o sistemas interactivos
de comunicación, tiene la ventaja de que es un modelo de alta flexibilidad
ya que el estudiante puede trabajar mediante CDs, medios impresos y un
tiempo escogido por él. El proceso de formación es fuertemente
personalizado lo cual es una de sus debilidades potenciales pues requiere
de parte del alumno habilidades para el trabajo individual, sin embargo el
costo es más bajo tanto por los desplazamientos y el pago de matrículas,
que el de una universidad virtual.
BIBLIOGRAFIA
Aprender: Conceptos clave
http://www.santurtzieus.com/gela_irekia/materialak
/laguntza/nolaikasi/claves_aprender.html
AVILA MUÑOZ, Patricia.
Aprendizaje con nuevas tecnologías. Paradigma emergente. Página
HTLM.
Banco Interamericano
de Desarrollo. La educación en la era de la informática, New York, 1998,
BELLER, Rectora Universidad de Israel.
Paneles virtuales toronto-bogota. Educacion superior y el papel de la
tecnologia. http://www.colciencias.gov.co/cg97co/docs/virtual.htm
Características de
la Universidad Virtual
http://www.ucatolicamz.edu.co/centros/cuvirtual/caracteristicas.htm
FLOREZ OCHOA, Rafael. Hacia
una pedagogía del conocimiento. Mcgraw-hill. Colombia, 1994.
GALLEGO ARRUFAT, María
Jesús. Cuestiones y polémicas en la investigación sobre medios de
enseñanza en La Tecnología Educativa. En acción (2ª.ed.),
Granada. FORCE. Universidad de Granada, pp.191-208, 1997.
ICFES. Metodología
y estrategias de la educación superior abierta y a distancia. UNA, 4ª.
Edición, Colombia, 1990.
Newport Universiy USA,
Instructivos
RIVERA-PORTO, Eduardo.
Sobre Educación a Distancia, conceptos, problemáticas y tendencias.
Encuentro Internacional de Educación a Distancia. 1-4 de diciembre
1999. Universidad de Guadalajara, México. En: Quaderns Digitals
LOAIZA ALVAREZ, Roger.
Facilitación y capacitación virtual en América Latina.
http://iaf-world.org/PELF/Loaiza.html
TOBON LINDO, Martha
Isabel y ZAPATA FRANCO, Julio César. Ambiente Virtual, un complemento
para la enseñanza de la Ingeniería industrial. Tesis de grado para
optar el título de Ingeniero Industrial, Universidad Tecnológica de
Pereira, 2001
VADILLO, Guadalupe. Habilidades
del pensamiento para la educación a distancia. Sistemas Telemáticos para la
Educación Continua. Instituto Politécnico Nacional/Asociación Mexicana
de Educación Continua Febrero de 1999. México .
http://www.dgada.uv.mx/edudis/web/antologia/hp_edudis.htm
UNESCO. «Los
docentes, la enseñanza y las nuevas tecnologías» en Informe mundial
sobre la educación 1998. Madrid, Santillana/UNESCO. 1999
Universidad virtual de
Quilmes.
http://www.
cvg.edu.ar/uvghome.htm.
NOTAS
(1) ROMERO LOAIZA,
Fernando y TOBON LINDO, Martha Isabel, Las TAAE. El acceso a la información
en fuentes virtuales, internet, bibliotecas y centros virtuales. Revista
de Ciencias Humanas No. 25 Septiembre 2000.
(2) ZAPATA FRANCO,
Julio César y TOBON LINDO, Martha Isabel. Ambiente virtual, un comple
mento para la enseñanza
de Ingenieria Industrial. Tesis de grado para optar el título de Ingeniero
Industrial, Universidad Tecnológica de Pereira, 2001
(3) Idem
(4) ZAPATA FRANCO,
Julio César y TOBON LINDO, Martha Isabel. Idem.
|
