PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
ÁMBITO CIENTÍFICO Y TÉCNICO
Victoria Alonso Alonso (Escríbeme), profesora de apoyo al ámbito. (ver también una página sobre glaciares)

SUMARIO

1.- Introducción
2.- Objetivos del ámbito
2.1.- Objetivos de conocimiento
2.2.- Objetivos de procedimiento
2.3.- Objetivos de actitud

3.- Contenidos 1. El universo 4. La materia 7. El ser humano 10. Evolución y azar
  2. El planeta Tierra 5. Cambios de la materia 8. La alimentación 11. Electricidad
  3. Los materiales terrestres 6. Los seres vivos 9. Los movimientos 12. Ondas: luz y sonido. Utilidades

3.1.- Contenidos de las áreas de referencia
3.2.- Contenidos del ámbito
4.- Evaluación (Se tratan en cada unidad)
4.1.- Criterios de evaluación
4.2.- Procedimientos de evaluación
4.3.- Criterios de calificación
5.- Principios metodológícos (Se tratan en cada unidad)
5.1.- Práctica docente
6.- Programación de contenidos (Se tratan en cada unidad)
6.1.- Aprendizajes básicos
6.2.- Secuenciación de las Unidades Didácticas (Se tratan en cada unidad)
7.- Actividades y trabajo en el aula (Se tratan en cada unidad)
7.1.- Recursos necesarios
7.2.- El tratamiento de los temas transversales
8.- Actividades extraescolares

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OBJETIVOS

1. Conocer y respetar el funcionamiento del propio cuerpo y las normas que regulan la actividad técnica para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado, salud y bienestar corporal.

2. Potenciar el sentimiento de autoestima producido por aplicación de estrategias personales, coherentes con los procedimientos de las ciencias, en la resolución de problemas que conlleven el diseño y construcción de objetos y sistemas técnicos.

3. Participar -desde la autonomía y creatividad personal- en la planificación y realización en equipo de investigaciones sencillas, con actitudes de cooperación, tolerancia y solidaridad, valorando la importancia del trabajo en equipo y el respeto de las normas de seguridad e higiene.

4. Reconocer que la ciencia y la técnica son actividades humanas y que, como tales, intervienen en su desarrollo y aplicación factores de tipo social y cultural.

5. Utilizar sus conocimientos científicos para analizar e interpretar los mecanismos básicos que rigen el medio físico y natural; valorar críticamente los efectos que sobre él tienen el desarrollo científico y tecnológico y contribuir a su defensa, conservación y mejora.

6. Utilizar los conceptos y procedimientos básicos de la ciencia para elaborar una interpretación científica de los principales fenómenos naturales; desarrollar una actitud de curiosidad e indagación hacia el mundo tecnológico y analizar y valorar desde criterios personales y razonados algunas aplicaciones tecnológicas de especial relevancia y su incidencia en el medio físico, natural y social.

7. Comprender y expresar mensajes científicos y tecnológicos con propiedad, usando adecuadamente el vocabulario y los modos de expresión específicos, los recursos gráficos y la simbología.

8. Reconocer problemas susceptibles de ser formulados en términos matemáticos aplicando estrategias personales.

9. Seleccionar, contrastar y evaluar informaciones procedentes de distintas fuentes y transmitirla utilizando el vocabulario y las formas de expresión específicas, los recursos gráficos y la simbología.

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ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL ÁMBITO
Los contenidos se articulan e interrelacionan en torno a las siguientes unidades didácticas u objetos de estudio:

1. El universo
2. El planeta Tierra
3. Los materiales terrestres
4. La materia
5. Cambios de la materia
6. Los seres vivos
7. El ser humano
8. La alimentación
9. Los movimientos
10. Evolución y azar
11. Electricidad
12. Ondas: luz y sonido. Utilidades

La elección y ordenación de estos objetos de estudio responde a los siguientes CRITERIOS:

1. Se organizan en torno a núcleos-tópicos globalizadores que se caracterizan por su conexión con la vida cotidiana y con las expectativas académicas y laborales futuras.

2. La selección de los tópicos de organización surgirá fundamentalmente del área de las Ciencias de la Naturaleza, mientras que los contenidos matemáticos desempeñarán un papel instrumental y tendrán una orientación pragmática, de saber hacer.

3. El hilo conductor que se ha empleado para secuenciar los contenidos se ha basado en los grandes conceptos estructurantes de la trama conceptual, organizados de forma cíclica. Se comienza por hacer un estudio del universo y el planeta Tierra para concretar en los materiales terrestres y los componentes de la materia y sus propiedades. A continuación se estudian aspectos relacionados con los seres vivos y las leyes físicas y se termina con aplicaciones científicas y uso de las comunicaciones, como una forma de volver al espacio desde el que se partió. Esto permite un aprendizaje en el que se cambia de contexto frecuentemente, lo que es más motivador para el alumno.

4. Las secuencias de contenidos que, por su valor estratégico y relacionante, sean claves para la comprensión del área son abordadas reiteradamente, posibilitando un mejor aprendizaje.

5. El tratamiento didáctico de las áreas de conocimiento será integrado, a fin de facilitar relaciones, acercamiento a las capacidades cognitivas del alumnado, comprensión de la realidad y elaboración de opiniones críticas. Los contenidos del área de Ciencias de la Naturaleza y los del área de Matemáticas se articulan en cada unidad didáctica de manera que se mantenga un equilibrio en el planteamiento de contenidos y actividades entre las dos áreas.

6. Cada unidad didáctica puede ser trabajada de forma independiente, incidiendo más o menos en los contenidos de ciencias y de matemáticas según las necesidades concretas de cada grupo de alumnos y permitiendo al profesor la selección de contenidos y el nivel de profundización que considere conveniente en cada caso.

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ESQUEMA ORGANIZATIVO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Todas las unidades didácticas responden a un esquema organizativo común, que intenta favorecer la aplicación de una metodología activa, así como la interrelación de los contenidos de ciencias y matemáticas.

1. Presentación del tema. Se realiza en las dos primeras páginas, y pretende una primera toma de contacto del alumnado con el objeto de estudio, de manera motivadora, mediante imágenes y un breve texto introductorio. A continuación aparece un esquema o mapa conceptual simple, que muestra los aspectos organizadores de la unidad y permite visualizar las relaciones que se dan entre los diferentes apartados. Concluye con una relación de los objetivos específicos que van a ser evaluados en la unidad didáctica y una lectura relacionada con los contenidos que se van a trabajar.

2. Expresión de las ideas previas. En las siguientes dos páginas, y apoyándonos en recursos textuales o imágenes, se solicita del alumnado que responda a determinadas cuestiones o que dé su opinión sobre aspectos concretos, de modo que evaluando estas respuestas podamos conocer de manera aproximada el nivel de conocimientos previos en relación con los contenidos que vamos a comenzar a trabajar y, por tanto, nos sea posible establecer el nivel adecuado de dificultad de contenidos y actividades, interviniendo sobre el texto para personalizar, en la medida de lo posible, la propuesta editorial.

3. Tratamiento de la información. Ocupa las páginas centrales y constituye la fase metodológica más amplia e importante en el conjunto de la unidad didáctica. Pretende la adquisición de nuevos conocimientos y la puesta en práctica de técnicas y procedimientos relacionados con los conceptos de los que se ocupa la unidad. Intentamos utilizar, en la medida que nos permite el espacio disponible, diferentes fuentes de información (textos, imágenes, gráficos, esquemas) que deben ser completadas con la transmisión oral del profesor. En esta fase, el tratamiento de contenidos se combina con la resolución de actividades diversas, que procuran favorecer el análisis de la información y la construcción de conceptos relevantes, de utilidad en la sociedad actual, bien a nivel formativo o como base para estudios posteriores. En los contenidos matemáticos se ha realizado un estudio cíclico de las diferentes ramas de la materia, con el objetivo de no saturar al alumnado con unidades excesivamente largas, por eso trabajamos en tres unidades los números, o en dos de ellas sobre las funciones.

4. Ampliación. Se trata de una doble página en las que se plantea una profundización de determinados aspectos tratados en la unidad. Va dirigida a quienes presentan un nivel de conocimientos, respecto a los conceptos que estamos trabajando, superior al de la media del curso.

5. Desarrollo de un procedimiento. En cada unidad se singulariza el uso de un procedimiento, especialmente relacionado con el tipo de contenidos que se han ido trabajando anteriormente. Presenta habitualmente una primera parte donde se describe y secuencia el procedimiento, seguida de una segunda en la que el alumnado -individualmente o en grupo- debe aplicar el procedimiento a una situación concreta.

6. Actividades de refuerzo. Una página dedicada a actividades dirigidas a comprobar el nivel de memorización comprensiva de conceptos, la capacidad de aplicar estos conceptos a situaciones diversas, la capacidad de establecer relaciones y explicaciones causales o el dominio de determinados procedimientos que han sido trabajados a lo largo de la unidad. Estas actividades pueden ser útiles para valorar el aprendizaje final de los contenidos de la unidad, si el profesor considera necesario seleccionar algunas de ellas para determinados alumnos según el aprendizaje realizado a lo largo de la unidad.

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Estas actividades se realizarán en coordinación con lo Departamentos Didácticos de las Áreas especificas que engloban este Ámbito. Se prevén visitas a diferentes industrias ( químicas, de alimentación ....), central hidroeléctrica, centro de tratamiento de residuos etc.



TEMAS TRANSVERSALES

1- Educación ambiental.

2- Educación del consumidor.

3- Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

4- Educación sexual y para la salud.

5- Educación vial.

6- Educación moral y cívica.


Debido a los contenidos que abarca el Ámbito - Científico-Técnico, todos estos temas transversales citados, están íntimamente relacionados con las " unidades didácticas " que se desarrollan en él.

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