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POLÍTICOS...
Sr. D. José Maria Aznar,
Presidente del Estado Español
Excelentísimo señor
A través de los medios de comunicación social, tenemos noticia de su
compromiso de abordar la reforma de la enseñanza de las Humanidades.
Por nuestra parte, nada tenemos que objetar en relación a la
conveniencia de la reforma de las Humanidades, una de las ramas del árbol del saber que
contiene distintas y variadas materias necesarias para la formación de nuestros jóvenes,
entre las que destaca las Ciencias de la Naturaleza.
El debate de las Humanidades ha tenido la virtud de llamar la atención
sobre algunas de las deficiencias formativas que arrastran los estudiantes, pero la
ausencia de un debate paralelo acerca de la formación científica ha generado una
situación desequilibrada. A nuestro juicio, resulta poco prometedor el futuro de un país
que no valore el importante papel formativo, económico y social que las ciencias
desempeñan.
Queremos, en consecuencia, llamar su atención sobre el hecho de que
cualquier reforma que afecte a nuestro sistema educativo debe abordarse de una manera
global, teniendo en cuenta que el interés supremo de dicho sistema es asegurar la
formación integral de los alumnos de hoy, ciudadanos de mañana.
Nos sentiremos gratamente comprendidos si en su próximo discurso de
investidura como presidente del Gobierno español, usted hace mención a este enfonque,
así como a que dicha reforma se hará escuchando y considerando las aportaciones de los
diferentes sectores implicados (padres, profesores, alumnos, universidades, comunidad
investigadora, agentes sociales y económicos, Comunidades Autónomas).
Agradeciendo su atención, aprovechamos esta ocasión para expresarle
el deseo de que tenga el máximo acierto en su gestión durante esta legislatura,
Emilio Pedrinaci, Presidente de la Asociación Española para la
Enseñanza de las Ciencias de la Tierra
Pere Camprubí, Decano del Colegio Oficial de Biólogos
Sra. Doña Pilar del
Castillo Vera
Ministra de Educación, Cultura y Deporte
Excelentísima Señora:
El Ministerio de Educación y Cultura, tomando como punto de partida el
dictamen de la "Comisión de humanidades" y, supuestamente, el
diagnóstico general del Sistema Educativo realizado por el Instituto Nacional de Calidad
y Evaluación (INCE), elaboró hace algo más de un año un proyecto de Real Decreto por
el que se introducían importantes modificaciones en la Educación Secundaria. Entre ellas
una sustancial rebaja de la formación en Biología y Geología. Fue, sin duda, una de las
más desafortunadas intervenciones de este ministerio en la anterior legislatura.
Aunque aun se desconoce el programa del nuevo equipo ministerial, dado
que en el programa electoral del partido del Gobierno figuraba de nuevo la Reforma de las
Humanidades, creo conveniente hacerle llegar las siguientes reflexiones que deberían
considerarse en el supuesto de que se mantenga la intención de afrontar una reforma de la
Educación Secundaria. Con ellas se pretende evitar la reproducción de los errores
contenidos en el anterior proyecto de Real Decreto. Errores que pueden generar unas
deficiencias en la formación de los estudiantes superiores a las que intentaban subsanar.
1. Consideraciones generales acerca de la Reforma educativa y la
formación científica en la Educación secundaria.
El Instituto Nacional de Calidad y Evaluación (INCE) centra su
diagnóstico general del Sistema Educativo en las humanidades y en las ciencias, y realiza
un análisis comparativo de su peso horario en los diferentes países de la Unión Europea
señalando que: "nuestro país está muy bajo tanto en Humanidades como en
Ciencias, en relación con los demás; no tiene a nadie por debajo ni en una cosa ni en
otra". El MEC, haciendo una interpretación sesgada de este informe, dirige su
atención a las humanidades, crea una comisión "ad hoc", y se olvida de las
ciencias no sólo en el análisis sino, lo que resulta mucho más grave, en las
conclusiones, reduciendo los contenidos y el horario de la Biología y la Geología en la
Educación Secundaria. Circunstancia que nos ha impulsado a realizar las siguientes
consideraciones y propuestas:
1.1 No deben extraerse conclusiones generales, que afecten a toda la
estructura y contenido del currículo de la Educación Secundaria, a partir de las
propuestas realizadas por una comisión sectorial, como la de "las
humanidades". Si se pretende modificar el currículo de todas las áreas, parece
razonable que se creen comisiones de trabajo para cada una de ellas. En caso contrario
resulta casi inevitable que se generen desequilibrios que favorezcan una educación
descompensada.
1.2 Convendría constituir una "Comisión de estudio sobre la
formación científica". La importancia formativa de las ciencias va mucho más
allá de los aprendizajes de ciertas teorías, principios o leyes, para incorporar
destrezas y procedimientos generales que ayudan a la reorganización general del
conocimiento y tienen un carácter instrumental, siendo de aplicación a la resolución de
los más variados problemas de la vida cotidiana. Así, desarrollar procedimientos como:
observar, medir, formular hipótesis, controlar variables, hacer un diseño experimental,
extraer conclusiones, etc. probablemente les resulte a los estudiantes más útil para su
vida futura que algunos de los conocimientos a los que se les quiere otorgar tanta
relevancia. Todo ello aconseja la constitución de una comisión de trabajo sobre las
ciencias, al estilo de la que ha funcionado para las humanidades. Su misión sería
analizar las deficiencias en la formación científica que presentan los estudiantes de
Educación Secundaria, y formular las sugerencias oportunas que permitan corregirlas.
1.3 Es necesario potenciar los conocimientos de Biología y
Geología a lo largo de toda la Educación Secundaria Obligatoria. Si la Educación
Secundaria Obligatoria (ESO) debe proporcionar a todo ciudadano una formación básica que
le permita conocer, valorar y participar en las cuestiones que le afectan, la Biología y
la Geología tienen que ocupar una posición relevante. Basta ojear cualquier periódico
para constatar que dos de cada tres noticias de sociedad están relacionadas con la
Biología y la Geología. En efecto, son continuas las informaciones sobre la salud
individual o colectiva (nutrición adecuada, uso de medicamentos o de drogas, prevención
y tratamiento de enfermedades, etc.) o sobre el medioambiente (agotamiento de combustibles
fósiles y de recursos minerales, ahorro energético, preservación de espacios naturales,
etc.) o sobre las catástrofes naturales (riadas, erupciones volcánicas, terremotos,
rotura de embalses, etc.). Entender estas informaciones, valorarlas y formarse una
opinión fundamentada que le permita participar como ciudadano, exige disponer de una
formación científica básica.
1.4 Las Ciencias de la Tierra deben ser una "asignatura de
modalidad" en el Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud. De las
ciencias clásicas: matemáticas, física, química, biología y geología sólo esta
última está ausente entre las asignaturas de modalidad del Bachillerato. Las Ciencias de
la Tierra, que incluyen la geología y otras ciencias afines, están incrementando día a
día su importancia en la investigación, en la comprensión del funcionamiento del
planeta y en el tratamiento y solución de numerosos problemas de gran trascendencia
social y económica. La mayor parte de los desastres naturales (volcanes, terremotos,
riadas, inundaciones, deslizamientos de ladera, los derivados del fenómeno "El
Niño", etc.) son objeto de estudio de las Ciencias de la Tierra. Para subrayar su
importancia puede bastar con señalar que sólo en el año 1998 estos desastres han
causado 50.000 muertos y daños por un valor superior a los 12 billones de pesetas en todo
el planeta.
2. Consideraciones específicas acerca de la Biología y la
Geología en la Educación Secundaria Obligatoria
El área del conocimiento en la que se proponían más cambios
estructurales en la normativa que motiva estas reflexiones es la de Ciencias de la
Naturaleza. Esta circunstancia y la experiencia acumulada en los años de aplicación de
la LOGSE, justifican las siguientes consideraciones y propuestas:
2.1 En el primer ciclo de la ESO deben mantenerse los contenidos de
Biología y Geología integrados con los de Física y Química en el área de Ciencias de
la Naturaleza. Los dos primeros cursos de la ESO deben permitir un paso progresivo de
la organización de contenidos establecida en el último curso de E. Primaria (con un
área de "Conocimiento del Medio" que integra las Ciencias Sociales y las
Ciencias de la Naturaleza) a la fijada para el final de la ESO, claramente disciplinar. De
acuerdo con el punto anterior, se estima que la separación entre Ciencias Sociales y
Ciencias de la Naturaleza, establecida al comienzo de la ESO, es un paso suficientemente
importante como para hacer desaconsejable su incremento con una distribución disciplinar.
Parece conveniente, por otra parte, que se ofrezca a los estudiantes de estas edades una
visón integradora de la naturaleza como la que favorece una materia de estas
características.
2.2 Las Ciencias de la Naturaleza de 3º de ESO deben desdoblarse en
Biología-Geología y Física-Química, con tres horas semanales para cada una de ellas.
Aunque las autoridades educativas tenían previsto que los contenidos científicos de este
curso fuesen impartidos por un único profesor, la práctica está mostrando las
dificultades e inconvenientes que una integración de este tipo conlleva. Así, en la
mayoría de los centros son dos profesores, uno de Física y Química y el otro de
Biología y Geología, quienes se encargan de atender las dos mitades de esta área, lo
que a su vez genera no pocos problemas. La formación del profesorado de Educación
Secundaria así como las características y el volumen de los contenidos que deben
trabajarse, son algunas de las razones que está motivando una distribución de este tipo.
2.3 La Biología y Geología debe ser una asignatura troncal en 4º
de ESO. Si el 4º curso de la ESO tiene entre sus objetivos orientar a los estudiantes
acerca de sus estudios posteriores ¿cómo puede dejarse de otorgar el máximo peso a una
materia, como Biología y Geología, que ocupa el núcleo de la Modalidad de Bachillerato
de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, elegido por la mitad del alumnado? Si lo que
se pretende es, no sólo ofrecer una orientación, sino permitir al alumnado que comience
su especialización en lo que serán sus estudios de Bachillerato, con más motivo es
necesaria esta asignatura en el curso final de la ESO.
Por último, me permito recomendarle que, si se decide constituir la
"Comisión para la formación científica" o realizar un análisis en
profundidad del currículo de Ciencias de la Naturaleza y estudiar posibles alternativas,
cuente con la Asociación Española para la Enseñanza de las Ciencias de la Tierra
(AEPECT) y el Colegio Oficial de Biólogos.
Muchas gracias.
Fdo.: Emilio Pedrinaci, Presidente de la Asociación Española para la
Enseñanza de las Ciencias de la Tierra
.
Cada uno de nosotros puede manifestar su opinión mandando la carta
dirigida a la Ministra de Educación a las siguientes direcciones:
FAX:
- Fax de la Ministra:
91-
701 86 02
- Fax de Secretaria de estado 91- 521 37 75
- El Fax del Secretario General: 91-701 86 14
Correo ordinario:
Sra. Ministra de Educación
Alcalá 36
28071-Madrid
e-mail:
- MEC:
informacion@mec.es
- Consejo Escolar: c.escolar@educ.mec.es
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