LA ACTUALIDAD DEL TEMA DE
LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
La noticia de la matanza de
estudiantes a manos de unos compaqeros de instituto de ideologma pronazi,
con todo su dramatismo y barbaridad no es totalmente nuevo, en los zltimos
aqos hemos asistido a noticias semejantes, muchas provenientes de Amirica.
Ayer mismo se anunciaba un reportaje para la prsxima semana sobre el
problema de las armas USA y como reclamo, el jefe de policma del distrito
de Columbia de Denver, donde esta el instituto de la tragedia, comentaba
como hace tan sslo unos aqos un tiroteo era un suceso tan inusual que
despertaba la curiosidad incluso de las conductores de ambulancia que se
disputaban acudir al lugar de los hechos, sin embargo hoy en dma sslo
despierta pesar por lo frecuentes.
?Qui podemos decir respecto a
nuestro pams? Se dice, con animo de tranquilizar, que este problema no
ocurrirma en Espaqa por las restricciones a la venta y posesisn de armas.
Sin embargo, a ramz de estas noticias, algunos docentes han manifestado
pzblicamente su preocupacisn respecto a la violencia en las escuelas e
institutos de nuestro pams, asm se ha publicado "los profesores somos
ahora quienes tenemos miedo". Tambiin recientemente hemos conocido un
informe sobre la violencia en la escuela denunciando la situacisn. Unido a
estas muestras de violencia muchos especialistas seqalan igualmente la
proliferacisn de trastornos depresivos, problematica escolar y repuntes en
el consumo de alcohol y drogas entre la poblacisn infantil y adolescente,
con un inicio cada vez mas temprano.
Alejandonos un poco del
caracter sensacionalista de estas noticias hemos de destacar y comentar
otras informaciones igualmente importantes pero menos noticiables. Las
investigaciones sobre la incidencia de ciertas patologmas disociales en la
infancia y adolescencia no evidencian aumento significativo en tirminos
generales. Podemos esperar una mayor incidencia asociada a poblacisn y
zonas, especialmente zrbanas, desfavorecidas y marginadas.
Respecto a los centros educativos, especialmente de secundaria,
azn reconociendo la existencia de situaciones graves, especialmente en
ciertos contexto, cabe la pena preguntarnos, antes de a segurar que los
problemas de violencia se han disparado en tirminos generales, en que
medida la reciente transformacisn de estos centros (alargamiento de la
educacisn obligatoria, la comprensividad o supresisn del sistema de
centros de bachillerato y de formacisn profesional y un cambio cultural)
ha supuesto para para los profesionales que en ellos trabajan la toma de
contacto con una realidad ya existente pero que no habman tenido que
afrontar previamente.
No se trata de negar el problema, pero
tampoco conviene perder la perspectiva y mas importante azn, nos hemos de
preguntar qui podemos hacer o qui se esta haciendo ya, de hecho. Podemos
leer que en Amirica existe un fuerte movimiento de Educacisn en Casa, que
trata de preservar a los jsvenes de la nefasta influencia de un medio
social violento. Pero, mas importante azn, podemos destacar que tanto en
Amirica como aqum existe una intensa labor de prevencisn e intervencisn de
la problematica disocial a travis de los procesos educativos, incluso
podemos afirmar que llevamos ventaja. Estas actuaciones se relacionan
directamente en lo que se denomina INTELIGENCIA EMOCIONAL. Hablemos a
continuacisn de ella.
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
El tirmino inteligencia emocional fue
utilizado por primera vez en 1990 por Peter Salovey de Harvard y John
Mayer de la New Hampshire, para describir las cualidades emocionales que
parecen tener importancia para el ixito: empatma, expresisn y comprensisn
de los sentimientos control de nuestro genio, independencia, capacidad de
adaptacisn, simpatma, capacidad de resol-ver los problemas de forma
interpersonal, persistencia, cordialidad, amabilidad, respeto T.
1
Pero fue Daniel Goleman con su libro Inteligencia Emocional quien
lo popularizs y convirtis en un betsseller, refiriindose a las siguientes
habilidades: capacidad de motivarnos a nosotros mismos de perseverar en el
desempeqo a pesar de las posibles frustraciones, de regular nuestros
propios estados de animo, de evitar que la angustia interfiera, de
controlar los impulsos, diferir las gratificaciones, de empatizar y
confiar en los demas. T.1
?Se descubrman entonces estas
habilidades? La respuesta es no. El trabajo de investigacisn sobre las
habilidades sociales y su aplicacisn terapiutica y educativa llevaba
dicadas desarrollandose. Como muestra podemos destacar la obra de Arnol
Golstein y colaboradores con su programa de 1980 de habilidades sociales y
autocontrol en la adolescencia que propone un mitodo de entrenamiento
sistematico y estructurado para jsvenes con habilidades deficiente, con
problemas de agresividad, retraimiento e inmadurez, utilizando el
aprendizaje por imitacisn, la representacisn de papeles la generalizacisn,
como alternativa a otras medidas punitiva y terapezticas. Dicho programa
trabaja las siguientes habilidades:
HABILIDADES SOCIALES BASICA:
escuchar, iniciar una conversacisn, dar las gracias, presentarse,
hacer un cumplido
HABILIDADES SOCIALES AVANZADAS,
particiapar,
dar y seguir instrucciones, pedir ayuda, disculparse,
convencer
RELACIONADAS CON LOS SENTIMIENTOS,
conocer y expresar
los propios sentimientos, comprender los de los demas, afrontar el enfado,
expresar afecto, resolver el miedo, autorrecompensarse
ALTERNATIVAS
A LA AGRESISN,
pedir permiso, compartir, ayudar, negociar,
autocontrol, responder a las bromas, evitar los problemas, no entrar en
peleas, defender los derechos
HACER FRENTE AL ESTRES DE
PLANIFICACISN
formular o responder a una queja, resolver la verg|enza,
defender a un amigo, responder al fracaso, a una acusacisn, arreglarselas
cuando le dejan de lado, preparase para una conversacisn difmcl, hacer
frente a las presiones de grupo
RESOLUCISN DE PROBLEMAS,
tomar
iniciativa, discernir la causa, establecer un objetivo, recoger
informacisn, valorar los propias habilidades, valorar la importancia del
problemas, valorar alternativas, tomar decisiones concentrarse en la
tarea.
Tambiin podemos citar el trabajo de Ines Monjas, con su
propio programa.
El ixito de Goleman puede haber radicado en el
acierto de la expresisn INTELIGENCIA EMOCIONAL, su ixito comercial no es
por tanto consecuencia de la novedad del producto sino mas bien del
acierto en la eleccisn de la marca. En marketing se enseqa la importancia
de la eleccisn de un nombre adecuada para cada producto, las palabras
estan cargadas de connotaciones que son la esencia de su efecto en el
terreno de los mass media. Habilidades sociales, es una denominacisn
ticnicamente mas correcta pero sugiere esfuerzo, entrenamiento,
sometimiento, autocontrol. Inteligencia por contra es algo deseable sin
peros, asociado a la facilidad, a ser competentes, y emocional se asocia a
libertad, a lo mas propio de cada uno... Tener una determinada habilidad,
que encima cuesta esfuerzo es algo de lo que muchos estan dispuestos a
prescindir, pero nadie desea no ser inteligente.
Sin embargo, no se
trata sslo de un nombre, es una realidad asociada a un Reflexionemos
brevemente sobre ambos conceptos y el significado de su
combinacisn
La inteligencia se ha entendido tradicionalmente como
un factor general asociado a la capacidad de aprendizaje y de ixito en la
vida, medido a travis del Cociente de Inteligencia y que tiene las
caractermsticas de ser genitico e invariable. Esta concepcisn persiste
entre el gran pzblico y de ahm sus connotaciones mediaticas. Los
especialistas llevan tiempo trabajando sobre la modificabilidad de la
inteligencia, sobre la construccisn social de la misma y sobre su
diversidad. Solo por citar un ejemplo adecuado a nuestro tema, podemos
recordar la diferenciacisn de Gardner de 7 tipos de inteligencia: verbal,
lsgico-matematica, espacial, musical, cinestisica, interpersonal,
intrapersonal. Seqala este mismo autor csmo en Estados Unidos, en la
mayorma de las escuelas se sigue cultivando exclusivamente los dos
primeros tipos de inteligencia: la verbal, y matematica, al menos
consciente y premeditadamente.
Por otra parte hablar de
inteligencia emocional nos recuerda que durante mucho tiempo la
inteligencia ha sido lo contrario a las emociones. Los especialistas
coinciden en establecer un pequeqo grupo de emociones basicas, de las
cuales surgen por combinacisn todas las demas y que son: el placer, el
dolor, el amor, la tristeza, el odio, la ira, el miedo y la
culpa.
Las emociones estan en la base de todas las habilidades que
como hemos comentado forman parte de la inteligencia emocional: las
habilidades sociales, el control de la agresividad, la resolucisn de
problemas, el manejo del estres. Por eso merece la pena que comentemos
algunos aspectos importantes de como funcionan la parte emocional de
nuestro cerebro
Hay una parte del cerebro que podemos llamar el
cerebro emocional, mas antiguo que la parte mas propiamente intelectual;
se compone principalmente por el denominado sistema lmmbico en el que
destacan las estructuras denominadas talamo y ammgdala; la primera
encargada de procesar emocionalmente toda la informacisn sensorial que
llega al cerebro, vigilando la presencia de alguna estimulacisn
emocionalmente significativa; la segunda es la encargada de la memoria
emocional y del aprendizaje emocional. Cuando el cerebro emocional detecta
una estmmulo emocionalmente significativo, pone en marcha la respuesta
emocional a travis de la accisn de la accisn de los neuropiptidos, que
liberados en el torrente sangumneo activan la respuestas fisiolsgicas
asociadas a la emocisn. El funcionamiento de todo el sistema es previo al
procesamiento por el cortex, consciente y racional, y a veces de tal
intensidad que produce el fensmeno llamado por Goleman secuestro
emocional; origen de mzltiples tragedias.
Los especialistas sacan
dos conclusiones educativas fundamental para padres y docentes del
conocimiento del funcionamiento del cerebro emocional y su relacisn con el
cerebro consciente:
7 La primera se refiere a fundamentar la
comprensisn de las emociones propias y ajenas mas en el conocimiento del
lenguaje no verbal (el gesto, la postura, la expresisn facial, el tono, de
voz, la mirada...) mas universal e importantes, que en las manifestaciones
verbales. Conocer y comprender estos aspectos no verbales es la vma mas
directa para captar y hacer consciente las propias emociones, lo que en sm
mismo supone empezar a controlarlas y cambiarlas.
7 La segunda
conclusisn se refiere a que la modificacisn de la respuesta emocional es
fruto esencialmente de la practica y su ejercitacisn , antes que de la
reflexisn verbal. Conclusisn que nos advierte de intentar modificar
comportamiento emocionalmente desajustados a travis de la reprimenda, el
discurso, el sermsn... lo importante es practicar respuestas adaptativas,
aumentando progresivamente su probabilidad de aparicisn en el momento
oportuno, hasta llegar a convertirse en la respuesta natural del sujeto,
algo que cuanto antes se enseqe, mas "natural" llegara a ser.. Dentro de
la importancia del entrenamiento, hay que destacar la del entrenamiento
por modelado o aprendizaje vicario, que recuerda a padres y profesores que
su ejemplo la mejor herramienta de desarrollo emocional de hijos/as y
alumnos/as.
Los problemas emocionales se asocian tradicionalmente
al mundo de la psiquiatrma y la psicopatologma, pero cobra cada vez mas
importancia comprender las implicaciones educativas, aunque pueda parecer
estraqo hablar de la educacisn de las emociones.
Expliquimoslo
Lawrence E. Shapiro, en su libro la Inteligencia
Emocional de los niqos Una guma para padres y maestros. El denominado
Efecto Flim, consistente en la comprobacisn de como en las zltimas dicadas
el avance de la sociedades occidentales y sus sistemas sociales, de salud
y escolares han producido un incremento de las capacidades intelectuales,
cifrado en al menos 20 puntos de las escalas al uso para su medicisn, a la
vez que se ha reducido la competencia emocional de esos mismos sujetos,
utilizando como indicadores el aumento de la depresisn y los suicidios, el
consumo de drogas, la comisisn de delitos, el abandono de la escuela,
etc... entre una poblacisn cada vez mas joven y esto a pesar de estar
comprobado que los aspectos de la inteligencia emocional son incluso mas
modificables por la experiencia y la influencia educativa que los otros
factores intelectuales, supuestamente inmodificables, y que de hecho han
evolucionado favorablemente. Como evidencia podemos presentar el estudio
de Kogan sobre la evolucisn del temperamento tmmido de los niqos al nacer
en funcisn de las pautas de crianza de sus madres. Demostrandose que
madres que rechazaban ser proteccionistas, mostraban su empatma, per sin
reforzar llantos y preocupaciones de sus hijos y establecman lmmites
firmes e insistman en la obediencia, conseguma que sus hijos desarrollasen
un caracter sociable y por tanto, conseguma modificar el desarrollo de su
cerebro, por contra lo niqos tmmidos criados de manera proteccionista,
seguman siendo tmmido aqos despuis con todas las complicaciones que esto
acarreaba.
Asm pues, la importancia como objetivo educativo del
desarrollo de las habilidades emocionales se evidencia al comprender que
la evolucisn no anticips lo facil que era provocar la ira en un atasco y
la depresisn por un boletmn de notas, por ejemplo; o que las emociones
sslo nos indican la esencia de la situacisn problema y movilizan la
energma del individuo, pero que las formas de conducta concretas de
afrontar la situacisn tienen que ser aprendidas y socializadas; cuando
comprendemos que las habilidades de la inteligencia emocional han de ser
enseqadas preferentemente desde la infancia, porque su desarrollo y
mantenimiento no som fruto de algzn fensmeno espontaneo, sino de la
intervencisn consciente y planificada de los agentes educativos, la
familia y la escuela y, finalmente, por su imponcia en el ixito y
felicidad en la vida incluso mas que las capacidades clasicas de la
inteligencia, como destaca Goleman con sus conocido y polimico test de las
golosinas, o su importancia en el ixito escolar, tanto social como
acadimico, como destaca Shapiro.
esulta motivo de satisfaccisn
reconocer y manifestar como nuestro actual sistema educativo ha recogido
los aspectos que venimos comentando, adelantandose a los acontecimientos y
promoviendo una transformacisn del sistema en la lmnea de las nuevas
necesidades educativas de la poblacisn. Y asm la LOGSE ha planteado como
objetivo de la educacisn el desarrollo pleno de la personalidad,
especialmente en la etapa obligatoria, tanto en sus aspectos motrices,
cognitivos, afectivos, de relacisn e insercisn social. Sin detenernos
mucho, podemos decir que las habilidades de la denominada inteligencia
emocional, forman parte tanto de los objetivos como de los contenidos,
especialmente procedimentales y actitudinales del currmculo oficial.
Y finalmente, relacionado con el mundo educativo, quiero concluir
haciendo referencia a una de las capacidades emocionales mas importante y
por lo tanto objetivo prioritario como es la autoestima, pero desde un
planteamiento que puede suscitar la polimica y animar el debate
En
el terreno educativo se ha destacado la importancia dada al cultivo de una
autoestima positiva, como fruto de la valoracisn de las personas
significativas para el niqo y la niqa y de las experiencias de ixito. Cabe
destacar en este terreno la aportacisn de Covintong sobre la relacisn
entre esfuerzo, capacidad y logro y el estudio de la evolucisn de la
comprensisn infantil de dichas variables, quien destaca la evolucisn de la
importancia relativa que los alumnos dan al esfuerzo y a la capacidad, en
beneficio de esta zltima, en relacisn a sus resultados acadimicos y las
expectativas y problematicas consecuentes que esto puede generar, sobre
todo cuando se duda de la propia capacidad y esto se vive como algo
permanente contra lo que nada se puede hacer. Pero el cultivo de la
autoestima en hijos/as y alumnos/as ha de basarse en miritos reales y en
el sentimiento del desarrollo de la propia capacidad, si no la
intervencisn puede ser contraproducente.
Un zltimo elemento de
reflexisn entorno a la autoestima es la denuncia que hace Shapiro de como
el movimiento a favor de la autoestima esta inmerso en una itica centrada
exclusivamente en el niqo y, cuyo principal desacierto, radica en sostener
o inducir una dicotomizacisn maniquea de las emociones en hiroes, como la
propia autoestima, y villanos, como la verg|enza y la culpa. Un
planteamiento que niega el valor adaptativo de dichas emociones sociales
ante la violacisn de las normas morales. Denuncia la problematica de
muchos padres y educadores actuales temerosos del rechazo de sus hijos y
alumnos si se les exige. A lo que me gustarma aqadir, que el planteamiento
de la autoestima sigue estando muy enfocado hacia la consecucisn de
losgros acadimicos, cuando tiene repercusiones importantes en el terreno
de los otros aspectos fundamentales de la personalidad y que por tanto es
un valor en sm mismo.
Dejo para el final, esperando sea
suficientemente polimica. Evidentemente los buenos modales influyen mucho
mas de lo que la mayorma de nosotros esta dispuesto a reconocer. , no
podemos evitar una respuesta positiva al niqo/a que nos saluda con
cortesma y la sabidurma estudiantil nos dice que llevarse bien con el
profesor es uno de los factores que mas incide en los resultado finales.
Tambiin es cierto que la falta de dichos modales supone una gran
preocupacisn, siendo una de las causas mas frecuentes de demanda de
asesoramiento psicolsgico. Pues a pesar de todo esto es muy difmcil
encontrar literatura psicolsgica donde se aborde directamente el tema de
los modales y eso que se trata de una de habilidades que se expresan en
conductas muy especmfica y por tanto modificables con relativa facilidad,
tales como ser puntual, amable, modales en la mesa, no interrumpir, decir
por favor y gracias, esperar el turno, gestos de cortesma cuando se
presenta la oportunidad. Cierto que muchos de estos se trabajan como
habilidades sociales en la relacisn con los iguales, pero no se incide
tanto en su importancia en la relacisn con los adultos y con las figuras
de autoridad.
Citemos finalmente algunas de esas habilidades que
conviene recordar siempre como fundamentales en el desarrollo global de la
personalidad cuales son las de hacer amigos, saber conversar, el sentido
del humor, la capacidad de trabajar en un grupo, de resolver problemas, de
controlar la ira .... |