PROYECTO
ESTRATEGIAS VIRTUALES PARA LA ENSEÑANZA
Qué es, en qué beneficia, quiénes participan
Cronograma
Documento Macro
1. ASPECTOS GENERALES 2.RESULTADOS Y PROPUESTAS
1.1 Identificación 2.1 Estado actual de lo Virtual en la Educación
1.2 Antecedentes 2.1 Aspectos conceptuales en el Modelo de Educación
Virtual
1.3 Justificación 2.3 Aproximaciones Pedagógicas para un Modelo
de Educación Virtual
1.4 Fundamentación 2.4 Papel de las Nuevas ecnologías de la información
y de la Comunicación - NTIC - en la Educación
1.5 Objetivos: General y Específicos 2.5 Organización administrativa
para la puesta en marcha del programa de Educación Virtual
3.PLAN DE ACCION PARA EL DESARROLLO DE LA II Y III FASE
3.1 Acciones a Desarrollar
1. ASPECTOS GENERALES1.1. Identificación.El proyecto:· Centra
su atención en el desarrollo de un modelo para introducir aplicaciones
de lo virtual en la Universidad de La Salle, que conste del diseño, verificación,
evaluación, ejecución y realimentación de dicho modelo,
acorde con las necesidades actuales y la experiencia de otras instituciones
a nivel nacional e internacional sobre el tema. · Pretende dar las bases
para nutrir de forma idónea, en etapas posteriores, las funciones básicas
de la Universidad: Docencia, Investigación y Extensión, con el
objeto de aportar a la Universidad, desde esta área, elementos estratégicos
que contribuyan a las soluciones actuales de la educación.· Introduce
las nuevas tecnologías a la educación, lo cual a su vez demanda
la construcción y depuración de nuevos modelos pedagógicos
que se adapten a este nuevo paradigma.· Busca consolidar metodologías
colaborativas de aprendizaje (donde se aprende por la participación de
todos y no solamente del profesor), la mejora de la calidad de la educación,
la productividad educativa, la interactividad, la implementación de tecnología
adecuada.· Iniciaría con la consolidación de un modelo
con componentes virtuales para la Universidad en una primera etapa, que dé
las bases para su complementación con el desarrollo del modelo en otra.
1.2. Antecedentes.La Universidad de La Salle se puede basar en la experiencia
de otras universidades, que ya tienen gran recorrido en esta área y así
no cometer los errores en que éstas han caído implementando modelos
con componentes virtuales. En este sentido, debe tenerse en cuenta que el término
virtual ha sido acuñado desde distintas perspectivas y con diferentes
significados, lo cual de por sí genera ausencia de paradigmas construidos
en este campo.La Educación Asistida por Computador se constituyó
en una de las primeras modalidades informáticas aplicadas a los procesos
de enseñanza. Aunque en sus comienzos fue muy incipiente por las mismas
barreras tecnológicas a nivel de software, se observa hoy el potencial
de estos sistemas, muchos ya basados en sistemas multimedios. En el caso del
ITESM (Instituto Tecnológico de Monterrey - México), su Rector
afirma :"El manejo de las nuevas tecnologías en el Modelo Virtual
requiere especial cuidado por parte de los técnicos y pedagogos que intentan
incorporar esos conceptos al complicado trabajo de educar." Esta situación
la vivió el Instituto Tecnológico de Monterrey que en sus inicios
unió, a fuerza de la necesidad, dos cosas completamente contradictorias:
la tecnología más avanzada y los modelos educativos tradicionales
en la implementación de la Universidad Virtual.Con una constante investigación
y una adecuación efectiva al modelo de estos dos elementos en discusión,
el sistema tecnológico de Monterrey ha logrado implementar su paquete
educacional de manera satisfactoria, expandiendo su alcance en sistemas multicampus
ubicados en todo México, algunos de ellos en ciudades muy pequeñas
de la república mexicana. Debido a esa dispersión se inició
hace ocho años la utilización del satélite para multiplicar
a los profesores del sistema y llevarlos a todo el país.En el caso colombiano
se ha venido observando desde hace unos cinco años el desarrollo de sistemas
tecnológicos de comunicación basados en Internet. En ambos casos,
en la revisión previa realizada, se ha encontrado que en la mayoría
de las veces el concepto de "Universidad Virtual" no está apoyado
en una conceptualizacíon pedagógica, sino en una perspectiva netamente
tecnológica, basada en la transmisión de información por
medios que permiten bidireccionalidad de forma mediata o inmediata, ejemplo
concreto: Internet y sus campos de aplicación.Ahora bien, Si es válido
afirmar que no se posee en la Universidad a la fecha experiencias sobre aplicaciones
de lo virtual, no se pueden desconocer los esfuerzos e inversiones realizados
por la Institución en la construcción de una plataforma básica
que da píe al desarrollo de este Proyecto. Entre otros pueden mencionarse:·
A nivel Pedagógico: Cursos dictados por el C.S.I. a personal administrativo
de la Universidad en diferentes aplicaciones de software; reglamentación
de los Cursos de Idoneidad en Sistemas para estudiantes; acciones adelantadas
por la V.R.A.C. en coordinación con el D.M.A y la Oficina de Docencia
en cuanto a la realización de seminarios y talleres específicos
para profesores enfocados a las nuevas habilidades del docente mediante la incorporación
de medios en su práctica pedagógica (lo audiovisual, lo multimedial,
nuevos paradigmas, elementos prácticos, entre otros), la experiencia
recogida del proyecto Sistema Cerrado de Televisión y el marco pedagógico
que lo sustenta. En este sentido, se considera que la Universidad ya ha iniciado
un camino que se interconecta esencialmente con lo que pretende este proyecto,
que puede nutrir lo realizado y que, al mismo tiempo, irradia un horizonte claro
frente a lo que se quiere lograr en la Universidad.· A nivel Tecnológico:
Implementación de hardware y software de apoyo para los procesos académicos,
académico-administrativos y administrativos de la Universidad. Elementos
específicos de lo anterior, de importancia para el proyecto, a nivel
experiencial son: Implementación de Internet, interconexión por
la Red de Servicios Integrados entre las 3 sedes de la Universidad, desarrollo
de aplicaciones WEB, Correo Electrónico, Biblioteca Electrónica,
Sistemas de Información, Intranet, entre otros.
1.3. Justificación. Son varios los elementos que justifican la realización
de este proyecto. Entre otros podemos mencionar:· Avances tecnológicos.
Los avances tecnológicos y de telecomunicaciones van poco a poco involucrándose
en nuestras vidas y en todas las áreas donde se desenvuelve el ser humano.
El estudiante de hoy crece en un mundo donde permanentemente está interactuando
con tecnologías, como son televisores, multimedia, Internet. Teniendo
en cuenta este alcance y facilidad que cada día tienen los estudiantes
hacia estas tecnologías, la Universidad requiere involucrar éstas
como complemento de sus actividades académicas y así ofrecer al
estudiante una plataforma educativa que vaya acorde con el ambiente en que diariamente
se desenvuelve.· Flexibilización de currículos. La Universidad
se encuentra en un proceso de flexibilización curricular, es por ello
que lo virtual puede brindar una buena oportunidad para facilitar dicha flexibilización.·
La Construcción de nuevos modelos educativos: La consolidación
de nuevos modelos pedagógicos debe ser un elemento de profundo interés
para la Escuela Lasallista, y en este caso para la Universidad. Al respecto
ya se han realizado distintos tipos de aproximaciones que, sin lugar a dudas,
se enriquecerían con lo aportado en la ejecución de este proyecto,
que pueda dar elementos de importancia a todos los educadores que pretendan
vincular elementos virtuales en su práctica educativa. Ejemplos concretos
son: Interactividad y educación, nuevas formas de apropiar el conocimiento,
estructura holística del pensamiento, uso práctico y adecuado
de las fuentes de información, desarrollo de habilidades cognitivas,
cualificación y formación, entre otros.· La creación
de nuevos ambientes educativos: Aplicaciones de lo virtual posibilitan nuevas
maneras de acercamientos y prácticas educativas entre docentes y discentes.
Los espacios ya no son tan rígidos y esquemáticos como ha sido
tradicional, sino divergentes, asincrónicos; en esencia, flexibles. ·
La infraestructura tecnológica instalada: La Universidad posee una infraestructura
tecnológica que ha mostrado beneficios en el desarrollo de distinto tipo
de actividades, la cual se enriquecerían con la vinculación de
nueva tecnología que potencie los modelos de aprendizaje en la Institución.·
El interés de las directivas de la Universidad sobre el tema: Las directivas
de la Universidad se han venido sensibilizando sobre la materia. Lo anterior,
consecuencia razonable de los adelantos, aplicaciones e importancia de las telecomunicaciones
y aspectos tecnológicos aplicados a la educación. En este sentido,
es válido la concreción de este Proyecto, partiendo de una estructuración
lo suficientemente fuerte que garantice el beneficio para la Universidad.
1.4. Fundamentación. Hablar de virtualidad en Educación Superior,
se ha interpretado como la utilización de medios, la educación
a distancia, la tecnología educativa, el reemplazo del profesor y la
moda, con una marcada tendencia a la no presencialidad y lo fundamental es la
cobertura (cantidad), sacrificando la calidad del proceso educativo.El boom
de la tecnología educativa planteó la supremacía de los
medios comunicacionales buscando la desformalización y como consecuencia
produjo la preponderancia de los medios sobre los contenidos y relegó
el fondo psicológico de la pedagogía. Con el avance de los recursos
informáticos nacieron modalidades como la enseñanza programada
y la enseñanza asistida por computador, fortaleciendo la autoinstrucción
como modalidad de enseñanza.Lo virtual abre un panorama más amplio,
pues se caracteriza por la posibilidad que tiene el ser humano de configurar
sensaciones a través de la inmersión y la interacción con
medios y fuentes de información basados en la imagen, lo auditivo, lo
escrito, lo gráfico, lo olfativo, lo táctil, lo espacial, o en
la estructuración de varias o todas las anteriores: lo hipermedial. Así
pues es válido hablar de recursos virtuales, caracterizados por producir
en las personas la sensación de haber sido transportadas a espacios reales,
producto de un artificio, creando una realidad sensitiva y por, sobre todo,
logrando la validación cognitiva.Desde esta perspectiva, la característica
de lo virtual se halla en la combinación de medios y en la aprehensión
de nuevos conocimientos de forma autónoma y personalizada. En otras palabras,
en la interacción directa y constructiva del sujeto que aprende a través
de todos los medios que están a su alcance y disposición, donde
la información bien puede estar preconfigurada, pero donde la significación
se da por la capacidad interpretativa particular y única del individuo,
como por las posibilidades de los medios en sí, basados en la interacción
creativa la imaginación y la inmersión. En otras palabras, da
la posibilidad de no ser sólo receptor de contenidos, sino constructor
de nuevos conocimientos. Otro espacio abierto y que está permeando los
procesos educativos es el Internet. Ya se encuentran afirmaciones como que:
la revolución educativa del siglo XXI comienza con este fenómeno.
Sin embargo, el planteamiento para este proyecto es más profundo: la
formación integral universitaria está dada en la convivencia y
en la interacción regidas por normas dignas. Un claro ejemplo, se puede
decir, es la díada profesor-estudiante, que seria la primera cuestionada
en términos de los cambios que esta dinámica plantea de sus roles.
Sin embargo, las nuevas herramientas tecnológicas pueden convertirse
en un eficiente sistema de complementación, de refuerzo y mejoramiento
en los modos de enseñar y el aprendizaje universitario. También
la virtualidad incluye nuevos elementos que permiten una socialización
diferente del estudiante: ofrece posibilidades de interacción con medios
tecnológicos y con estudiantes que estén geográficamente
distantes. De esta forma el estudiante puede intercambiar sus ideas con personas
de otras culturas, brindándole una experiencia mucho más enriquecedora
y así ampliar más su panorama y perspectivas. Se involucra entonces,
el concepto de trabajo colaborativo; una mayor cobertura, que permite ofrecer
modelos educativos que aprovechen las ventajas de la tecnología para
vencer las barreras geográficas y de espacio y tiempo; un acceso al conocimiento
de diferentes formas, donde el estudiante pueda aprender desde distintas perspectivas
y plataformas. Para ello se requiere el cambio de la relación entre el
estudiante y el maestro, donde la comunicación entre ellos es bidireccional,
de diálogo e intercambio de ideas. Así, el maestro pasa a ser
un orientador.
1.5. Objetivos: General y Específicos. OBJETIVO GENERAL: Proponer un
modelo de aplicación de lo virtual en la Universidad de La Salle, que
se constituya en el plan de desarrollo sobre la materia y que posibilite su
futura implementación, vinculado a las funciones básicas de la
Institución: Docencia, Investigación y Extensión.OBJETIVOS
ESPECÍFICOSü Revisar experiencias de universidad virtual a nivel
nacional e internacional y contextualizar la Institución en esta materia.
ü Proponer un modelo de lo virtual en la Universidad de La Salle, base
para el desarrollo del Proyecto en etapas posteriores.ü A partir del modelo
desarrollar diseños y pruebas prototipo de lo virtual en la Universidad.ü
Generar los espacios y la seguridad suficiente para que las Unidades Académicas
desarrollen proyectos de implementación de lo virtual en las diferentes
áreas del conocimiento
2. RESULTADOS Y PROPUESTAS Estado Actual de lo Virtual en la Educación.
Debe partirse de una premisa fundamental: "No existe ningún proyecto
-en el mundo- que haya podido lograr la quintaesencia en todos los aspectos
relativos a la universidad virtual (nivel tecnológico, gama en proporción
adecuada de los medios tecnológicos, nivel pedagógico, visión
sociocultural, visión económica, visión geopolítica,
visión estratégica). Ciertos proyectos presentan un nivel muy
avanzado en ciertos aspectos, pero la mayoría de las veces se comprueba
la existencia de lagunas en otros parámetros esenciales de la educación
a distancia basada en las Nuevas Tecnologías de la Información
y de la Comunicación -NTIC-" . Dicha aseveración, aún
escuchando hoy en día cómo se exhiben proyectos de educación
virtual en instituciones educativas, tal como se está dando en el caso
colombiano, parte de una concepción profunda del término, ya que,
para ser precisos, el hecho de implementar ciertas acciones educativas que tengan
como soporte herramientas propias de las NTIC, no implica, necesariamente que
su utilización sea netamente virtual. Es decir, es mejor referirnos a
"recursos virtuales" -como lo hacemos en este proyecto y en sus acciones
que de éste deriven- que a educación netamente virtual.Este panorama
debe entonces analizarse en su real dimensión. Por eso, es imprescindible
realizar un análisis del término virtual -como lo hacemos en 2.2.1-
para explicar porqué son realmente ciertas estas apreciaciones. Sin embargo,
lo que se observa hoy en día no es desalentador, es más, quizá
todo lo contrario, poniendo cada cosa en su justa proporción.¿Por
qué? Sencillamente porque los avances de las NTIC, tanto a nivel de hardware,
como de software, cada día son más deslumbrantes. Y aunque es
probable que sectores como la industria o el comercio se muestren muy sensibles
a innovar en desarrollos de tipo tecnológico, que de alguna manera reviertan
en ciertas utilizaciones de tipo virtual, la educación no se ha mostrado
ajena a ello.Lo anterior se debe a que, en el caso de la educación, los
recursos virtuales incluyen elementos novedosos que permiten una socialización
diferente del estudiante: ofrece posibilidades de interacción con medios
tecnológicos y con estudiantes que estén geográficamente
distantes. De esta forma el estudiante puede intercambiar sus ideas con personas
de otras culturas, brindándole una experiencia mucho más enriquecedora
y así ampliar más su panorama y perspectivas. Se involucra entonces,
el concepto de trabajo colaborativo, así como la capacidad de pensar
procesos de aprendizaje de mayor cobertura, lo cual posibilita ofrecer modelos
educativos que aprovechen las ventajas de la tecnología para vencer las
barreras geográficas y de espacio y tiempo. Para ello, sin duda, se requiere
un cambio en la relación entre el estudiante y maestro, en un ambiente
bidireccional, de diálogo e intercambio de ideas. Así, el maestro
pasa a ser un orientador.Claro está, para esto ha sido necesario romper
los rígidos y tradicionales esquemas que caracterizan hoy en día
a las instituciones educativas en todos los niveles, en aras de consolidar acciones
específicas que si bien pueden ser aisladas unas de las otras dentro
de las organizaciones, tarde o temprano revierten en una infraestructura tecnológica
de servicios educativos o académico-administrativos que benefician a
sus integrantes en general.El estado actual, en síntesis es éste.
Y del mismo se observa cómo algunas instituciones educativas comienzan
a ofrecer servicios basados en plataformas tecnológicas que distan demasiado
de otras que ni siquiera han proyectado acciones básicas que los guíen
por este camino, aunque ya se empiezan a sentir las consecuencias.De otra parte,
encontramos instituciones que encuentran en lo denominado "virtual"
el elemento ideal para promocionar sus programas académicos, aun sin
contar con proyectos lo suficientemente serios que problematicen en real dimensión
sobre este campo. No debe olvidarse que hablamos de educación y de todo
lo que ello implica. Es así como el estado de lo virtual es discordante,
probablemente por lo novedoso, o quizá porque no hay experiencias totales
como lo comentábamos al principio. Lo que sí es seguro es que
dentro de poco se tendrá claridad sobre el tipo de proyectos basados
en recursos virtuales que son capaces de ofrecer las instituciones responsables
de la educación.
2.1. Aspectos Conceptuales en el Modelo de Educación Virtual Si quisiéramos
realizar una primera aproximación de lo virtual al ámbito educativo,
podríamos decir que desde esta perspectiva la característica de
lo virtual puede encontrarse en la combinación de medios y en la aprehensión
de nuevos conocimientos de forma autónoma y personalizada. En otras palabras,
en la interacción directa y constructiva del sujeto que aprende a través
de todos los medios que están a su alcance y disposición, donde
la información bien puede estar preconfigurada, pero donde la significación
se da tanto por la capacidad interpretativa particular y única del individuo,
así como -y especialmente- por las posibilidades de los medios en sí,
basados en la interacción creativa la imaginación y la inmersión.De
otras parte, resulta claro en este Proyecto que el uso de lo virtual dentro
de la Universidad se constituye como una herramienta que está al servicio
de las personas y que, en ningún momento, las sustituye, tal como se
creía comúnmente hasta hace unos pocos años cuando algunos
profesores sospechaban que serían reemplazados por la "máquina".
En realidad consideramos que este tipo de discurso se encuentra ya por fuera
de cualquier discusión. Y en este orden de ideas cuando se dice, por
ejemplo, que el Internet es un espacio abierto que permea los procesos de enseñanza
y que la revolución educativa del siglo XXI comienza con este fenómeno,
debemos saber que en este proyecto el planteamiento es aún mucho más
profundo, ya que la formación integral universitaria está dada
en la convivencia y en la interacción regidas por normas dignas. Un claro
ejemplo, se puede decir, es la díada profesor-estudiante, que seria la
primera cuestionada en términos de los cambios que esta dinámica
plantea de sus roles. Sin embargo, las nuevas herramientas tecnológicas
pueden convertirse en un eficiente sistema de complementación, de refuerzo
y mejoramiento en los modos de enseñar y el aprendizaje universitario.
2.1.1. Lo Virtual Lo virtual, como tal, abre un panorama amplio, más
amplio de lo que ha podido lograr cualquier proyecto educativo, pues se caracteriza
por la posibilidad que tiene el ser humano de configurar sensaciones a través
de la inmersión y la interacción con medios y fuentes de información
basados en la imagen, lo auditivo, lo escrito, lo gráfico, lo olfativo,
lo táctil, lo espacial, o en la estructuración de varias o todas
las anteriores: lo hipermedial. Así pues es válido hablar de recursos
virtuales, caracterizados por producir en las personas la sensación de
haber sido transportadas a espacios reales, producto de un artificio, creando
una realidad sensitiva y por, sobre todo, logrando la validación cognitiva
.Se ve, entonces, lo complejo del término, sumado a sus malos usos. Philippe
Quéau, al tratar de explicarlo afirma que la palabra virtual proviene
del latín virtus, que significa fuerza, energía, impulso inicial.
Así pues la virtus no es una ilusión ni una fantasía, ni
siquiera una simple eventualidad; sino más bien real y activa. Por ello,
estando de acuerdo con Quéau, lo virtual no es irreal ni potencial: lo
virtual está en el orden de lo real. He aquí otro elemento a incorporar
en la concepción y uso del término. Del mismo modo, el Padre Borrero
es claro al mostrar sus reservas, precisamente por lo ya comentado, acerca de
la malformación del término y su gran potencialidad.Aunque no
es el objeto profundizar en este informe en el término, el autor citado
relaciona la concepción de lo virtual con 8 elementos que, al leerlos
e interpretarlos, nos explica porqué hablar de educación virtual
como tal no es algo tan elementar. Veamos:· número, ya que las
técnicas de representación de lo virtual son esencialmente numéricas,
· espacio, ya que los mundos virtuales nos permiten experimentar espacios
artificiales, es decir, creados por el hombre, · mediación, ya
que si se quiere establecer una relación entre dos cosas o seres -emisor
o destinatario- es imprescindible el acto de la mediación, · sensibilidad
e inteligibilidad, ya que con lo virtual puede lograrse la percepción
sensible de modelos, por esencia, inteligibles, · distancia, como uno
de los puntos más problemáticos y críticos, ya que estar
en el mundo virtual no implica necesariamente ser del mundo, por lo que es necesario
aprender a mirar a su alrededor,· lugar, ya que los lugares virtuales
no son necesariamente coherentes ni corresponden a la concepción de lugar
conocida por todos, · abismo, ya que al trasladarnos a lo virtual se
debe abandonar lo "real" de forma imaginaria, por lo que es necesario
lanzarse al vacío. Por lo anterior, bien podríamos afirmar que:ü
Lo virtual posibilita el adentrarse a mundos "virtuales", creados
de forma artificial e inteligible, pero sensibles al ser humano. En la educación
existe un gran camino por recorrer en los denominados recursos virtuales que
potencian los procesos de aprendizaje.ü El estudiante de hoy crece en un
mundo donde permanentemente está interactuando con nuevas tecnologías.
Lo virtual se constituye, entonces, en una poderosa herramienta para lograr
nuevos y mejores aprendizajes.ü Lo virtual hace posible a través
de los sentidos configurar nuevas formas de apropiar el conocimiento, gracias
al empleo de prácticas educativas, diferentes a las utilizadas tradicionalmente.
Del mismo modo, en aras de lograr un desarrollo adecuado de lo virtual, debe
procurarse no caer en acciones como las que se describen a continuación,
producto de una errónea concepción o empleo del recurso:ý
Inscribir lo virtual de forma exclusiva a la utilización de medios, a
la educación a distancia, a la tecnología educativa, a la enseñanza
asistida por computador y la no presencialidad, entre otros factores. ý
Preponderar los recursos virtuales por encima de otros recursos. Lo virtual
es una herramienta más que, en nuestro caso, debe contribuir al fortalecimiento
de las dinámicas académicas y/o administrativas de la Universidad.ý
El uso de los recursos virtuales puede desfigurar su objeto en la Universidad.
Es necesario velar permanentemente todos los desarrollos que tengan en cuenta
el recurso para que, por ejemplo, el recurso (la forma) no se convierta en algo
más importante que el propio contenido. ý Asumir lo virtual de
manera activa y poco participativa. Lo virtual demanda dinámicas nuevas
y diferentes a otros medios o recursos, tales como el ambiente colaborativo,
la capacidad holística del pensamiento, el acceso a nuevas fuentes de
información, entre muchas otras.
2.1.2. La Información y la Comunicación en lo Virtual El componente
INFORMACIÓN se relaciona con todos aquellos insumos informativos (flujos
de datos, mensajes y comunicaciones), ya sean verticales, horizontales o multidireccionales,
manejados a nivel de los diferentes estamentos universitarios y que se derivan
del desarrollo de las funciones que se llevan a cabo dentro de la estructura
organizacional.Todas las estructuras organizacionales requieren para su buen
funcionamiento de un sistema formalmente definido que generalmente es congruente
con el perfil de las instancias académicas y administrativas que conforman,
en este caso, la Universidad de La Salle como Empresa.Lo anterior supone que
el manejo de esta información al interior de la estructura organizacional
está necesariamente ligado a una cultura académico-administrativa
que le es propia. De esta manera la forma, los canales y el flujo de la información
a nivel interno están determinados por la naturaleza de la cultura institucional
que le es particular.En este orden de ideas lo que se quiere establecer es que
los flujos de información institucionales utilizan la tecnología
reinante que una empresa, en este caso la Universidad de La Salle, ha apropiado
y emplea en su quehacer como organización. En el momento actual la información
que maneja la Universidad está en gran medida soportada por procesos
basados en el medio impreso (el papel), aunque es importante destacarlo, la
Universidad ha iniciado ya programas para el manejo de la información
en medios diferentes a éste, que involucran ya el empleo de otros basados
en la tecnología informática, representados por el uso de bases
de datos, sistemas de información, Intranet, e Internet, entre otros.
Los planteamientos hechos llevan a concluir que el desarrollo del concepto INFORMACIÓN
desde el punto de vista de los recursos virtuales sólo será posible
si la Universidad se aproxima con seguridad y enfocando la conjunción
de esfuerzos al manejo de los flujos de información mediante el empleo
de las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
(NTIC) de manera exhaustiva en todas las instancias de la organización.
Es decir, que debe crearse ex-profeso espacios, climas y facilidades que conduzcan
a la consolidación de una cultura que incorpore los elementos básicos
de lo virtual en la Institución.El componente COMUNICACIÓN se
relaciona con conocer, entender y emplear modos de comunicar más dinámicos
que los tradicionales. En este orden de ideas, tres elementos harán parte
fundamental del concepto en cuestión: interactividad, hipertextos y ambiente
colaborativo.
o Interactividad Entendemos como interactividad o interactivo aquellos momentos
en los cuales un destinatario de cualquier tipo de información (cuya
fuente la da un emisor particular, no necesariamente humano) puede interactuar
con el mensaje, pero no sólo a nivel de interpretación, aspecto
donde suele confundirse este concepto, sino, especialmente, cuando es el destinatario
quien construye nuevos mensajes a partir de la posibilidad de interacción
que puede brindarle el medio empleado. Es decir, un mensaje puede venir precodificado,
pero la interacción configura nuevos sentidos.La interactividad es quizá
lo que diferencia en mayor medida el empleo y utilidad de algunos recursos virtuales
comparados con otros que no lo son. Interactividad es la posibilidad de escoger
y no seguir un camino lineal que conduzca al usuario de un artificio comunicativo
de un punto A un punto D. La interactividad permite, entonces, conocer otros
puntos, tales como, para este ejemplo, B, C, E, J, 4 ó &.·
HipertextosLos hipertextos son, de alguna forma, una manera de posibilitar ciertas
formas de interactividad. Entendemos los mismos como sistemas de comunicación
compuestos por nodos de información y conexiones entre ellos, previamente
elaborados con una finalidad específica. Tales sistemas tienen la factibilidad
de expandirse de tal manera que los usuarios pueden incluir sus propias ideas;
en forma de construcción progresiva. Es por ello que con los hipertextos
los lectores no están restringidos a seguir una estructura lógica
o lineal del contenido.Los sistemas hipertexto utilizan como base la programación
orientada al objeto y las capacidades de las pantallas gráficas para
acceder a una gran cantidad de información con el objetivo de dar a la
información un tratamiento análogo al carácter asociativo
de ideas que se atribuye normalmente a la mente humana. De esta forma, la estructura
de la información es de naturaleza no-lineal o no-secuencial, permitiendo
su "lectura" o consulta con una gran libertad, mediante la navegación
o "browsing". De otra parte es conveniente anotar que el concepto
de hipertexto está relacionado con el de hipermedios o multimedias. La
mayoría de los autores diferencian esos tres conceptos de la siguiente
manera: · los hipertextos son considerados como una organización
no lineal de acceso a la información textual; · los hipermedios
o uniones interactivas de información que incluyen texto, imágenes,
gráficos animados, sonidos, etc. · los multimedia referidos a
los múltiples formatos de medios para la presentación de la información.Pero
si algo caracteriza al hipertexto es el dinamismo y la interactividad que conlleva.
Frente a lo estático del texto impreso, el hipertexto se presenta como
un medio de organización más dinámico, ya que la información
puede cambiar de lugar, cambiar su presentación, estructurarla en varios
niveles y, sobre todo, ofrecer diversos caminos de lectura en función
del interés del usuario. Además es interactivo, en cuanto a que
permite dialogar con el texto superando las limitaciones del papel. Así,
las posibilidades de comunicación entre usuarios y entre usuario y computador
aumentan considerablemente. o Ambiente ColaborativoEl ambiente colaborativo
de trabajo se relaciona estrechamente con la misma interactividad y la cultura
de los hipertextos, donde se agrega un componente en especial: el destinatario
de cierto tipo de información puede llegar a convertirse en emisor de
nueva información y ayuda, desde esta perspectiva, a la construcción
de nuevos mensajes, más comunicativos, eficaces, y por ende, valiosos
para el proceso educativo.Esta serie de elementos vistos desde la Comunicación
demandan en los usuarios una serie de habilidades que deben poseerse, con el
objeto de manejar estas tecnologías de la mejor manera posible. Entre
otras podríamos mencionar las siguientes :ü Autodisciplina: El usuario
de productos interactivos, multimedios o hipertextos debe ser capaz por sí
mismo de mantener un ritmo de aprendizaje, sin la necesidad de la presencia
física de un guía en su recorrido por la información.ü
Responsabilidad: Se requiere un alto grado de responsabilidad por parte de los
usuarios, pues el aprendizaje está de por medio. Para ello debe tenerse
claro el objetivo que se persigue, pues será él mismo quien establece
los patrones de lectura.ü Organización efectiva del tiempo.ü
Capacidad de búsqueda y análisis de la información: Hoy
en día existen muchas fuentes de información pero lo que determina
su valor es la destreza que tenga el usuario en su búsqueda y análisis.
2.3 Aproximaciones Pedagógicas para un Modelo de Educación Virtual
La universidad hoy se pregunta sobre el uso de las nuevas tecnologías
y su difusión inevitable en el mundo de la enseñanza y de la investigación.
Así es como los conceptos de "colaboración" y "enseñanza
sincrónica" comienzan a imponerse, más que por razones puramente
pedagógicas, porque son el reflejo de las necesidades y la evolución
de la sociedad. Plantearse cambios en esta dimensión conlleva en sí
a una verdadera revolución pedagógica, en la que las estructuras
educativas tradicionalmente inmóviles de espacio-tiempo-jerarquías
habrán de modificarse, para dar inicio a la construcción de nuevos
paradigmas pedagógicos, que acompañen a lo tecnológico,
orientados hacia una visión participativa de la formación que
favorece un aprendizaje asincrónico, una nueva relación entre
los actores y una formación "a lo largo de toda la vida".Más
allá de las consideraciones tecnológicas, lo que inquieta a la
educación, en este tema, son los cambios culturales derivados de las
prácticas sociales propias que surgen de este paradigma. Se observa constantemente
en las puertas universitarias el ingreso del estudiante con su computador para
realizar una presentación en el aula de clase o, en este mismo lugar
se hacen referencia de los datos encontrados al navegar por Internet.Estas acciones
fácilmente observables invitan a la reflexión de como la quiebra
de los metarrelatos y la puesta en cuestión de las formas narrativas
que acompañaron otras épocas a los docentes, quedan altamente
cuestionadas. Es preciso reconocer que los estudiantes se encuentran en un mundo
comunicado satelitalmente, globalizado por los efectos de una cultura inmersa
en un paradigma de "imágenes", donde sí hay predominio
de éstas en la representación de la experiencia sobre los antiguos
modelos semánticos y lógicos que eran propios de los procesos
de formación en el ámbito educativo.En las experiencia de aula
han incluido vivencias que tienen que ver con el mundo vital de los jóvenes
como imágenes televisivas, multimediales, así como las provenientes
de otros medios relacionadas con las de la tradición universitaria. Esto
ha posibilitado el desarrollo de la imaginación, de la creatividad, entre
otros. Así es, como hoy los maestros están frente a estudiantes
que llegan cargados de experiencias mundano - vitales, en cierto modo alejadas
de ellos. Su mundo simbólico, sus imágenes, sus fantasías
no son, ni conocidas, ni comprendidas por los docentes. Los imaginarios colectivos
toman un distanciamiento, el cual, muchas veces, parece alejarse más
de la comprensión de la Universidad. Desde esta perspectiva se hace necesario
recordar que desde la invención de la primera máquina "moderna"
de naturaleza sistémica hasta lo corrido de hoy, el mundo ha mostrado
grandes desarrollos o productos del pensamiento y la acción del hombre,
inspirados en la noción de progreso, por lo tanto la escuela no puede
desatender este asunto esencial, que la reta a desarrollar caminos en los que
transiten los diferentes componentes de su comunidad académica.En general
se podría admitir que las universidades han asumido la tecnología
en sus procesos, así es como encontramos computadores, fax, Sistemas
de televisión, aplicaciones en Internet, etc. dando signos de desarrollo
y progreso, ayudando a abordar la creciente complejidad del mundo de hoy, sin
embargo los docentes y académicos se resisten a tener contacto con esta
herramienta. De acuerdo con esto, la sociedad del conocimiento, lo que exige
perentoriamente es desarrollar el pensamiento lateral, el pensamiento proactivo,
abierto al mundo sin reservas con todos los sentidos abiertos. Las máquinas
de silicio seguirán recreándose y validándose para vehiculizar
y generar a lo ancho y largo del mundo, conocimiento.En conclusión se
pude indicar que los avances significativos en las telecomunicaciones y erigidos
conceptualmente en resultados investigativos serios que dan a la imagen, al
color y al sonido fortalezas, prevé para la educación un modelo
que no desplace al adulto hasta su fuente emisora (como el estudiante ha venido
haciendo tradicionalmente, hasta la escuela), sino que al contrario, es tan
audaz que hasta en los rincones domésticos pueden llegar con eficiencia,
confianza y discreción.
2.2.1. Del Paradigma de la Enseñanza al Paradigma del Aprendizaje Los
modelos pedagógicos se han desarrollado desde las formas instruccionales
centradas en la transmisión - asimilación de conocimientos, pasando
por las formas activas de facilitar el aprestamiento y los desempeños,
hasta llegar a los modelos conceptuales que permiten la construcción
del conocimiento, la producción del saber y el desarrollo de competencias.Estos
modelos pedagógicos se centraron fundamentalmente y respectivamente en
los contenidos programáticos, en las actitudes hacia el aprendizaje por
parte de quien aprende, en las actividades que debían desarrollar los
estudiantes y en las formas de gestión curricular que debían manejarse
para poder permitir que los alumnos se dispusieran para aprender, desde los
métodos de la enseñanza tradicional y acorde a los contenidos
de las disciplinas del saber.Cerrando el siglo XX los modelos instruccionales
y activos de principios y mediados de este siglo se han ido transformando en
modelos conceptuales centrados en el desarrollo cognitivo de los educandos y
en la búsqueda de didácticas especiales que permitan, desde las
distintas áreas del saber, la construcción del conocimiento. Los
fundamentos de la psicología cognitiva, la epistemología genética
y la pedagogía constructivista han abierto nuevos campos educativos ,
en los centros de educación formal, tras la búsqueda de procesos
que le permitan a los educandos, por sí mismos, aprender y hacerlo significativamente.
Este proceso que podría ser autoinstruccional, se centra más en
el aprendizaje que en las metodologías de la enseñanza, aunque
aún, una no se da sin la otra.Actualmente los sistemas educativos mundiales
y entre ellos el nuestro, están utilizando elementos pedagógicos
y didácticos de las escuelas contemporáneas que se vinculan a
las diferentes corrientes constructivistas, que van, desde los modelos centrados
en la construcción estructural de mapas conceptuales, pasando por las
teorías de la transformación intelectual, hasta las propuestas
pedagógicas de la enseñanza para la comprensión, las inteligencias
múltiples y el Proyecto de Enriquecimiento Instrumental PEI con el programa
de Modificabilidad Estructural Cognitiva. Todos apuntan a favorecer el aprendizaje
significativo y a desarrollar la capacidad intelectiva, las competencias cognitivas
y la estructura mental.En este proceso de desarrollo de las corrientes constructivistas
son muchos los aportes que se han dado, en especial los de:a) El constructivismo
humano de Novak,b) La psicología de Ausubel,c) La V heurística
de Gowin,d) Los mapas conceptuales de Novak con sus categorías sobre
la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora,e)
Los esquemas alternativos de Rosalin Driver,f) La propuesta del cambio conceptual
de Posner, Strike, Hewson y Gertzog,g) Los presupuestos epistemológicos
de Kuhn, Lakatos y Toulmin y su aplicación en el trabajo de aula operado
por Nussbaum,h) La variante cognitiva evolucionista del cambio conceptual con
aportes de Piaget, Gilbert y Watss,i) La teoría del cambio conceptual
y metodológico de la Universidad de Valencia, en especial de Daniel Gil,
que interdisciplinariamente, dentro del paradigma constructivista, relaciona
la epistemología, con las teorías científicas propias de
las disciplinas, a la luz de la psicología, pero para operarlas a través
de la didáctica, que dieron origen al diseño experimental aplicado
a la didáctica y a las ideas sobre los esquemas conceptuales alternativos,j)
Los aportes de G. Kelly del alternativismo constructivo y de Osborne y Witrock
del aprendizaje generativo,k) La perspectiva sociocultural del cambio conceptual
de Solomon,l) La pedagogía operativa de Asuncio López,m) La teoría
de la transformación intelectual,n) Las propuestas pedagógicas
centradas en la investigación.Todas estas corrientes constructivistas
apuntan a desarrollar los procesos de pensamiento, la capacidad intelectiva,
las competencias cognitivas, buscar el aprendizaje significativo y desarrollar
la crítica, la reflexión y la creatividad como formas inteligentes
de expresar lo aprendido.
2.2.2. Concepciones Contemporáneas de Aprendizaje Producto del desarrollo
de los modelos pedagógicos, desde los instruccionales y activos hasta
los conceptuales y constructivos, ha ido evolucionando el concepto de aprendizaje
desde el mecánico y concreto, pasando por el configurativo y abstracto,
hasta el aprendizaje lógico y formal que se expresa con la innovación,
la creatividad y el ingenio.De los modelos centrados en el almacenamiento de
información y aprendizaje de retención, recuerdo y evocación
se desarrollaron los modelos para, desde las experiencias y vivencias de quien
aprende, se elaboren las imágenes e ideas, se construyan los conceptos
y se tome postura crítica frente a ellos. Otros procesos de aprendizaje
velan por encontrar los significados de las estructuras conceptuales y por,
desde los procesos de análisis y síntesis, buscar la explicación
y argumentación conceptual. Otros, desde el desarrollo lógico
y la validación del saber pretenden el desarrollo del ingenio humano,
la creatividad y la innovación, producto de la aplicación de lo
aprendido.Hoy el aprendizaje se considera significativo y debe expresarse a
través de las competencias interpretativas, argumentativas, preposicionales
y comunicativas y en la calidad, eficiencia, eficacia, efectividad y pertinencia
de los desempeños. En la expresión del saber en el saber hacer,
en la claridad del pensar y la manera de actuar. Hoy prima el aprendizaje y
su forma de expresión sobre la enseñanza y sus criterios de evaluación
2.2.3. El Aprendizaje en un Ambiente Virtual Los avances científicos
y tecnológicos están obligando a los centros educativos a actualizar
sus procesos de enseñanza-aprendizaje. Existe actualmente una cultura
de los medios de la informática y de las comunicaciones que la educación
y la docencia, desde la pedagogía, no pueden desconocer.La ciencia y
su expresión tecnológica presionan a las escuelas para asumir
programas y proyectos de educación informal dentro de las propuestas
de educación formal. A lo largo del camino el sistema escolar perdió
de vista el aprendizaje, consagrándose a los cómodos rituales
de la enseñanza. La estructura escolar atentó sistemáticamente
contra el potencial de aprendizaje de las personas, al someterlas a interminables
horas de encierro para atender lo que alguien decía, era la demanda principal.
Para cambiar esta circunstancia se requerirá administrar el aprendizaje,
el cual adquirirá una mayor relevancia económica, pero también
presentará retos formidables en lo que se refiere a las demandas técnicas
para lograrlo. Los sistemas de cableado y satelital son en este momento las
formas modernas de enseñanza-aprendizaje que deben implementar las instituciones
de educación formal pues ésta hoy en día debe estar asistida,
intervenida o mediatizada por los avances de las tecnologías de la comunicación
y la informática, la telemática y la cibernética, donde
el uso de la educación de los medios pueden reorientar las propuestas
pedagógicas y didácticas de acuerdo con las nuevas exigencias
de la ciencia, la cultura y la tecnología.Los centros educativos de todo
carácter y nivel deben buscar alternativas pedagógicas para dinamizar
la didáctica de las disciplinas desde el uso de los medios y con el aporte
de la tecnología. Si bien la tecnología es un medio y no el fin,
no podemos ignorar que el uso de ella puede incrementar la cobertura y la calidad
de los servicios educativos. El ejemplo más claro lo tenemos en la transmisión
a distancia de video conferencias. Se ha demostrado que éstas pueden
reducir costos e incrementar considerablemente el número de personas
que reciben los beneficios de una clase o conferencia.Sin exagerar en sus beneficios,
la videoconferencia permite interactuar al expositor y a los alumnos, sin que
sea necesario el traslado de ellos a un lugar específico. Las posibilidades
educativas que se abren al rebasar la restricción escolar básica
(un lugar fijo, a una hora fija, en un formato fijo de la clase tradicional)
son evidentes. Sin embargo las ventajas son meramente tácticas (mayor
rapidez, cobertura, etc.). Para alcanzar ventajas estratégicas sostenibles,
necesitamos comprender dimensiones fundamentales, es decir, necesitamos un nuevo
diseño del acto educativo que dé respuesta a los nuevos retos.Los
centros educativos deben definir cuáles son los medios más acertados
para la transmisión y asimilación de los contenidos programáticos
pero sin descuidar la construcción del conocimiento, la investigación,
la producción del saber y el aprendizaje significativo.Los centros educativos
deben identificar los aspectos y factores que deben tenerse en cuenta para evaluar
los índices de la calidad educacional en la selección, adecuación
y creación de los medios. Los recursos virtuales muestran el camino para
construir nuevos modelos educativos que certifiquen el aprendizaje y que no
privilegien solamente a la enseñanza; en otras palabras, el interés
se centra en la creación de ambientes de aprendizaje, donde el estudiante
pueda en forma autodidáctica adquirir sus conocimientos.Las competencias
cognitivas y afectivas que se requieren para la sociedad del conocimiento, para
el mejoramiento de la competitividad del país y la presencia de nuestra
cultura en el ciberespacio son hoy sustancialmente distintas y requieren de
un tipo de aprendizaje eficiente apoyado por los recursos virtuales, es decir
un aprendizaje virtual.Los centros educativos deben redefinir los modelos pedagógicos
y con el usos de las nuevas tecnologías, actualizarlos a partir de redefinir
las nuevas formas de relación profesor-alumno, donde la práctica
exige un contexto diferente entre la actividad de enseñar ya aprender.Los
centros educativos deben determinar cuales son las competencias y habilidades
que se necesitan formar y desarrollar en docente y educandos en el nuevo marco
de relación de los procesos de aprendizaje con el uso de nuevas tecnologías.Los
centros educativos deben definir nuevas líneas, programas y proyectos
de investigación pedagógica incluyendo en ellas nuevas tecnologías
y deben proponer a la educación virtual como alternativa de educación
y como estrategia pedagógica para el aprendizaje, sin descuidar los procesos
de formación humana que deben darse paralelos.Hoy en día el avance
de las comunicaciones ha sido propiciado por el desarrollo de la informática
y la telemática, las cuales constituyen nuevas formas de gerenciar la
información y el conocimiento y enriquecen las prácticas pedagógicas
y científicas en la educación de todo carácter y nivel,
pero especialmente, en la educación superior.Asumir la educación
y la información con el uso de las nuevas tecnologías implica
incorporar un nuevo nivel formativo en competencias, habilidades, destrezas,
procesos de pensamiento, valores, actitudes, procedimientos, métodos
y estrategias que permitan cualificar el aprendizaje en las universidades, sin
descuidar la investigación educativa relacionada con los medios tecnológicos,
su relación con la educación, la pedagogía y la didáctica
y los aportes que estos producen en ellas.
Algunas características del aprendizaje virtual: Ø Usa medios
y recursos de las redes de comunicación electrónica.Ø Hace
uso de la tele-enseñanza mediante la cual se busca promover el aprendizaje
basado en actividades realizadas en redes de comunicación.Ø Hace
uso de un amplio número de tecnologías de comunicación
interactiva, el correo electrónico, simulaciones en ambientes multiusuario
y video conferencias.Ø Recurre al aprendizaje tanto sincrónico
como asincrónico. Hay discusiones sincrónicas en ambientes interactivos
virtuales.Ø Implementa el aprendizaje descentralizado. La información
está localizada en distintos sitios, en servidores de Intranet o Internet.Ø
El alumno puede avanzar, retroceder o profundizar en información según
su propio nivel de logro o la naturaleza del proyecto de aprendizaje.Ø
Mediante simulaciones virtuales estudiantes y profesores pueden lograr aprendizaje
experimentalØ La información a la que se tiene acceso puede ser
reelaborada según las necesidades y la inventiva o creatividad del estudiante.
Puede a la vez ser recirculada en el ciberespacio.Tareas para posibilitar un
ambiente de aprendizaje virtual:Ø Análisis y evaluación
del software de aplicación universitaria.Ø Incorporación
de aulas inteligentes en práctica de aprendizaje universitario.Ø
Capacitación de administradores y profesores de la universidad en la
incorporación de los elementos de innovación tecnológica.Ø
Utilización de los recursos de Internet en el aprendizajeØ Creación
de cursos virtuales, así como en el intercambio de créditos virtuales
con otras instituciones universitarias.Ø Desarrollo de modalidades y
recursos alternativos para programas desescolarizados o semiescolarizados.Ø
Desarrollo de estrategias para seleccionar unidades académicas para formar
un proyecto de calidad apoyado en herramientas informáticas e Internet,
así como en medios o recursos alternativos de escolarización.Ø
Definición de líneas de investigación y desarrollo en el
campo de las tecnologías de la información y el aprendizaje.Ø
Introducción de cambios fundamentales en la naturaleza de las bibliotecas
de las universidades.Ø Desarrollo de imagen corporativa y página
web.Ø Impulso de un modelo de la formación para toda la vida con
claros fundamentos en principios éticos, valores culturales, ciencia
y tecnología.
2.2.4. Estrategias Didácticas Apropiadas para generar Aprendizajes en
un Ambiente Virtual. Se puede hacer una proyección de las nuevas tecnologías
que se aplican a la educación y establecer estrategias pedagógicas
a la luz de estas nuevas tecnologías. De las innovaciones tecnológicas
pueden surgir formas de innovación educativa haciendo uso de ellas. Se
pueden y deben estudiar y promover nuevas maneras de comunicar y gerenciar el
conocimiento y el soporte que ofrecen las nuevas tecnologías permite
mejorar la calidad de la academia y de sus resultados, lo que mejora los desempeños
profesionales, la competitividad, modernizar los estilos de aprendizaje y permear
el sistema educativo tradicional centrado en la instrucción de información
intervenida.La docencia puede transformarse con el uso de las nuevas tecnologías:
el satélite, la simulación, la multimedia, las redes electrónicas,
los medios de generación y transformación gráfica, visual
y documental son una forma de hacerlo.Mediar pedagógicamente en las tecnologías
es abrir nuevos espacios a la búsqueda, procesamiento y aplicación
de información y estas tecnologías ofrecen alternativas educacionales:
uso, producción, distribución, y aplicación de la información,
encuentro e interlocución con otros seres humanos, creación, expresión,
de lo ético, lo estético, lo lúdico, lo creativo.El desarrollo
de documentos hipertexto, microtexto y macrotexto, la producción y uso
de textos inteligentes, el uso apropiado del Internet y HTML, el software educativo,
la creación de MECS (Material Educativo Computadorizado) pueden ser excelentes
soportes y ayudas en línea de proyectos y procesos educativos, al igual
que Intranet y el manejo de los medios interactivos y el video interactivo.De
esta estrategias el video interactivo es una alternativa viable que apoya el
proceso de enseñanza asistida por ordenador. Este se puede adecuar al
ritmo de aprendizaje de los estudiantes, facilita la secuenciación de
la información estructura lógicamente los programas, da respuestas
individualizadas a los educandos, flexibiliza la utilización. Se puede
acompañar de la televisión instructiva, ya que esta última
mejora la efectividad de las formas de presentación de contenidos y conocimientos
a través de imágenes reales, las cuales superan las formas tradicionales
de instrucción dadas por los docentes en sus clases.La tecnología
adquiere valor pedagógico cuando se utiliza cobre la base del aprovechamiento
de los recursos de la comunicación, la divulgación y difusión
del conocimiento sin descuidar la formación humana y la puesta al servicio
del desarrollo humano de estas tecnologías, de la información
y del mismo conocimiento.El valor real de las tecnologías educativas
consiste en la mediación para promover y acompañar el aprendizaje
y sus posibilidades comunicacionales. En síntesis, la mediación
tecnológica consiste en apropiarse de lo que llega mediado y a la vez
en hacer las propias mediaciones, a través de la expresión de
sus progresos por diferentes tecnologías y de comunicación.Toda
estrategia didáctica que genere aprendizajes en un sistema virtual debe
desarrollar competencias también en el saber tecnológico. Estas
competencias son:a) El trabajo en equipo,b) El análisis simbólico,c)
La administración apropiada de la información,d) La identificación
y solución de problemas del entorno,e) La capacidad de reflexión,f)
La actitud crítica,g) La sociabilidad,h) La comunicabilidad mediante
lenguajes técnicos,i) La creatividad yj) El uso y manejo adecuado de
materiales, herramientas y equipos.
2.2.5. La Educación desde una Perspectiva Universitaria Si lo expuesto
en los párrafos anteriores se aproxima a la realidad que demanda la sociedad
hoy, entonces, la Universidad debe pensar en un modelo educativo flexible que
permita utilizar recursos virtuales para que el joven y el adulto puedan contar
con eficientes herramientas sensibles a estar en constante "búsqueda
del conocimiento", es decir, que con el docente emprendan la tarea de construir
recursivamente nuevas formas de aprender y de aplicar competentemente el conocimiento.Otra
ventaja que trae la utilización de recursos tecnológicos bien
diseñados y evaluados, es contar con la posibilidad de hacer que los
conocimientos formales de la educación invadan la retina y el pensamiento
del estudiante, contribuyendo a la utilización de todos los sentidos
y el cuerpo de tal manera que el aprendizaje sea viviencial permitiendo la asimilación
y aprehensión del conocimiento a ritmos individuales o particulares.Tal
fenómeno en sí, entraña una revolución tanto a nivel
de la forma como a nivel de lo intrínseco pues el modelo virtual de educación,
y a diferencia del tradicional, el esfuerzo institucional no se hace a favor
de la enseñanza, sino que se privilegia el aprendizaje como categoría
mixta (individual o colectiva) a desarrollar. Esta consideración está
obviamente asistida de esfuerzos que en sentido de rescatar o proveer de autonomía
institucional (Autonomía Escolar) se han comenzado ya a realizar. Otro
de los aspectos a destacar es lograr superar la obligatoriedad de la relación
presencial (cara a cara). Es posible pensar en sesiones semipresenciales, acompañadas
de una mediación, sincrónica, dada a través de teleconferencia,
audioconferencia y videoconferencia, entre el profesor ubicado en una cabina
construida en un punto geográfico determinado, con uno o varios grupos
de estudiantes interactuando con él o con el coordinador interno de cada
grupo o sede institucional, sobre el contenido de una asignatura o temática
específica.Todo el andamiaje técnico y tecnológico, para
esta comunicación interactiva (con opción real sincrónica
de interlocución entre "emisor-receptor") existe hace más
de una década en los países desarrollados y hoy algunos otros
países ya lo tienen.En consecuencia, en la evolución de la virtualidad,
los sistemas digitales interactivos se deberán constituir en el nuevo
medio del saber. Pero antes de tecnificar, si no se comprenden y optimizan los
procesos, lo que se tecnifica es el error. Para avanzar en la ruta de la virtualidad
necesitamos responder por lo menos dos preguntas: ¿cuál es el
proceso educativo básico? y. ¿cuáles son las dimensiones
de lo virtual?. Preguntas que deben ser respondidas desde la concepción
básica del currículo.El docente, el estudiante y las relaciones
que se requiere para la educación virtual Al imponerse las Nuevas Tecnologías
de Información y Comunicación (NTIC) se hace indispensable un
docente abierto, flexible, capacitado en didácticas, con profundas bases
epistemológicas de la disciplina que maneja, esta necesidad obliga a
plantear la preparación del cuerpo docente que asuman el reto de los
cambios radicales. Así es como el "nuevo docente" deberá:Ø
Dominar el ambiente de las NTICØ Construir un modelo pedagógico
acorde a los procesos didácticos Ø Estar listo para un cambio
radical de función, reforzando y actualizando al mismo tiempo su conocimiento
disciplinario.Ø Ser competente en el manejo de los procesos cognitivos,
afectivos y actitudinales.Ø Pasar a ser un mediador del saber.Ø
El docente deberá salir del aula y con un apoyo logístico importante
que le corresponde coordinar y utilizar; debe tener a su disposición
especialistas de la producción para que pueda tener un resultado de calidad
tanto en la forma como en el fondo, es decir en el contenido pedagógico.Sin
embargo, al contrario de lo que podría pensarse en los ámbitos
educativos y formativos, una de las actividades sociales fundamentales, es la
que menos se ha beneficiado del aporte de las NTIC, posiblemente debido a las
estructuras rígidas propias de los Sistemas educativos.Se puede anotar
como entre los años 1985 y 1995 creció el lugar de los programas
didácticos en la tele-enseñanza, reemplazando poco a poco a la
enseña auto-dirigida o a la enseñanza programada que recurre a
los soportes de cursos tradicionales o audiovisuales.Entre los años 1995
y 2000 se ha transformado y ampliado el proceso de evolución, cambiando
los roles de alumnos y formadores, constituyendo los soportes de cursos naturales
de enseñanza a través de los multimedios, haciendo transitar por
las redes los contenidos estables y enriquecidos, asociando a los contenidos
magistrales la documentación necesaria, y permitiendo, por último,
mediante correspondencia electrónica y foros, los intercambios entre
docentes, investigadores y estudiantes, mundializando el saber.En suma las NTIC
comienzan a aportar algunos elementos de un cambio pedagógico, esencialmente
en las relaciones entre docentes y alumnos y entre alumnos, las cuales han de
cambiar radicalmente. Pero por otra parte hay que ser conscientes de que todavía
no se han alcanzado los niveles económicos que permitirán rentabilizar
a las instituciones una inversión inicial superior a la de la enseñanza
tradicional. La situación se modificará en la fase de masificación
de esta tecnología, que podría llegar tras un período de
transición de algunos años.Es un paradigma en construcción,
pretende influir de forma muy positiva en la calidad de la docencia y de la
gestión académica y administrativa, puesto que permite enriquecer,
pero no sustituir, las relaciones entre profesores, alumnos, y gestores, superando
las limitaciones espacio-temporales de las relaciones presenciales. Lo que caracteriza
a este enfoque tecnológico avanzado (Internet), pretende ser un concepto
integrador del nuevo paradigma donde el espacio físico y la necesidad
de sincronismo desaparecen. Sin embargo se puede introducir una restricción
semántica hacia la enseñanza superior, en tanto que en el nuevo
paradigma, el terreno de la enseñanza tiene tendencia a reducir las fronteras
entre los tipos de estudios (primario, superior, profesional). Algunas características
de la universidad virtual son:Ø La combinación en justa medida
de las nuevas herramientas tecnológicas con miras a reducir los costos
de la enseñanza.Ø Contar con una pedagogía que acompañe
al nuevo paradigma y que permita un aprendizaje asincrónico, una nueva
relación entre los actores y una formación permanente. Por otra
parte, esta nueva forma de pedagogía libera las limitaciones de espacio
y de tiempo, gracias a un modo de funcionamiento asincrónico; al perder
su verticalidad pasa a ser un proceso de colaboración y de coparticipación
entre diferentes grupos. Una revisión de los conceptos: medios y objetivos,
permitirá concebir una pedagogía que se apoye en los medios tecnológicos
y los trascienda, sin mitificar las tecnologías. Ø Una visión
integral y participativa de la formación.Ø Encuentra la intersección
de tres espacios: el espacio de las posibilidades, el espacio de la tecnología
y el espacio de la pedagogía. En el espacio de las posibilidades, podemos
distinguir una revolución económica democratizada de la educación
y la tendencia a dejar a un lado la segmentación de las formas de educación.
En el espacio de las tecnologías las NTIC ocupan un lugar en la cumbre
de la jerarquía, éstas deben poseer aplicaciones pedagógicas
apropiadas, o de lo contrario aportaran a la educación confusión
y error de objetivos. En el espacio pedagógico se debe abandonar la forma
vertical de la formación, para dar lugar a una nueva forma en la que
el docente se trasforma en facilitador de un proceso centrado en el alumno y
en su capacidad de descubrir los conocimientos a su propio ritmo y en colaboración
con los demás estudiantes y facilitadores. En suma los tres elementos
claves del empuje tecnológico dentro de la Universidad son:Ø El
cambio pedagógico necesario, enfatizando en la relación estudiante
profesor y en la relación entre estudiantes.Ø La búsqueda
de la interactividad y la proactividad del grupo (colaboración).Ø
La determinación de una proporción justa de los medios tecnológicos.Así
pues, un proyecto de universidad virtual debe contemplar aspectos a nivel tecnológico,
a nivel pedagógico, con visión sociocultural, económica,
geopolítica y estratégica.
Elementos Claves para el cambio de paradigma en la Educación Para comenzar
esta reflexión se tendrán en cuenta los modelos por los cuales
pasa la educación, sintetizados en el siguiente cuadro: Basados en esta
revisión es claro el cambio de modelos a través de la historia
de la educación. La transformación que compromete a la Universidad,
sin duda es el de diseñar un modelo basado en el conocimiento, para que
esto sea posible se debe cumplir condiciones tales como:1. Una enseñanza
asincrónica que libere al estudiante de los imperativos de tiempo.2.
La participación del estudiante en los procesos de enseñanza sin
estar presente en un espacio físico universitario3. La disminución
de los costos de la enseñanza respecto de modelos tradicionales en razón
de la reducción de las necesidades de espacio físico y el aumento
sensible del tamaño de la clase virtual4. Las relaciones entre estudiantes
y alumnos deben evolucionar hacia un modelo horizontal. El docente se transforma
en facilitador, experto, colega, y el alumno pasa a ser naturalmente activo.
El grupo toma verdadera importancia como espacio de consulta, concertación
y colaboración. El estudiante aprende de la interacción con un
grupo en el que los docentes no son más que uno de los elementos, exigiendo
al estudiante ser adaptable.5. La transmisión del conocimiento no es
el objetivo de la educación, el alumno debe aprender a adquirir información,
conforme a sus necesidades, a evaluarla y a transformarla en conocimiento a
través del proceso relacional.6. La educación se abre al mercado
mundial con la liberación de los espacios y los tiempos, la gran limitación
es el manejo de la lengua7. La competencia es uno de los factores, que con la
globalización del mercado, la aparición de entidades nuevas en
educación, será un problema para la educación, sin embrago
las alianzas estratégicas entre universidades van a imponerse8. Los conceptos
de evaluación basada en resultados van a transformarse en nuevos métodos
de evaluación por procesos, teniendo en cuenta la capacidad investigadora,
la capacidad de adaptación, la capacidad de comunicación, la capacidad
de colaboración, etc.9. La educación permanente acabará
con la fragmentación de la educación por niveles o cursos.Como
resultado de estas condiciones se crea un escenario en donde se visualiza una
clase virtual y la aparición del trabajo de aprendizaje en grupo, que
representa el centro creativo de la nueva modalidad, la gestión de la
comunidad virtual que conecta a los docentes y a los alumnos es el elemento
crítico. Conviene prestar extrema atención a los métodos,
procedimientos y programas lógicos que van a respaldar la comunicación
de grupo. Más que cualquier otro elemento logístico, éste
es la clave del éxito de la dinámica de la clase virtual, en tanto
que representa una de las inversiones menos importantes.Sin embargo, uno de
los grandes frenos para realizar la difusión de las NTIC en la enseñanza
superior es el factor humano. Antes de cualquier acción tecnológica,
es necesario definir programas de formación a diferentes niveles y con
destino a públicos diferenciados.Es preciso considerar la formación
de técnicos e ingenieros, soportes de las tecnologías dentro de
los establecimientos de enseñanza e investigación, la formación
de docentes; la formación de los responsables de la adopción de
decisiones. Esta última es la condición necesaria para el ingreso
de las NTIC en el mundo científico. Es fundamental convencer a las autoridades
políticas e institucionales de la pertinencia de estas tecnologías
como factor de desarrollo y modernidad.Uno de los ejes de desarrollo es la formación
de formadores para las NTIC. Al respecto, se pueden considerar tres objetivos:Ø
Demostrar el potencial de las NTIC y ayudar a su apropiación institucional,Ø
Alcanzar la masa crítica de los especialistas técnicos en un sector
de actividad dado,Ø Diseñar metodologías de enseñanza
y herramientas por parte de los docentes creando un banco de datos para ser
reutilizadas por los formadoresPara el cumplimiento de estos objetivos se optará
por emprender la consecución de talleres de formación, con énfasis
en la práctica, tanto para técnicos en un campo de las aplicaciones
de las NTIC, como para los docentes, quienes los cuales deberán integrar
las NTIC en su práctica profesional. Si esto no se realiza entonces este
tipo de implementación estará condenada al fracaso.Los talleres
de formación deben responder a las expectativas del mundo universitario
para ayudarlo a dominar la NTIC. Para ello, es preciso superar el marco técnico
estricto para inscribirse en un plan de desarrollo educativo, pedagógico
y didáctico consistente, que comprenda todas las áreas del saber.
Así es como la pedagogía que acompañará al nuevo
paradigma tecnológico permitirá:Ø Un aprendizaje asincrónico,Ø
una relación entre los actores,Ø una formación permanente
a lo largo de la vida,Ø una visión participativa del acto de formación
Este modelo pedagógico estará acompañado de un nuevo docente,
mediador del saber, situado en un medio logístico eficaz, que le permita
concentrarse en la competencia del aprendizaje de los contenidos científicos
de su disciplina. Estas concepciones deben ser tomadas en cuenta por los responsables
universitarios a fin de garantizar el éxito de la producción de
educación. La gestión de la comunidad virtual debe reposar en
una logística sólida relativa a los métodos, los procedimientos
y programas lógicos, facilitadora de la transmisión de los saberes
y de la relación entre los actores.Por último, es preciso actuar
sobre las instituciones para que el nuevo papel del docente sea tenido en cuenta
y reconocido por las diferentes instancias universitarias.
2.2.6. Ventajas y Desventajas del Uso del recurso virtual en la Educación
El recurso virtual ofrece una serie de ventajas y desventajas en la educación
frente a los métodos educativos tradicionales. Las ventajas más
significativos son:Ø Ofrece variedad de métodos.Ø Facilita
el tratamiento, presentación y comprensión de cierto tipo de información.Ø
Facilita que el estudiante sea protagonista de su propio aprendizaje.Ø
Optimiza el trabajo individual, permitiendo atender la diversidad.Ø Motiva
y facilita el trabajo colaborativo.Ø Abre la clase a mundos y situaciones
fuera del alcance del alumno.Ø La existencia de múltiples estilos
de aprendizaje hace deseable la posibilidad de combinar una variedad de métodos,
de modo que cada estilo encuentre una alternativa más eficaz, en lugar
de enfrentar una metodología única e igual para todo el grupo.Ø
El lenguaje audiovisual ejercita actitudes perceptivas múltiples, provocando
constantemente la imaginación y confiere a la afectividad un papel primordial
en el mundo.Ø En una clase virtual le resulta más fácil
al alumno hacerse protagonista de su propio aprendizaje, ya que puede ejercer
control sobre la temática y también sobre las propias tecnologías
y el domino de sus lenguajes.Ø La individualización puede ser
usada para aumentar el interés, la relevancia y la eficacia de la enseñanza.
Sin embargo esto exige que se cumpla la condición de un uso óptimo
de las tecnologías, lo cual exige cambios en las formas de aprender y
manejar el proceso. Ø El uso de las nuevas tecnologías favorece
el trabajo colaborativo. Se facilita la colaboración entre estudiantes
por el hecho de compartir, no ya el mismo computador, sino el mismo ambiente
virtual y los recursos disponibles en él. Esto propicia el uso de metodologías
en que los alumnos, además de resolver problemas por sí mismo,
al no depender tanto del profesor, se ayudan entre sí y comparten información.Las
desventajas más significativas son:A pesar de las múltiples ventajas
que ofrece el recurso virtual no se puede desconocer los riesgos potenciales
por el mal uso que se le puede dar, entre ellos tenemos: Ø La pasividad
del sujeto frente a este medio, pues se percibe como un "medio fácil"Ø
Inexistencia de estructura pedagógica en la información y multimediaØ
Tecnófobos y tecnófilosØ Dificultades organizativas, problemas
técnicos y altos costos de mantenimientoØ Temor a que los estudiantes
vean los medios con pasividad de mirar un programa de TV (telenovelas) caracterizado
por una tendencia al facilismo inmediato, inconveniente para aprender ciertos
contenidos.Ø La tendencia a trabajar cualquier aspecto o contenido de
forma virtual, dejando de lado el uso de medios más sencillos como el
retroproyector.Ø Falta de una estructura pedagógica adecuada,
diseñada intencionalmente teniendo en cuenta los procesos cognitivos
y las formas de aprender de los estudiantes.
2.2.7. Desafíos del nuevo paradigma de Universidad virtual Ø La
utilización de las diferentes tecnologías en las proporciones
y usos adecuados.Ø La evaluación de los alumnos y docentes.Ø
La propiedad intelectual de los contenidos y los materiales de enseñanza.Ø
La formación (en especial de los docentes) para una utilización
cabal de esas nuevas herramientas.
2.3. Papel de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la
Comunicación -NTIC- en la Educación Virtual. Las Nuevas Tecnologías
de la Información y la Comunicación (NTIC) se han convertido en
los medios que posibilitan mediante diversas aplicaciones la consecución
de recursos virtuales, en grados de inmersión de diferente nivel, con
preponderancia en la actualidad de multimedios, tales como el computador Clásicamente
y al menos desde la aparición de la imprenta, la tecnología ha
incidido sobre los métodos educativos al confundirse con los medios de
transmisión de los mensajes, a tal grado que, hoy por hoy, los medios
siguen siendo la parcela educativa que mayor grado de tecnologización
acepta (libros, cine, video, T.V., micrófono, etc.) si bien últimamente
(y sobre todo en un futuro próximo) el emisor se ha visto también
modificado en el mismo sentido (la computadora como emisor de mensajes o incluso
los medios tecnológicos ya señalados, en su papel de emisores
de contenidos) .La educación no está ajena a ello. Una educación
de excelencia intenta poner énfasis en la aplicación racional
y pertinente de las NTIC a los más diversos ámbitos de la educación.
También debe verse que las áreas de mayor evolución tecnológica
y que siguen cambiando día a día son:· La microelectrónica,
que agrupa los circuitos integrados, base de los computadores y de los dispositivos
de comunicaciones.· Los nuevos materiales que permiten desarrollar elementos
de redes y microprocesadores con más capacidad para transmitir, procesar
y almacenar información.· La red mundial de telecomunicaciones,
que ha roto la barrera del espacio y que permite tener la información
"aquí y ahora".· El desarrollo de programas de computación
cada vez más amigables para los usuarios de los sistemas de información
y en general de todas las aplicaciones.Este resultado insospechado para casi
todo el mundo y que en este documento llama la atención a todos los responsables
de la educación ha tenido sus orígenes en la integración
de diferentes elementos tecnológicos, tales como la computadora y sus
generaciones, la evolución en el almacenamiento de datos, la convergencia
de la computación y las comunicaciones, las redes de computadores y la
RDSI o Red Digital de Servicios Integrados, entre otros.Las NTIC han producido
un cambio radical. Por ejemplo los cursos en línea, la videoconferencia
interactiva, las referencias electrónicas, la comunicación vía
satélite, las bibliotecas virtuales con toda la digitalización
de documentos, la Internet… todas esas modalidades han implicado, al menos,
seis transformaciones institucionales de gran envergadura, que son, brevemente
expresadas:- el diseño del proceso educativo - la organización
o configuración institucional- la gerencia para administrar- la planificación
y distribución de recursos- la capacitación profesional del recurso
humano- la determinación de criterios e indicadores para evaluar.Cada
uno de esos renglones representa cambios que afectan no la superficie de nuestros
sistemas, sino sus propias raíces y fundamentos. La manera en que diseñamos
currículo es diferente; el tipo de organización y de estructura
de toma de decisiones es distinta; la gerencia tiene otras cualidades y parámetros
de liderazgo; los procesos de planificación y distribución de
recursos se simplifican y pierden sus camisas de fuerza burocrática;
la gente se tiene que reeducar y formar continuamente; y se hace indispensable
rendir cuentas responsablemente de lo que se hace y bajo qué criterios
se hace.La revolución digital y la educación no presencial son
dos ejemplos que ilustran la magnitud del cambio histórico en que vivimos.
Son ejemplos que interesan a los universitarios de manera muy especial porque
somos, ante todo, trabajadores simbólicos: nuestro oficio intelectual
es el saber. Si alguna misión histórica ha tenido y tendrá
la universidad es, precisamente, la creación, organización, preservación
y comunicación de saberes que sean socialmente significativos y epistémicamente
veraces ante la circunstancia que se vive en cada época.Esa misión
ahora cobra un significado más amplio y abarcador con la Informática
y las Telecomunicaciones. Por primera vez se están conjugando de manera
dinámica y articulada, cuatro factores centrales del desarrollo humano
y social en un pueblo:- la potenciación de la inteligencia humana- la
optimización del proceso de conocer- el incremento de la productividad
económica- la equidad en el acceso a la informaciónLa conjunción
de tales factores altera radicalmente la manera de educar, las formas de producción
económicas, los usos de inteligencia humana y artificial, los tipos de
saberes que serán cultivados, organizados y comunicados, y, ciertamente,
las equidades en el acceso a la información y el conocimiento.En nuestras
sociedades industrializadas y post-industriales la cantidad y variedad de unidades
organizativas se multiplican en todos los ámbitos. Y requieren un mayor
flujo de información con mejores sistemas de comunicación.Las
NTIC en su desarrollo a pasos agigantados han propiciado nuevas formas de educación
que traspasan las barreras del tiempo y del espacio. Podemos decir que la universidad
virtual surge de la aplicación de las NTIC en el ámbito educativo
como una necesidad de preparar a la humanidad para un presente donde la información
es la piedra angular que mueve al mundo. La universidad virtual es una oportunidad
de negocios en un mercado sin fronteras en el que la demanda se orienta por
el prestigio y la calidad de los programas educativos que ofrecen las instituciones
universitarias. Es así como las NTIC le brindan a la universidad virtual
entre otros los siguientes elementos:· Los medios de comunicación
para ofrecer los programas educativos,.· Redes de servicios que incluyen
bibliotecas electrónicas que brindan la posibilidad de consultar catálogos
de diferentes universidades y de sitios de investigación.· Videoconferencia
para clases magistrales.· El correo electrónico para la tutoría
personalizada.· El chat para la comunicación y coordinación
de pequeños grupos. Permite la conversación simultánea
y en tiempo real entre personas que se conectan a Internet en un momento dado.
2.3.1. Los Recursos Tecnológicos Mínimos para poner en Marcha
el Programa de Educación Virtual en la Universidad de La Salle. Para
la implementación práctica de universidad siguientes aspectos:Grupo
de implementación de los contenidos y multimedios:Está conformado
por diseñadores con experiencia en desarrollo de páginas web y
programas de aplicación de bases de datos por Internet. Este grupo se
encargará de implementar en la WEB los cursos desarrollados por las facultades.Herramientas
computacionales.Debe existir un computador con características especiales
para cada desarrollador, además dotado con programas especializados para
diseño de páginas WEB y aplicaciones de bases de datos.Herramientas
Multimedia.Equipos de video y de edición para desarrollo del material
multimedial, que hace parte de los contenidos académicos.Servidor de
Internet - Intranet (Sitio Web).Se refiere al computador que alojará
los cursos que consultarán los usuarios por red local o por vía
remota. Este servidor debe poseer características especiales como: gran
capacidad de almacenamiento en discos y una capacidad alta de procesamiento
de información.Servicio de acceso a Internet.El canal para el acceso
remoto se recomienda mínimo de 512 Kbps. Lo ideal es un enlace tipo E1.Red
de computadores de área local para procesos de actualización de
información.Aula virtual para interactuar en línea con los estudiantes
en las sesiones programadas.
2.3.2. Recursos Disponibles en la Universidad. Un Balance. La Universidad de
la Salle consciente de la importancia de atraer el desarrollo tecnológico
en informática y telecomunicaciones como apoyo a los procesos de manejo
de información ha hecho esfuerzos para introducir las tecnologías
de punta, primero como un apoyo a todos los proyectos de sistemas de información
para la Institución cuyo objetivo era contribuir a que la toma de decisiones
se hicieran con suficiente ilustración, en la forma oportuna, confiable
y segura. Luego se vio la necesidad de ofrecer una visión de la Informática
como instrumento al servicio del educador para la resolución de problemas,
el desarrollo de proyectos, el trabajo colaborativo, el desarrollo de metodologías
creativas, la docencia, la investigación y la gestión del proceso
educativo.
2.3.2.1. INTERNET La Universidad de la Salle posee desde 1996 los servicios
de Internet y su WEB SITE donde presenta información Institucional, académica,
de eventos, y promociona sus programas de pregrado y post-grado. Para brindar
servicio de conexión a la red de redes cuenta con dos enlaces para acceso
a Internet, uno en la sede del Centro con la firma Inter-Red y en la sede de
Chapinero con la multinacional Global One, con canales de 64 Kbps.Se proyecta
la ampliación de los canales de conexión en la sede Centro hasta
512kbps y en la sede de Chapinero de 128kbps.RECURSOS EN TELECOMUNICACIONES
PARA APOYO EN LA DOCENCIA.La Universidad posee redes de área local (LAN)
en cada una de las sedes interconectadas por dos líneas de tecnología
RDSI (Red Digital de Servicios Integrados), con capacidades de 128 K. Esta es
una tecnología permite la transmisión rápida y de manera
simultánea de voz, datos, imágenes y video, utilizando una sola
línea telefónica convencional.Para el año 2001 se ha proyectado
la ampliación de la RDSI, mediante 2 líneas RDSI PRI de 30 canales
cada una, ampliando el ancho de banda a 2048K para la interconexión entre
las sedes. Estas mejoras permitirán implementar servicios de video conferencia
entre las sedes a su vez amplían los canales de comunicación.
2.3.2.2. RECURSOS COMPUTACIONALES La Universidad dentro de su infraestructura
física cuenta actualmente con: 3 Centros de Cómputo, 1 en cada
Sede, con Salas para Prácticas así:Sede Centro :- 6 salas con
Software de Uso general, Programación e Internet ( total 60 equipos)-1
Sala para uso de Software o Herramientas CAD/CAM ( 9 equipos)-1 Sala exclusiva
para Profesores ( 10 equipos con herramientas de oficina e Internet)-1 Sala
para Uso de Software Especializado ( 19 equipos)-1 Auditorio con herramientas
de MultimediaSede Chapinero :- 5 salas con Software de Uso general e Internet-1
Sala para Usuarios de Internet -2 Salas NUEVAS para programación especial
de la facultad de Sistemas de Información y Documentación y del
CSI-1 Auditorio con herramientas de MultimediaSede La Floresta :- 3 salas con
Software de Uso general y específico del área de ciencias agropecuarias-1
Sala para usuarios de Internet y software especializado.Esta infraestructura
computacional y de comunicaciones permite respaldar proyectos educativos basados
en las nuevas tecnologías de la información y las telecomunicaciones.
2.4. Organización administrativa para la puesta en Marcha del Programa
de Educación Virtual. Vicerrectoría Académica - Oficina
de Docencia coordinará
3. PLAN DE ACCIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA II Y III FASE 3.1. Acciones
a desarrollarDivulgación y aprobación del Proyecto por las autoridades
universitarias.? Actividad (es): o Entregar formalmente el proyecto a través
de un documento impreso (ejecutivo) a la comunidad universitaria o Divulgar
el proyecto en plataforma Intranet - Internet (documento base) o Aprobar el
proyecto.? Responsables: Grupo ad hoc de Universidad Virtual - Vicerrector Académico
- Consejo de Coordinación? Aplicaciones Específicas: Documento
Impreso, diseño WEB.Acción a desarrollar: Determinar entre estudiantes
y profesores la disponibilidad cuantitativa y cualitativa de computadores con
acceso a la red Internet al interior y fuera de la Universidad.? Actividad (es):
o Efectuar una encuesta para la identificación de recursos.o Determinar,
a partir de los resultados de la encuesta, el potencial de absorción
de las iniciativas virtuales que pueda adelantar la Universidad.o Destinar espacios
universitarios dotados con computadores con acceso libre a la red Internet.?
Responsables: C.S.I., en colaboración con la Oficina de Admisiones y
Registro y/o Facultades.Acción a desarrollar: Contextualizar el concepto
de "virtualidad" y las aplicaciones que el mismo puede tener en los
diferentes procesos que se desarrollan al interior de la Universidad.? Actividad
(es): o Permeabilizar el concepto y práctica de lo virtual en la Universidad
a fin de lograr una actitud proactiva a nivel institucional.o Aceptar y asimilar
un lenguaje común institucional en materia de virtualidad.? Responsables:
Grupo ad hoc de Universidad Virtual - Vicerrector Académico Acción
a desarrollar: Garantizar que los canales de acceso a Internet (ancho de banda)
y aplicaciones especializadas que de los mismos se desprenden (videoconferencias,
bases de datos y otras aplicaciones informáticas) se amplíen a
niveles idóneos para un rendimiento óptimo del sistema.? Actividad
(es): o Realizar un inventario de las necesidades inmediatas de adquisición
al respectoo Ejecutar acciones de compra de equipos y mejoras que permitan el
adecuado logro de esta acción.o Contar con el equipo necesario para llevar
a cabo videoconferencias, tanto a nivel de emisión (intrainstitucional)
como de recepción (por ejemplo desde el extranjero).? Responsables: C.S.I.
Acción a desarrollar: Apropiar (se) y utilizar exhaustivamente las tecnologías
existentes disponibles y las que vayan surgiendo en el mercado con aplicación
en el campo de lo virtual? Actividad (es): o Realizar un inventario de las tecnologías
disponibles al interior de la Universidad.o Comparar los resultados del inventario
con la tecnología existente en el mercadoo Adquirir la tecnología
más apropiada que complemente los recursos de hardware y software que
posee la Universidad.o Cambiar progresivamente los esquemas y conductas tradicionales
actuales que caracterizan los flujos de la información al interior y
exterior de la institución.? Responsables: Diferentes estamentos de la
Universidad en coordinación con el C.S.I., División Financiera
y Departamento de Almacén y Suministros.Acción a desarrollar:
Implementar y/o desarrollar aplicaciones informáticas que permitan compartir
la información entre las distintas áreas que la generan y/o la
requieren, base para la toma de decisiones. ? Actividad (es): o Crear organizacionalmente
un Grupo especializado de trabajo, dependiente de la Rectoría o de la
Vicerrectoría Académica, de tipo interdisciplinario, con destinación
exclusiva, que coordine, apoye y ejecute los desarrollos de tipo virtual que
se puedan adelantar en la Universidad.o Evaluar las aplicaciones informáticas,
a nivel de sistemas de información, que existen en la Universidad.o Elaborar,
si es el caso, aplicaciones que hagan faltao Incorporar el uso de estos sistemas
al proceso de toma de decisiones.o Integrar la información (académica,
administrativa y técnico-científica) que maneja la institución,
en un ambiente interactivo, hipertextual y colaborativo. o Convertir el home
page de la Universidad en una herramienta rica y dinámica a nivel informativo,
que pueda aproximarse lo más posible al concepto de un "portal",
con énfasis en los intereses institucionales.o Desarrollar proyectos
de tipo virtual dentro de un esquema de presencialidad dentro de la Universidad,
que potencie los procesos de aprendizaje que se generen.? Responsables: Todas
las dependencias de la Universidad que requieran implementar o mejorar sistemas
de información, coordinados por el Grupo especializado de trabajo, con
estrecha colaboración del C.S.I.Acción a desarrollar: Adelantar
una estrategia que contemple la preparación de un cuerpo docente y administrativo
que asuma el reto de los cambios que implica la puesta en marcha de la Universidad
Virtual y el manejo idóneo de las NTIC.? Actividad (es): o Insertar esta
estrategia dentro del Proyecto liderado por la Oficina de Docencia sobre producción
y uso de medios orales, escriturales, audiovisuales y multimediales.o Desarrollar
cursos, seminarios, conversatorios, actividades intrafacultad, tareas específicas,
talleres, entre otros, dentro de un plan de desarrollo educativo, pedagógico,
didáctico y consistente, que comprenda todas las áreas del saber.o
Aplicar estrategias encaminadas a capacitar en lo virtual al recurso humano
administrativo de la Universidad.o Implementar experiencias piloto de carácter
pedagógico que vinculen herramientas propias de las NTIC. Tal es el caso
de utilización de aulas virtuales y experiencias de simulación.?
Responsables: Oficina de Docencia, Grupo Especializado de Trabajo, C.S.I., Departamento
de Personal.Acción a desarrollar: Diseñar. dentro de esquemas
escolarizados y semiescolarizados, estrategias que posibiliten la flexibilización
curricular dentro de lo virtual.? Actividad (es): o Colocar con criterio estratégico
todos los Syllabus de los diferentes programas universitarios sobre la WEB.o
Ubicar los contenidos programáticos de los diferentes programas académicos
en la WEB (desarrollo de los Syllabus - contenidos de aprendizaje)o Diseñar
y desarrollar aplicaciones con contenidos de aprendizaje que puedan ser enriquecidos
por estudiantes de una asignatura en particular o, eventualmente, de toda la
Universidad.o Elaborar aplicaciones de contenidos de aprendizaje de tipo 100%
desescolarizados y de naturaleza asincrónica.o Cristalizar experiencias
integrales de "aula virtual", que involucren el empleo como mínimo,
de las siguientes herramientas: tablero electrónico, computador con acceso
a redes, cámara de video y micrófono. Lo anterior con el objeto
de almacenar y editar experiencias de aprendizaje que permitan su posterior
reproducción y realimentación.? Responsables: Oficina de Docencia,
Grupo Especializado de Trabajo, Asesoría en Currículo, Facultades,
Docentes, C.S.I.Acción a desarrollar: Teniendo en cuenta la importancia
de la globalización en el campo educativo, elaborar y/o incorporar "cursos
virtuales" que permitan el intercambio de "créditos virtuales",
con otras instituciones a nivel nacional e internacional.? Actividad (es): o
Preparar cursos virtuales que desarrollen completamente asignaturas de los diferentes
programas académicos de la Institución, en los cuales se puedan
inscribir estudiantes de otras institucioneso Permitir que estudiantes de los
programas académicos puedan acceder o inscribirse en cursos virtuales
preparados y debidamente reglamentados en otras instituciones educativas o del
sector productivo, con reconocimiento y validez académica al interior
de la Universidad de La Salle.o Establecer convenios (a partir de un estudio
detallado por parte de las diferentes Unidades Académicas) para inscribir
asignaturas a redes, consorcios o asociaciones nacionales o internacionales
que trabajen en el campo de lo virtual desde áreas específicas.?
Responsables: Facultades, Oficina de Admisiones y Registro, Oficina de Relaciones
Interinstitucionales, Asesoría en Currículo, Grupo Especializado
de Trabajo.Acción a desarrollar: Involucrar los recursos virtuales en
el desarrollo de las actividades de investigación y extensión.
? Actividad (es): o Las actividades deberán ser definidas por los actores
responsables en estos estamentos universitarios.? Responsables: V.P.D.H., Departamento
de Investigaciones. y Facultades, con el apoyo del Grupo Especializado de Trabajo.Acción
a desarrollar: Evaluar, corregir y enriquecer el modelo propuesto, teniendo
en cuenta la experiencia institucional adelantada y los aportes de otras instituciones
y en otros ámbitos.Actividad (es): o Efectuar un seguimiento y control,
con su adecuado registro, a las diferentes acciones incluidas en el plan y a
las actividades propuestas.o Continuar conociendo las experiencias y avances
adelantados por otras instituciones y ámbitos.o Evaluar los resultados
finales del Proyecto y enriquecer el modelo construido, mediante los correctivos
necesarios y la asimilación de otros desarrollos externos.? Responsables:
Grupo Especializado de Trabajo