Redpsicologia > Biblioteca > Guia de Estilos de Aprendizaje
ESTILOS DE APRENDIZAJE: EL
MODELO DE LA PROGRAMACION NEUROLINGUISTICA
Pablo
Cazau
1.
Generalidades
Este
modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta el
criterio neurolinguístico, que considera que la vía de ingreso de la información
(ojo, oído, cuerpo) –o, si se quiere, el sistema de representación (visual,
auditivo, kinestésico)- resulta fundamental en las preferencias de quien aprende
o enseña. Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, ¿qué le es más fácil
recordar después: la cara (visual), el nombre (auditivo), o la impresión
(kinestésico) que la persona le produjo?
Más
concretamente (Sin
mención de autor, 2000a), tenemos tres grandes
sistemas para representar mentalmente la información, el visual, el
auditivo y el kinestésico. Utilizamos el sistema de representación visual
siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas.
El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente
voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una conversación, o
cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos
utilizando el sistema de representación auditivo. Por último, cuando recordamos
el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una canción
estamos utilizando el sistema de representación kinestésico.
La
mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma desigual,
potenciando unos e infra-utilizando otros. Los sistemas de representación se
desarrollan más cuanto más los utilicemos. La persona acostumbrada a seleccionar
un tipo de información absorberá con mayor facilidad la información de ese tipo
o, planteándolo al revés, la persona acostumbrada a ignorar la información que
recibe por un canal determinado no aprenderá la información que reciba por ese
canal, no porque no le interese, sino porque no está acostumbrada a prestarle
atención a esa fuente de información. Utilizar más un sistema implica que hay
sistemas que se utilizan menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de
representación tendrán distinto grado de desarrollo (Sin mención de autor,
2000a).
Los
sistemas de representación no son buenos o malos, pero si más o menos eficaces
para realizar determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa que me
voy a poner puede ser una buena táctica crear una imagen de las distintas
prendas de ropa y 'ver' mentalmente como combinan entre sí (Sin mención de
autor, 2000a).
A
continuación se especifican las características de cada uno de estos tres
sistemas.
Sistema
de representación visual.-
Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna
manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o
transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas
para poder tener algo que leer.
Cuando
pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la página del
libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente
mucha información a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de
representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de
información con rapidez.
Visualizar
nos ayuda además a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos.
Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe
a que está procesando la información de forma auditiva o
kinestésica.
La
capacidad de abstracción y la capacidad de planificar están directamente
relacionada con la capacidad de visualizar. Esas dos características explican
que la gran mayoría de los alumnos universitarios (y por ende, de los
profesores) sean visuales.
Sistema
de representación auditivo.- Cuando
recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera
secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las
explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra
persona. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la página del
libro podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqué está viendo toda
la información a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su
grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no
pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta
de una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra
no tiene mayores problemas, porqué sigue viendo el resto del texto o de la
información.
El
sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos
con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin
embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la
música.
Sistema de representación kinestésico.-
Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y
movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación
kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un
deporte, pero también para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos
profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan
físicamente si algo está mal o bien. O que las faltas de ortografía les molestan
físicamente.
Escribir
a máquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestésico. La gente que escribe bien
a máquina no necesita mirar donde está cada letra, de hecho si se les pregunta
dónde está una letra cualquiera puede resultarles difícil contestar, sin embargo
sus dedos saben lo que tienen que hacer.
Aprender
utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera
de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita más tiempo para
aprender a escribir a máquina sin necesidad de pensar en lo que uno está
haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y símbolos que
aparecen en el teclado.
El
aprendizaje kinestésico también es profundo. Nos podemos aprender una lista de
palabras y olvidarlas al día siguiente, pero cuando uno aprende a montar en
bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que
lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que se nos
olvide.
Los
alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por
tanto, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud
no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera
de aprender.
Los
alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos
de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse. Cuando
estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de
movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse y
moverse.
Se
estima que un 40% de las personas es visual, un 30% auditiva y un 30%
kinestésica (Sin mención de autor, 2001b).
Algunos
ejemplos de actividades adaptadas a cada estilo
VISUAL |
AUDITIVO |
KINESTESICO |
Ver,
mirar, imaginar, leer, películas, dibujos, videos, mapas, carteles,
diagramas, fotos, caricaturas, diapositivas, pinturas, exposiciones,
tarjetas, telescopios, microscopios, bocetos. |
Escuchar,
oír, cantar, ritmo, debates, discusiones, cintas audio, lecturas, hablar
en público, telefonear, grupos pequeños,
entrevistas. |
Tocar,
mover, sentir, trabajo de campo, pintar, dibujar, bailar, laboratorio,
hacer cosas, mostrar, reparar
cosas. |
Fuente:
Parcialmente modificado de Pérez Jiménez J, “Programación neurolinguística y sus
estilos de aprendizaje”, disponible en http://www.aldeaeducativa.com/.
Asimismo,
el comportamiento según el sistema de representación preferido (Sin mención de
autor, 2000a), puede ser sintetizado en el siguiente
cuadro:
|
VISUAL |
AUDITIVO |
KINESTESICO |
Conducta |
Organizado,
ordenado, observador y tranquilo. Preocupado
por su aspecto Voz
aguda, barbilla levantada Se
le ven las emociones en la cara |
Habla
solo, se distrae fácilmente Mueve
los labios al leer Facilidad
de palabra, No
le preocupa especialmente su aspecto. Monopoliza
la conversación. le
gusta la música Modula
el tono y timbre de voz Expresa
sus emociones verbalmente. |
Responde
a las muestras físicas de cariño le
gusta tocarlo todo se
mueve y gesticula mucho Sale
bien arreglado de casa, pero en seguida se arruga, porque no para.
Tono
de voz más bajo, pero habla alto, con la barbilla hacia abajo.
Expresa
sus emociones con movimientos. |
Aprendizaje |
Aprende
lo que ve. Necesita una visión detallada y saber a donde va. Le cuesta
recordar lo que oye |
Aprende
lo que oye, a base de repetirse a si mismo paso a paso todo el proceso. Si
se olvida de un solo paso se pierde. No tiene una visión
global. |
Aprende
con lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado personalmente en
alguna actividad. |
Lectura |
Le
gustan las descripciones, a veces se queda con la mirada pérdida,
imaginándose la escena. |
Le
gustan los diálogos y las obras de teatro, evita las descripciones largas,
mueve los labios y no se fija en las
ilustraciones |
Le
gustan las historias de acción, se mueve al leer. No
es un gran lector. |
Ortografía |
No
tiene faltas. "Ve" las palabras antes de
escribirlas. |
Comete
faltas. "Dice" las palabras y las escribe según el
sonido. |
Comete
faltas. Escribe las palabras y comprueba si "le dan buena
espina". |
Memoria |
Recuerda
lo que ve, por ejemplo las caras, pero no los
nombres. |
Recuerda
lo que oye. Por ejemplo, los nombres, pero no las
caras. |
Recuerda
lo que hizo, o la impresión general que eso le causo, pero no los
detalles. |
Imaginación |
Piensa
en imágenes. Visualiza de manera detallada |
Piensa
en sonidos, no recuerda tantos detalles. |
Las
imágenes son pocas y poco detalladas, siempre en
movimiento. |
Almacena
|
Rápidamente
y en cualquier orden. |
De
manera secuencial y por bloques enteros (por lo que se pierde si le
preguntas por un elemento aislado o si le cambias el orden de las
preguntas. |
Mediante
la "memoria muscular". |
Durante
los periodos de inactividad |
Mira
algo fijamente, dibuja, lee. |
Canturrea
para si mismo o habla con alguien. |
Se
mueve |
Comunicación |
Se
impacienta si tiene que escuchar mucho rato seguido. Utiliza palabras como
"ver, aspecto..." |
Le
gusta escuchar, pero tiene que hablar ya. Hace largas y repetitivas
descripciones. Utiliza palabras como "sonar,
ruido..". |
Gesticula
al hablar. No escucha bien. Se acerca mucho a su interlocutor, se aburre
en seguida. Utiliza palabras como "tomar,
impresión...". |
Se
distrae |
Cuando
hay movimiento o desorden visual, sin embargo el ruido no le molesta
demasiado. |
Cuando
hay ruido. |
Cuando
las explicaciones son básicamente auditivas o visuales y no le involucran
de alguna forma. |
2. El
modelo neurolinguístico en el aula
Cada
vez que explicamos algo o que le ponemos a nuestro alumnos un ejercicio
utilizamos un sistema de representación y no otros. Cada ejercicio, cada
actividad, cada experimento, según como este diseñado presentará la información
de una determinada manera y le pedirá a los alumnos que utilicen unos sistemas
de representación concretos. Qué sistema de representación tienen que utilizar
nuestros alumnos cuando les explicamos algo oralmente? Cuándo escribimos en la
pizarra? Cuándo completan un rompecabezas? (Sin mención de autor, 2000a).
Respuestas: el auditivo, el visual y el kinestésico
respectivamente.
Cuando
nos presentan información, o cuando tenemos que hacer un ejercicio, en nuestro
sistema de representación preferido nos es más fácil entenderla. Un alumno
auditivo entiende mucho mejor lo que oye que lo que ve, aunque las explicaciones
sean exactamente iguales.
Después
de recibir la misma explicación (Sin mención de autor, 2000a), no todos los
alumnos recordarán lo mismo. A algunos alumnos les será más fácil recordar las
explicaciones que se escribieron en la pizarra, mientras que a otros podrían
recordar mejor las palabras del profesor y, en un tercer grupo, tendríamos
alumnos que recordarían mejor la impresión que esa clase les causó.
Cuando
a un grupo de alumnos acostumbrados a fijarse en lo que ven les damos las
instrucciones oralmente (por ejemplo, haced el ejercicio 2 de la lección
4) lo más probable es que tengamos que repetirles la información varias
veces, porque no la oirán. Si con ese mismo grupo de alumnos escribimos las
instrucciones en la pizarra nos evitaremos gran cantidad de repeticiones.
Como
profesores y para potenciar el aprendizaje de nuestro alumnos nos interesará
organizar el
trabajo del aula teniendo en cuenta la manera de aprender de todos
nuestros alumnos (Sin mención de autor, 2000a).
Desde
el punto de los estilos de aprendizaje, lo más importante que puedo hacer como
profesor es aprender a presentar la misma información utilizando todos los
sistemas de representación, para que sea igualmente accesible a todos mis
alumnos, visuales, auditivos o kinestésicos (Sin mención de autor,
2000a).
La
mayoría de los docentes prefieren los canales visuales (pizarrón, películas,
láminas, explicaciones verbales, por sobre los kinestésicos (prácticas,
demostraciones, experimentos, ejercicios, técnicas vivenciales). En estos casos,
como se siente un alumno kinestésico con un docente visual? La PNL propone
mejorar el nivel de comunicación entre ellos mediante verbalizaciones y
actividades que comprendan las tres vías de acceso a la información. Si usamos
las tres formas, podremos aprender mucho mejor (Sin mención de autor,
2001b).
Finalmente,
se indican a continuación el tipo de actividad realizada por alumnos y docentes
cuando utilizan sus sistemas de representación preferidos (Sin mención de autor,
2000a):
Visual |
Auditivo |
Kinestésico | |||
Alumnos
(Producción) |
Profesor
(Presentación) |
Alumnos
(Producción) |
Profesor
(Presentación) |
Alumnos
(Producción) |
Profesor
(Presentación) |
Contar
una historia partiendo de viñetas, fotos, texto. Dictarle
a otro. Realizar
ilustraciones para el vocabulario nuevo. Dibujar
comics con texto. Leer
y visualizar un personaje. |
Escribir
en la pizarra lo que se está explicando oralmente. Utilizar
soporte visual para información oral (cinta y
fotos...). Escribir
en la pizarra. Acompañar
los textos de fotos. |
Realizar
un debate. Preguntarse
unos a otros. Escuchar
una cinta prestándole atención a la entonación. Escribir
al dictado. Leer
y grabarse |
Dar
instrucciones verbales. Repetir
sonidos parecidos. Dictar. Leer
el mismo texto con distinta inflexión. |
Representar
role-play. Representar
sonidos a través de posturas o gestos. Escribir
sobre las sensaciones que sienten ante un objeto. Leer
un texto y dibujar algo alusivo. |
Utilización
de gestos para acompañar las instrucciones orales. Corregir
mediante gestos. Intercambiar
"feedback" escrito. Leer
un texto expresando las
emociones. |
3.
Referencias bibliográficas
Pérez
Jiménez J (2001) “Programación Neurolinguística y sus estilos de aprendizaje”,
disponible en http://www.aldeaeducativa.com/aldea/tareas2.asp?which=1683
Robles
Ana, (2000a) “Estilos de aprendizaje: como seleccionamos y representamos la
información”, disponible en http://www.galeon.com/aprenderaaprender%20/general/indice.html
Sin
mención de autor (2001b), “Reconociendo nuestros
estilos de aprendizaje”, disponible en:
www.minedu.gob.pe/gestion_pedagogica