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Las bases de conocimiento conceptual Es siempre más impelente la necesidad - de parte de los estudiantes (desde la escuela elemental hasta el curso de especialización universitaria), de los técnicos, de los especialistas, de tantas personas con objetivos diversos, formales o informales - de poder disponer de instrumentos y métodos que les permitan colmar carencias de conocimiento curricular, o simplemente ampliar sus conocimientos, de extender sus capacidades y habilidades cognitivas, tanto en el aprendizaje presencial, cuanto en el aprendizaje a distancia y el aprendizaje permanente.  Mejorar la calidad del aprendizaje es una necesidad generalizada a nivel mundial, no sólo de los paises menos desarrollados.   El reto actualmente más fecundo en los paises desarrollados consiste no sólo en hacer siempre más eficiente el aprendizaje, reduciendo tiempos y estructurando más eficazmente los programas, (valorizando la inversión - nada indiferente- que constituye un sistema de educación, tanto público como privado) sino también en obtener, al final de los estudios, personas que sean capaces de organizar el propio aprendizaje en modo autónomo, con el mínimo esfuerzo externo, capaces de interactuar con el conocimiento y la información en modo exitoso. Un factor determinante en esta dirección es el crecimiento acelerado y constante de la cantidad de materia a aprender en los ciclos formativos habituales.  El libro, en el aprendizaje moderno, por su concepción -aún cercanaen su estructura secuencial e ilustrativa a la producción de manuscritos medievales, para no decir de los papiros- no parece el intrumento más adecuado para ser el vector fundamental de la información que se presenta al estudiante, debido a su ineluctable secuencialidad.  Además, después de no pocos años de aplicación del multimedia cerrado, la situación no parece haber cambiado mucho, no obstante el objetivo alcanzado con el hipermedia/multimedia de involucrar estudiantes y docentes en la utilización de las nuevas tecnologías.

  Para poder describir con una cierta precisión este método es necesario detrivializar los mapas conceptuales:

• manteniendo sus capacidades de representación del conocimiento, la propiedad de incidir en la percepción óptica (casi fotográfica) del obervador.

• creando descripciones precisas y unívocas de los conceptos.

• enriquecer la estructura conceptual con documentos textuales, imágenes, animaciones y multimedia, y enlaces a Internet, según sea necesario.

• obervando reglas que impidan la ambigüedad en su construcción.

• dotándoles de mayor interactividad, gracias a la cual el estudiante pueda ser activo, no sólo un obervador, sino un sujeto activo que construye su propio conocimiento, buscando y analizando, tanto en la forma como en los contenidos.

• considerando los mapas no como meros dibujos, arbitrarios, en los cuales es admitida una lógica irregular, sino como grupos categorizados de conceptos, en modo de agudizar la percepción, elevar la agudeza de la mente y acelerar la interacción y el reconocimiento visual.

En el acceso a una B.C.C. el estudiante se enfrenta en primera instancia a una interfaz conceptual, que:

• pone en evidencia los conceptos más importantes y quizás aquellos de importancia secundaria, con una representación clara y directa de aquello que es "lo importante" y de lo que es secundario o complementario.

• pone en evidencia las relaciones entre los conceptos, que nunca son unidireccionales.

• lo estimula a analizar la red analítica que constituye el núcleo conceptual de un tema para inferir las relaciones no explícitas, a veces transitivas, pero siempre importantes... razona, además de "fotografiar" el esquema, sin lo cual es imposible construir el propio conocimiento.

• le permite conectar con su experiencia precedente.

• le permite, además de "ver" nuevas relaciones y de crear las que considere relevantes para su aprendizaje personal, transformar la plataforma original en su propia plataforma personal de aprendizaje - desarrollo, facilitando la memorización (obligatoria, de todos modos) de las relaciones entre los conceptos más importantes.

• lo estimula a profundizar el concepto más allá de las relaciones, reforzando la comprensión con textos, imágenes, vídeo, gráficos, audio, que directamente influye en la creación del aprendizaje significativo, una explicación y profundización audiovisual de hechos, procedmientos, evoluciones, datos, referencias a grandes o importantes depósitos de información y conocimiento, directamente enlazados a los conceptos.

• el texto pasa a ser una ilustración discursiva complementaria, colateral (importante, pero no fundamental).

• le permite realizar búsquedas semánticas (a través de las relaciones entre conceptos), expresándole también bajo forma de preguntas y respuestas la estructura conceptual.

• puede realizar búsquedas en los textos descriptivos de los conceptos, profundizando y reconociendo conceptos secundarios, adquiriendo, a la vez de conocimiento conceptual, conocimiento integral.

• lo estimula a adaptar el "aspecto mapa" a su concepción particular, a sus necesidades cognitivas personales.

Ventajas de la utilización de las Bases de Conocimiento Conceptual.
1.	La interfaz principal de acceso se presenta en el formato de la memoria humana: el vector de acceso a la estructura cognitiva humana es precisamente una estructura cognitiva. La integración del conocimiento se realiza en un modo muy cercano a aquel en el cual lo hace la mente.
2.	Las B.C.C. son muy fáciles de utilizar, con unainterfaz visual simple y directa.
3.	El estudiante contribuye activamente a la creación de su base de conocimiento personal, favoreciendo una comprensión más profunda sobre el argumento tratado y reforzando su conocimiento precedente.
4.	La interfaz presenta directamente un conjunto de opciones útiles para el razonamiento y la identificación del significado.
5.	Su uso desplaza el equilibrio y la responsabilidad del aprendizaje hacia el estudiante mismo, aumentando la calidad del aprendizaje y liberando los esfuerzos, el tiempo, la energía y las capacidades del docente hacia aspectos más útiles y necesarios de la actividad formativa.
6.	Las B.C.C. son fáciles de desarrollar y el costo de producción es muy bajo, y es posible hacerlo en grupos y derivar también otras versiones sucesivamente.
7.	Las B.C.C. se envían con facilidad a través del correo electrónico, además de poder distribuirles en CD-ROM, publicarlas en sitios Internet, etc., lo que permite una comunicación dinámica entre grupos de estudio, y entre los docentes y las facultades / escuelas y los alumnos.
8.	Constituyen un recurso confiable para la preparación de exámenes, para alcanzar la "prontitud al examen".
9.	Estimulan la búsqueda de información, capacidad imprescindible en la Era de la información / conocimiento.
10.	Estimula las habilidades del pensamento crítico.
11.	Permiten interactuar con los diversos tipos de conocimiento: declarativo (sobre hechos) sobre procedimientos (cómo realizar una tarea) estatico (que no cambia) dinámico (que cambia o que crece rápidamente) superficial (resumido o que se da por entendido) profundo (construido verticalmente sobre los principios fundamentales de la comprensión)
12.	Cada B.C.C. es una verdad probada, un punto de referencia objetivo para el conocimiento que contiene.
13.	Es una base para el estudio autónomo, recurso casi indispensable para el aprendizaje a distancia y para el aprendizaje permanente.
14.	Las B.C.C. contienen datos de la experiencia, proposiciones y modelos validados, además de metainformación y metaconocimiento.
15.	El aprendizaje colaborativo con las B.C.C. expande y pone a prueba la comprensión individual.
16.	Reconoce la identidad del conocimento también como percepciones, concepciones y modelos individuales.

Todo con absoluta simplicidad y sin necesidad de experiencia específica de informática.

Cualquier similitud con hipermedia, no es pura coincidencia.

Este no es una meta, sino un punto de partida.

Un ejemplo tangible del método se puede experimentar con la base conceptual "El ozono", un simple enfoque sobre este tópico. {www.conceptmaps.it/KM-MapExamples-esp.htm}.