ASIGNATURA: IMPACTO
DE LA TECNOLOGÍA SOBRE EL RECURSO HUMANO
Infografía 2- Tema: IMPACTO
TECNOLÓGICO EN
Autor: Ylana Luigi Castañeda
DIPLOMADO EN GERENCIA ORGANIZACIONAL
MATERIA:IMPACTO DE
LA TECNOLOGÍA EN EL RECURSO HUMANO..
PROF.: Msc. CRISTIAN
FOSSA - ANDERSEN
ELABORADO POR
:YLANA LUIGI CASTAÑEDA.
INFOGRAFÍA II.
IMPACTO TECNOLÓGICO EN LA
EDUCACIÓN.
Este es un artículo corto donde se
compara las diferencias entre la educación antes y después
de la aparición de herramientas T.I.C como
Internet y como el entrevistado percibe que ésta afecta la relación
alumno-docente.
Entrevistando al Profesor Cristan Torino,
responsable de las cátedras de Informatica, de
http://dialogica.com.ar/unr/postitulo/tecnologias/archives/000127.html
MEDIOS TECNOLOGICOS APLICADOS A
Sergio Donoso Cisternas
Universidad de Valparaiso
Comité de Comunicaciones Educativas
y Escuela de Diseño.
rjara@uv.cl
Teléfono: 32 – 212011
Anx.748
Fax:
32- 289863
Ponencia presentada en las III Jornadas de
Educación a Distancia – Mercosur
'99" organizadas por el CREAD en
La enseñanza tal como la conocemos, está en vías de
extinción, en consecuencia cualquier institución que la sustente,
también lo está.
Desde algún tiempo, las tecnologías, impensadas hasta no hace
mucho, han invadido las aulas y lo que en un comienzo, se consideró fin,
se ha posicionado como un vehículo poderosísimo del conocimiento.
http://www.edudistan.com/ponencias/Sergio%20Donoso%20Cisternas.htm
"Al cambiar lo que conoce del mundo, el hombre cambia el mundo que
él conoce" (Dobshzhansky)
Mirar al pasado ayuda a "ver" el futuro
En este año de 1996, la comunidad informática mira al pasado
para celebrar el cincuentenario del nacimiento de ENIAC, el primer ordenador
electrónico de propósito general, que podía calcular en
treinta segundos la trayectoria de sesenta segundos de duración de un
proyectil, mientras que, para el mismo cálculo, el mayor analizador
diferencial de la época tardaba quince minutos y un experto con una
calculadora de sobremesa necesitaba alrededor de veinte horas.
Algunos de los más ilustres pioneros informáticos de entonces
predijeron que con unas pocas de aquellas enormes máquinas se
suplirían las necesidades computacionales de todos los Estados Unidos de
América.
Hoy, en 1996, cuando hay activos en el mundo decenas de millones de
computadores y las aplicaciones informatizadas diferentes se cuentan por
decenas o centenas de millares, recordar tal predicción nos produce
asombro. ¿Cómo pueden haberse equivocado tanto aquellos
personajes reconocidamente geniales?
En opinión de este autor, sus mentes
no se atrevieron a volar porque estaban lastradas por las limitaciones de la
tecnología, más que por otra causa. La verdad es que hace cincuenta
años nadie podía sospechar que la evolución
tecnológica poseía un horizonte ilimitado y que el equivalente a
varios computadores ENIAC llegaría a caber en el bolsillo de cualquier
ciudadano, como ha sucedido.
http://www.gsi.dit.upm.es/~fsaez/OtrosArticulos/paradigmasp.html
LOS
IDOLA EDUCATIVOS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE
Jesús Romero Morante1
Resumen
El equipamiento de las escuelas con ordenadores, y actualmente su
conexión a Internet, han sido urgidos por una batahola de soflamas,
según las cuales la familiarización del alumnado con estas
tecnologías es la principal y casi única garantía de una
futura inserción sociolaboral óptima. Por añadidura,
existiría poco menos que una relación suficiente y necesaria
entre su aprovechamiento como recurso didáctico y la mejora cualitativa
de los procesos de enseñanza-aprendizaje, gracias sobre todo a sus
supuestas excelencias para impulsar el desarrollo intelectual de niños y
adolescentes. Estos dispositivos son herramientas poderosas, con una utilidad
educativa sin duda nada desdeñable. Pero su conversión en panacea
supone una distorsión que oscurece dimensiones críticas del
asunto. La renovación pedagógica parecería así un
problema técnico, cuando la dinámica innovadora, de lograrse, no
está inscrita en ningún artilugio sino en su contexto de uso. De
igual manera, una lectura simplista de las relaciones entre producción,
formación y empleo conduce a explicar las situaciones de inactividad
forzada, o de actividad alienante y precaria, en términos de
inadecuación o falta de preparación individual, "olvidándose"
prestar atención a las características estructurales del mercado
de trabajo y a las estrategias de los empleadores. En este artículo se
procurará desvelar la falaz inconsistencia de estos discursos.
http://www.ub.es/geocrit/sn-32.htm
Comunicación
Educativa y Nuevas Tecnologías
Presentación.
Las Nuevas Tecnologías ofrecen múltiples posibilidades
para facilitar la comunicación educativa, los procesos de
enseñanza y aprendizaje y la gestión de los centros docentes,
pero en general, los recursos tecnológicos aplicables a la
educación no son bien conocidos por el profesorado, se utilizan poco, y
muchas veces se aplican sin considerar todos los aspectos que
determinarán sus resultados didácticos y su eficiencia.
La presente obra, "Comunicación Educativa y Nuevas
Tecnologías", pretende facilitar esta utilización
eficaz y eficiente de los recursos tecnológicos a los directivos y profesores
de los centros, aportando una información completa y actualizada sobre
los aparatos tecnológicos y los materiales didácticos disponibles
en este soporte, e incluyendo prácticas guías para su
utilización, reflexiones sobre sus posibilidades educativas y numerosas
propuestas metodológicas de aplicación de estos materiales en
distintos contextos educativos.
http://dewey.uab.es/pmarques/praprese.htm
FACTORES A CONSIDERAR PARA UNA BUENA
INTEGRACIÓN DE LAS TIC* EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
(*)Tecnologías de la
información y la comunicación
Las organizaciones más capaces de enfrentarse con el
futuro no creen en si mismas por lo que son sino por su capacidad de dejar de
ser lo que son, esto es, no se sienten fuertes por las estructuras que tienen
sino por su capacidad de hacerse con otras más adecuadas cuando sea
necesario" (J. Gairín)
En general las escuelas no han integrado
aún las TIC (tecnologías de la información y
la comunicación), y la
mayoría de los docentes que las usan suelen hacerlo de manera
técnica y superficial (instrumento de trabajo, fuente informativa), sin
un sólido planteamiento didáctico. Por ello, más
allá de una cierta alfabetización digital, las TIC no han
supuesto cambios significativos en los procesos de
enseñanza/aprendizaje, ni un mejor rendimiento de los
estudiantes.¿Cómo podemos integrar la educación y las TIC
para lograr la máxima efectividad en esta nueva era digital, potenciando
los aspectos positivos y reduciendo los negativos?
http://dewey.uab.es/pmarques/factores.htm
LOS CENTROS DE RECURSOS
Los centros de recursos son centros (generalmente creados y
soportados por
Constituyen pues servicios educativos polivalentes que dan soporte a las
actividades pedagógicas de los centros de una determinada zona
geográfica, y especialmente al trabajo pedagógico del
profesorado, actuando como núcleos de dinamización
pedagógica e investigación de nuevas metodologías
didácticas. Pueden considerarse bajo dos perspectivas básicas:
http://dewey.uab.es/pmarques/centrore.htm
Desarrollo Curricular
Espacio de
MODULO 1: “Educación y nuevas
tecnologías”
Fundamentos y perspectivas de los recursos pedagógicos y de las TICs en educación”
MODULO 2: "Cibercultura
y Educación"
Corrientes pedagógicas, estrategias didácticas e impactos en la
escuela"
MODULO 3: "Gestión de recursos
didácticos y planificación de proyectos educativos"
Aquí se encuentra un diseño
curricular que involucra una serie de contenidos interesantes para las personas
que estamos interesadas en el uso efectivo de la tecnología en el campo
educativo y de actualizacion.
http://www.capacyt.rffdc.edu.ar/petics/funda.htm
SISTEMAS EDUCATIVOS BASADOS EN COMPETENCIA
COMO ESTRATEGIA PARA
La direccion
mostrada es del documento de
-En él se muestra una visión
propia del concepto de Competencia, las caracteristicas
comunes de la competencia laboral, algunas competencias clave, nuevas
competencias identificadas por el SENAC en Brasil, las competencias transversales
originadas en
-Presenta un Marco Nacional de
Formación, con sus competencias y un ejemplo de un Árbol de
Competencias, con casos de aplicación en Alemania, México, Brasil
y España.
-La formación continua y la carrera
ocupacional.
-Las formación
continua y el desarrollo de competencias para la empleabilidad.
-El cambio en las formas de la entrega de
-Lo tradicional y lo nuevo para la
formación contínua. El enfoque de
competencia ante la formación contínua.
http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/bajarch/foroeyt/foroeyt.ppt
8va Revisión:
03 de Febrero de 2004