Por:
Javier Flórez Miranda.
Makarenko.
Abstract.
El
ensayo aborda la problemática de los nuevos ambientes de aprendizaje, que pueden
incluir o no a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
Enfatiza en la contradicción que existe entre los modelos de enseñanza
tradicional (conductistas), y los constructivistas.
Deja claro que un ambiente de aprendizaje, especialmente la didáctica, no sólo tiene que ver con los recursos
tecnológicos y las plantas físicas, sino con todo el entorno sociocultural del
estudiante. Además, insiste en que la mejor forma de educar es el ejemplo.
Palabras Clave:
Educación,
tecnología, modelos pedagógicos.
Sin
más pretensión que compartir algunas experiencias como educador, quise
detenerme a pensar en nuestro desempeño en el marco de los ambientes de
aprendizaje.
Evolución e inmovilismo
El
rápido avance de las TIC¹, le impone a las sociedades,
la necesidad de cambio en función del aprendizaje de nuevos códigos cada vez
más estandarizados. Un ejemplo de ello, son los lenguajes informáticos, que de
la diversidad pasan a la universalidad. Esto cambia radicalmente los ambientes
de aprendizaje y los comportamientos de quienes interactúan en él: profesores y
estudiantes. Sin embargo, son pocos los que toman conciencia de que se
encuentran en nuevos ambientes, y que es menester aprender a interactuar en
éstos. Estamos ante un fenómeno de cambio cultural que es necesario entender y
controlar. Alguien podría decir : todos lo estamos
viendo, y qué ?
Punto Crítico.
Lo
grave es que las mentalidades no cambian al mismo ritmo, son casi estáticas
ante esta dinámica. Si hay algo en que los antropólogos insistimos, es en la
naturaleza conservadora, condicionante y represiva de la cultura. Esto tiene
implicaciones en la pedagogía, puesto que es más fácil aprender que
desaprender, eliminar hábitos que desarrollarlos. Lo cual explica por qué,
muchos docentes cacarean la última moda constructivista,
pregonan la democracia en el aula, el aprendizaje colaborativo,
etc; pero en la práctica siguen las prácticas
tradicionales (condicionamiento operante). Se les dificulta cambiar, al menos
de actitud: de una reaccionaria a otra progresista. En cierta forma, porque es más fácil: es menos probable el
cuestionamiento de los niños problema (hiperactivos). El hábitat propicio para
la mediocridad es el inmovilismo. Pero ¿qué es lo que caracteriza a la llamada educación tradicional? Porlán y Martín² la caracterizan
por los siguientes rasgos:
Siempre fue posible cambiar los ambientes de
aprendizaje; mucho antes de la revolución informática. Sólo un impacto tan
fuerte comienza a concientizar a la comunidad
académica y empresarial.
Aula Ubicua.
Insisto
en que cuando me refiero a nuevos ambientes de aprendizaje, no privilegio las TIC;
sino a que éstas exacerban la necesidad de cambio. El software de teleconferencia nos hizo caer en la cuenta, de que tablero
y marcador, podrían ser electrónicos. Y estar simultáneamente, cumpliendo su
función en muchos lugares del planeta. Salir de las cuatro paredes del aula 302
de la Torre 1, al ciberespacio transcultural, produce
un choque demasiado fuerte. De la noche a la mañana, se nos impone el dilema de
aprender o perecer.
El
aula ubicua tiene que ver con procesos pedagógicos, que no sólo están en
ambientes computarizados, sino a otros ambientes sociales: la biblioteca, el
malecón, la cafetería, el gimnasio, el centro histórico, el teatro, el aula
múltiple, la sala de audiovisuales, el museo, la Cra
7ª entre Calles X e Y, el barrio, y la vida misma. Poca utilidad tiene una
clase de historia política de Colombia ( El Bogotazo), si se realiza en
el aula 501 de la Torre 2. Sería más productivo un paseo por la carrera
Séptima o una visita al Museo de Gaitán. Tal vez si
el día está espléndido los estudiantes
lo disfrutarían mientras aprenden, más allá de la planta física. Esto tiene que
ver con elementos psicopedagógicos como la motivación: no hay nada más
efectivo, que el cambio de ambiente, en función de las necesidades de los
estudiantes. Me refiero a instrumentos de la didáctica que apoyan los procesos
cognitivos y que forman parte de la vida cotidiana. Caminar por las calles
hacia la universidad es funcional en cuanto al desplazamiento; pero también es
un ejercicio cognitivo, si lo hacemos leyendo los códigos de la arquitectura.
Pedagogía.
Alguien podría
preguntar : ¿ cuál es el referente teórico, de
semejante propuesta?
Partamos
del hecho, de que la pedagogía es psicología aplicada a los procesos educativos
(cognitivos); en este sentido la pedagogía es una tecnología. Desde la teoría
socio-cultural de Vigotsky y seguidores como Leontiev y Galperin, la psiquis
no es una entidad pasiva; es activa. El hombre adquiere los conocimientos, no
reflejándolos como patrones prefabricados; sino a través de procesos dinámicos,
generados por la búsqueda activa de los mismos. Para el caso del paseo y el
museo, podría aplicarse el dicho popular : recordar es vivir:
“Los
conocimientos como imágenes de los objetos, fenómenos, acciones, etc, del mundo material, no existen en la cabeza del hombre
fuera de alguna actividad, fuera de algunas acciones (Talizina,
1.988).”
Según el
planteamiento de Vigotsky,
el proceso de aprendizaje ocurre de la acción verbalizada externa
(materializada) a la mental interna (asimilada). Las exposiciones de temas y
problemáticas sólo tienen sentido, en la medida en que se tenga en cuenta lo
anterior. Sin embargo, hay docentes que castran la creatividad y libertad de
expresión, al imponer modelos rígidos de presentación. Seamos flexibles, es
mejor ilustrar un período de la historia de México, con diapositivas del
muralismo de Diego Rivera, que una
narración monótona de la misma. Aquí es válido aquello de que una imagen vale más que mil palabras.
Por
experiencia sé, que cuando los estudiantes son reacios a la lectura, es más
funcional un ejercicio entretenido: conocer el fenómeno de las instituciones de
autoayuda ( Mafia ) en las novelas de Puzo, el del colonialismo en las de Conrad,
o el pensamiento de José Martí en sus “ Versos Sencillos”. Es probable que los
estudiantes no padezcan de una animadversión natural a la lectura; sino que
sientan una justificada aversión por las jergas barrocas y otros idiolectos
postmodernos. En este orden de ideas, la creatividad es sinónimo de liberación
de heurísticas: es importante que los estudiantes descubran por sí mismos.
El docente debe ser recursivo: el humor como llave
de la mente.
“Has reír a tres personas cada día,
o sólo ríe y el mundo estará contigo”.
Edgar Cayce
Como profesor
de la jornada nocturna, enfrento el cansancio, la apatía, y una actitud
desfavorable frente a la investigación y las actividades académicas. La risa es
liberadora, produce catarsis y abre las mentes cerradas al aprendizaje. Sólo en
ese momento, es productivo decir algo importante de una manera divertida. El humor también cumple una
función didáctica, los ejemplos chistosos, son más asimilables que las interminables
citas de autores. El docente puede utilizar sus aptitudes histriónicas como
recurso didáctico. Desde los cínicos en Grecia hasta los ilustrados como Diderot, Voltaire, y Mostequieu, el humor fue uno de los recursos más eficientes
para enseñar conceptos:
“El humor educa, hace pensar, relativiza,
se detiene en las paradojas, saca de ellas un espléndido provecho, llama a la
relación de ideas o acontecimientos aparentemente opuestos, derrumba los
intentos de solemnidad y dogmatismo, llega con más facilidad a un público de no
especialistas (De Bono, 1.974)”.
Según
estudios experimentales realizados en Sonora (México), existe una relación
intrínseca entre la variable afectiva (actitudes) (Brito, 1996); (Cardoso, 2000), y el desempeño cognitivo en el aula. En este caso,
se llegó a la conclusión de que los estudiantes obtenían mejores resultados en
el aprendizaje de las matemáticas, cuando la asimilación de los conceptos
estaba acompañada de metáforas cargadas de humor (Verdugo). Un experimento dirigido
por el Dr. Avner Ziv de la
Universidad de Tel Aviv arrojó los mismos resultados :
“Se llevaron a
cabo dos estudios en dos materias académicas diferentes: uno, sobre
estadísticas y el otro, un curso introductorio de
psicología en una academia para maestros. En ambos casos, las clases fueron
dictadas a un grupo de control y a un grupo experimental. Las clases a las que
asistía el grupo experimental contaban con caricaturas humorísticas y chistes
relacionados con los conceptos a enseñar. Ambos instructores - uno para el
curso de estadísticas y otro para el de psicología - eran graduados de un
seminario especial sobre el humor en la enseñanza.
Ambos grupos en cada curso rindieron un
examen final de múltiple opción sobre la materia estudiada. Los resultados fueron
claros: los participantes a quienes se les enseñó con humor lograron
calificaciones más altas que aquellos que asistieron a clases convencionales”.
Eduard de Bono, estableció la diferencia entre
pensamiento vertical y lateral; el primero tiene que ver con el sistema y el
orden de las ideas, el otro con el desorden y la creatividad. El humor no sigue
los patrones de razonamiento lógico (vertical), sino la dinámica del
pensamiento lateral:
“En los juegos de palabras
(chistes), el doble significado de una palabra se usa como mecanismo para
cambiar de esquema y obligarnos a ir por la vía lateral. El humor siempre
implica sorpresa para que sea efectivo. Necesitamos modificar los esquemas y
salir de la estructura lógica y rígida del pensamiento vertical. Por eso, el
humor es, sin duda, una de las características de las personas creativas”.
Si hay algo que diferencia
cualitativamente, la inteligencia humana de la animal, es el sentido del humor:
el manejo complejo de símbolos, el doble sentido, la metáfora, el juego
combinatorio del que hablara Einstein. Sin embargo,
es necesario advertir, que sin un modelo pedagógico claro, sin objetivos
cognitivos definidos, el docente solo será un payaso.
El arte como apoyo didáctico.
"Todo conocimiento humano
procede del arte. Toda capacidad procede de la capacidad artística del ser
humano, es decir, de ser activo creativamente. ¿De dónde iba a proceder si no?
El concepto de ciencia es sólo una ramificación de lo creativo en general. Por
esa razón hay que fomentar una educación artística para el ser humano."
Joseph Beuys. Cada persona, un
artista.
Es
mejor estudiar la contrarreforma desatada por Lutero
en Europa en el Arte Barroco, que a
través de la clase magistral, o de lecturas especializadas. La exploración
dinámica de la pintura, la música y la arquitectura barroca es más productiva.
De esta manera, el estudiante aprende historia y arte al mismo tiempo. Hay que
estimular la sensibilidad del estudiante, para que escuche y vea con
conocimiento de causa.
Parte
de nuestra historia política la narran los poemas y canciones llaneras; los
corridos prohibidos dicen mucho de la mentalidad del narcotraficante. Si los
estudiantes no están dispuestos a leer, sí lo están a escuchar.
Como advirtiera Vigotsky,
para que una obra sea creativa y culturalmente funcional, no es necesario que
sea genial, así que el estudiante está en la capacidad de expresar su
conocimiento a través de su capacidad artística natural; verbigracia a través
de los mapas mentales, que le permiten representar lo que sabe (actualización) 3 , a
través del ejercicio del dibujo o la
pintura. Actividad que a su vez, favorece el proceso de asimilación,
mediante la manipulación de íconos como signos-herramienta, que conduce al
aprendizaje, como construcción de significado:
“Se trata en
primer lugar, de los procesos por los que se dominan los medios externos del
desarrollo cultural y del pensamiento: el lenguaje, la escritura, el cálculo,
el dibujo, etc…(Vigotski, 1.989)”.
La música puede ser otra herramienta valiosa en el
aula, ya sea como fondo de algunas actividades que armonicen con ella, o como
medio de expresión de las emociones, que pueda evidenciar las dinámicas de
grupo. Tuve una experiencia de contrapunteo, donde los estudiantes manifestaron
sus afectos entre ellos y hacia mí. Gracias a ésta, pude detectar una dinámica
de grupo basada en la competitividad y su consecuente rivalidad: situación que
puede ser aprovechada por el docente, para lograr un mejor desempeño académico.
La conceptualización, como método cognitivo esencial.
La
educación tradicional (conductista), considera que el aprendizaje es
fundamentalmente un cambio de comportamiento. El constructivismo, que es un
cambio de mentalidad, de formas de pensar, que tienen que ver con la
estructuración de conceptos como reflejo de la realidad objetiva. El
conductismo privilegia la mnemotecnia, que implica la
memorización de definiciones, como proposiciones prefabricadas y rígidas. El
constructivismo parte de que no se forma el pensamiento matemático con la
memorización de fórmulas o de definiciones de conceptos:
“Es inútil esperar, por ejemplo, que se forme
un pensamiento matemático para empezar a enseñar las matemáticas, ya que sólo
la enseñanza de las matemáticas conduce al desarrollo del pensamiento
matemático ( Talizina,
1.988)”.
Los
conceptos reflejan las características esenciales de los objetos,
diferenciándose así de otros. En este sentido, los conceptos nos permiten
clasificar los objetos de nuestro entorno objetivo. Si el pensamiento se mueve
con los conceptos, pensar es clasificar, darle un orden al mundo. Es absurdo
pretender, que la memorización de definiciones conceptuales constituya el
conocimiento de los mismos. ¿por qué? Porque los conceptos son un producto
histórico, entidades que cambian con el paso del tiempo. Pasaron casi cien mil
años de la historia humana, para que Demócrito
intuyera la existencia del átomo y menos de tres mil para penetrar toda la
complejidad de ese concepto. En consecuencia, no se puede reducir la
complejidad conceptual a las definiciones:
“Las formas superiores del intercambio humano son
posibles, sólo porque el pensamiento del hombre refleja una realidad conceptualizada; ésta es la razón por la cual, ciertos
pensamientos no pueden ser comunicados a los niños, aunque estén familiarizados
con las palabras necesarias (Vigotsky, 1.987)”.
Recordemos
además, que Vigotsky insistía en que la elaboración
del concepto era un proceso creador.
¿Qué tienen que ver los procesos de conceptualización con los ambientes de aprendizaje? Los ambientes de aprendizaje deben favorecer
la arqueología del concepto.
Las TIC como ambiente de aprendizaje.
“Terrible que el saber se
convierta simplemente en información, y que la información sea algo
inalcanzable para los hombres que la manejan, es decir, tener un Frankenstein, tener un Golem, en
donde un computador nos maneja”.
Guillermo Páramo.
La revolución
informática cambia los ambientes para bien o para mal. No necesariamente éstos
mejoran con “tecnología de punta”; si no se tienen ideas claras sobre su
naturaleza y función, pueden entorpecer los procesos educativos. Facultades de
tecnología (UPN), pretenden generar una revolución educativa, con un conocimiento
muy pobre de las TIC; pretenden aplicar la inteligencia artificial a la
pedagogía. Son programas improvisados, inspirados en un exótico animismo
informático, que no ve en los computadores herramientas para optimizar la labor
manual y mental; sino entes capaces de “pensar de una forma más eficiente”.
Son como el hombre primitivo prosternándose ante el ídolo de piedra que acaba
de fabricar. Establecen una similitud absurda entre un procesador (tal vez el Intel sea más inteligente que el Celeron)
y la corteza cerebral, afirmando que el cerebro procesa información:
“Esta tecnología ofrece a la psicología
cognitiva, su segunda metáfora, la analogía del ordenador o metáfora
computacional, según la cual la mente(el ser humano),
se concibe como un sistema activo (representacional)
de procesamiento de información cuyo funcionamiento es análogo al de otros
sistemas artificiales de cómputo(Alameda, 2.000)”.
Nada
más erróneo, ya que hasta el mismo concepto de información está mal empleado.
En su acepción correcta, información se refiere a la transmisión de señales a
través de un canal ruidoso. Concepto que no es aplicable al cerebro, puesto que
el pensamiento opera con ideas; con estructuras conceptuales. Cómo pretenden
sacar adelante una maestría en I.A aplicada a la “pedagogía” cuando los estudiantes son
profesionales de diferentes áreas, que no saben qué es y cómo funciona un
circuito. Da risa esta pretensión, si el cuerpo docente, no tiene idea de
neurofisiología, pedagogía e ingeniería electrónica.
Caja negra o transparente.
Otra
falencia del programa TIC aplicadas a la educación, es la producción de
software educativo (aplicaciones). Competir con productos bien hechos y
gratuitos no tiene sentido; pero lo más grave es producir juegos y otras
aplicaciones, ante cuyas interfaces, los estudiantes actúan como ratas o
palomas. Es mejor que los estudiantes elaboren las aplicaciones de acuerdo con
sus necesidades, desplegando su creatividad: abriendo ante sí las cajas negras.
La
tecnología aparece para satisfacer las necesidades humanas, para facilitar la
vida diaria, no para llenarla de escollos. Las interfaces son cada vez más
intuitivas; no tiene sentido utilizar lenguajes complicados y disfuncionales (Prolog), cuyo aprendizaje requiere de mucho tiempo, con el
argumento de que “nos pone a pensar”. A los expertos, no les pagan por pensar,
les pagan por actuar. El juego no consiste en cómo hacer que la tecnología
domine al hombre, sino en cómo hacer que el hombre domine la tecnología, A este
modelo se le conoce también como cajalogía, porque se caracteriza por:
“…la construcción y exhibición ostentosa, por parte
de los psicólogos, de diagramas de flujo sin sentido que sustituyen al pensamiento(Sutherland, 1.989)”.
Estos
son lenguajes de I.A
aplicados a la elaboración de sistemas expertos, en cuyo desarrollo nuestro
país ni siquiera está gateando. Dan la impresión de aprovecharse, de la
ignorancia generalizada que padecemos en materia tecnológica: el que sabe 2 %
de Prolog descresta al que sabe 0 %. Como dice el
dicho: “ En el país de los ciegos, el tuerto es el
rey”. Si fueran más honestos y menos pretenciosos, se preguntarían: ¿cómo
utilizar el office
como material didáctico?
No
he visto hasta el momento, una presentación de power point bien hecha. Lo común es el uso de las diapositivas
para escribir texto que se lee durante la exposición. Quién sabe en qué momento
se generalizó este desagradable hábito. Además se ignoran los estándares
mínimos de diseño hipermedial (w3C); el resultado: verdaderos
adefesios, que en lugar de facilitar la presentación de un tema, estorban.
Tenemos que aprender antes que ponernos a enseñar; estas herramientas empleadas
con conocimiento de causa son muy funcionales.
¿En
qué pensar cuando elaboramos una presentación con Power
Point?
En
conceptos psicológicos como percepción, memoria, etc. Según experimentos sobre
la dinámica mnémica, de una serie de imágenes, las
personas recuerdan mejor las del centro y las más raras. Así que lo más
importante de un tema, debe ir en las diapositivas de la mitad e ilustrado con
las imágenes más raras. Y claro, no hay que salirse del sentido común: letra
clara en fondo claro y viceversa. Cada aspecto de la elaboración de material
didáctico, amerita una cuidadosa preparación: diseño gráfico, estructura, etc.
De Power Point, como de
otras aplicaciones de office,
sólo utilizamos un ínfimo porcentaje, y lo usamos mal.
Hay
que volver a técnicas que aprendimos en la escuela, como el cuadro sinóptico.
Elemento didáctico muy funcional en el entorno de power point., y que nos demuestra que
no todo lo viejo es obsoleto e incompatible con las nuevas tecnologías.
Experimenté con los mapas mentales (Buzán, 1.987 ), y descubrí que los estudiantes logran imponer orden
a sus ideas, pues sus exposiciones fueron más organizadas y concisas. Ellos me
agradecieron por la herramienta que les proporcioné, ya que les sirvió para
trabajar los temas de otras asignaturas. La combinación de lo nuevo y lo viejo,
es la esencia de toda actividad creadora (Vigotsky, 1.987):
puede producir material didáctico útil.
Hace
falta la implementación de un taller sobre la edición de material didáctico en word; cuyo prerrequisito sería un dominio aceptable de la
tecnología revolucionaria de la escritura. El problema, es que todavía no somos
eficientes con la pluma; habría que hacer algunas preguntas clave:
¿Cómo escribir
para que nuestros estudiantes nos entiendan?
Lo más común
es la composición en prosa de escritor (idiolectos).
¿Cómo hacer
simple lo complejo?
Pedagogo es
quien emplea con destreza el método analítico en los procesos del aula.
Necesitamos
además, conocimientos de legibilidad tipográfica: titulación, subtitulación, marcadores, etc. Mi autor preferido en este
arte es Daniel Cassany, de quien recomiendo su libro:
La cocina de la escritura. También el
de Elizabeth Orna: Cómo utilizar la
información en trabajos de investigación.
El ambiente de INTERNET.
La escritura como actividad cognitiva: componer,
editar y publicar con HTML.
La escritura ya
no es simplemente, una herramienta de registro de información, es un
instrumento cognitivo en los procesos de aprendizaje, gracias a su capacidad de
producir conocimiento nuevo a partir del viejo, a la posibilidad de crear con
base en la combinación de ideas dispersas y heterogéneas:
“…en el
modelo de transformar el conocimiento, el autor toma conciencia de las
diferencias que surgen entre sus ideas recuperadas (el denominado espacio conceptual)
y los requerimientos discursivos del contexto concreto en el que escribe
(destinatario, propósito, etc.; el espacio retórico). La búsqueda de adecuación
entre estos dos planos provoca que el autor reelabore sus ideas y su texto, lo
que genera conocimientos nuevos (Cassany, 1.999)”.
Antes
del hipertexto, sólo era posible editar y publicar a través de la imprenta.
Hoy, quienes tenemos el conocimiento de HTML, lo podemos hacer enriqueciendo
nuestros productos escritos, con imágenes, video, sonido, chat,
foros, buscadores y otras herramientas interactivas.
Por
experiencia sé, que el individuo que redacta para la web,
lo hace de una manera más creativa y organizada. Pues el solo hecho de estar
escribiendo código HTML y redactando al mismo tiempo, hace que se concentre más
en su tarea, tomando verdadera conciencia de lo que está haciendo. Sobre todo,
tiene presente, que redacta para un público; que verá su producto en línea, más
allá de las cuatro paredes del aula. En este contexto, el docente logra mejores
resultados con un estudiante que está motivado de manera intrínseca, y que es
consciente de que está ante un reto creativo: expresarse con imágenes y sonido.
Internet
puede ahorrar tiempo y dinero con la publicación de un texto en línea; siempre
y cuando quien lo elabore domine la vieja tecnología de la escritura. De qué
sirve un documento publicado en la red, si está mal redactado y editado; nadie
lo puede leer. Hay que tener claro, que las viejas y nuevas tecnologías están
unidas por un vínculo funcional: el dominio de unas, implica el dominio de
otras.
La
enseñanza de la escritura va más allá de la grabación mecánica de reglas
gramaticales y ortográficas en la memoria de los estudiantes. Hoy, los docentes
debemos involucrarnos profundamente en el proceso cognitivo de composición, a
través de ejercicios de modelación, en donde se despliegan las etapas de
construcción de un producto escrito, específicamente, el del profesor. Con
referencia al hecho de que el docente es el autor más experimentado, dice Cassany:
“Modela los procesos de composición del
aprendiz haciendo demostraciones prácticas de técnicas particulares(mapas
conceptuales, torbellino de ideas, escritura automática, etc.). Ante la clase o
en tutorías con individuos o grupos reducidos de aprendices, puede escribir en
público, en la pizarra o en un retroproyector, oralizando el flujo de su pensamiento. Los aprendices
pueden preguntar, pedir aclaraciones y, a continuación, ensayar o adaptar la
experiencia demostrada (Cassany, 1.999)”.
Este
ejercicio hacerse, mientras se modela la edición en código HTML, de una página web,
que puede ser un ensayo, un artículo periodístico de los estudiantes de
comunicación social, un proyecto de investigación, una monografía, etc. Lo más
importante aquí, es la generación de valor agregado, ya que mientras el
estudiante aprende a editar en HTML, recibe formación en composición escrita,
redacción gráfica y otros temas relacionados con las TIC. Además puede
actualizar sus conocimientos de inglés, debido a que el código se escribe en
inglés.
Si
bien Cassany se refiere a una situación presencial,
lo mismo puede ocurrir durante una teleconferencia, a
través de Messenger o Netmeeting, en donde se
comparte por ejemplo, el escritorio. Aquí se puede hacer uso de todas las
herramientas de office, en función de los objetivos
de aprendizaje establecidos por el docente, que en este caso, se sintetizan en
el despliegue de diversas destrezas y asimilación de conocimientos, en un
proceso clave de transferencia.4
La lectura como actividad cognitiva.
El
hipertexto convertido en un producto hipermedial,
convierte la lectura en una actividad lúdica e interactiva, hasta el punto de
que quienes están leyendo en tiempo real, pueden intercambiar opiniones al
respecto. Si lo hacen en tiempos diferentes, pueden interactuar a través de los
foros y el correo electrónico. Un documento hipermedial
incrementa el significado al añadir sonido, video, fotografía y gráficos. De
esta manera, el lector se transforma simultáneamente en televidente, oyente y
copartícipe en la producción del mismo, cuando mediante el chat
y el foro, se establece un debate en torno al mismo. En este ambiente, el
docente puede dirigir esta actividad cognitiva, a través de preguntas clave, o
resolviendo los interrogantes de los estudiantes. El control del profesor sobre
la actividad es total, porque sabe dónde y cómo está leyendo el estudiante.
Las WebQuest o tareas en
línea.
Son
ejercicios, que los estudiantes conocen en al ambiente universitario como
“talleres”, cuyas características son las de precisar el dominio de la tarea y
suministrar los recursos(páginas web),
para que el estudiante resuelva el problema o alcance los objetivos de
investigación. Las ventajas son muchas; entre ellas:
La
ubicuidad: el estudiante puede trabajar en línea durante la clase, en su casa
después de asistir a ésta, y enviar los resultados a través del foro o el
correo electrónico.
Los
estudiantes pueden imprimir la tarea con sus instrucciones y bibliografía, para
trabajar en el aula o en su casa.
Se
alcanzan objetivos cognitivos concretos, como el desarrollo de habilidades de lecto-escritura, análisis y síntesis de información.
El
profesor puede cambiar de ambiente, según el contexto de la situación. Los
estudiantes pueden elegir entre trabajar en la sala de cómputo o en el aula,
durante la misma sesión. E inclusive desde su casa, si por alguna razón no pudo
asistir; lo mismo puede ocurrir con el profesor.
Clips Didácticos.
Otra
posibilidad que ofrece la tecnología informática, es la elaboración de clips
didácticos basados en trabajos escritos: ensayos, cuentos, mitos, artículos y
monografías. Que amplifican los contenidos mediante una exploración lúdica de
los mismos. Ahora el profesor no sólo puede asignar la lectura de un texto
escrito en papel; también puede elaborar un clip hipermedial
sobre el mismo, en cuya inmersión, los estudiantes tienen un experiencia
cognitiva más divertida y profunda. Éstos pueden incluir un queez
y una emisora de radio o televisión didáctica que amenice la lectura. Es muy
común el formato conductista de las pruebas (el ratoncito contesta falso o
verdadero, sin saber por qué); sin embargo, el docente puede transformarlos en
una herramienta constructivista, pues el mismo
entorno de las aplicaciones lo permite. Los botones de falso o verdadero pueden
activar audio clips que explican por qué es falso o verdadero.
En
este ambiente, los estudiantes también producen sus propios clips, lo que
implica un ejercicio de composición más complejo pero al mismo tiempo más
entretenido. Este proceso demanda del sujeto cognoscente, el dominio de otros
códigos, más allá de la escritura: imagen (pintura, escultura, dibujo); sonido
(música, narración oral); video (cine, animación). Con base en la teoría de las
inteligencias múltiples de Gardner(1.987), el individuo se desarrolla cognitivamente en la
dirección de sus propias aptitudes. La zona de desarrollo próximo 5, está
en los sistemas de signos que se requieren, en la medida en que la elaboración
del producto multimedia se complejiza. En
consecuencia, el mundo simbólico del estudiante se enriquece; y por ende, su
capacidad comunicativa. Las palabras clave son creatividad y motivación, dos elementos cognitivos que se
retroalimentan mutuamente: al dar rienda suelta a su creatividad el educando se
motiva, y al estar motivado es más creativo:
“… el individuo crea sobre todo porque eso lo
satisface, y porque lo siente como una conducta autorrealizadora
(Rogers, 1.972)”.
Lo más importante.
Es hora de que comencemos a sintetizar teoría
a partir de nuestra experiencia, aunque sólo sean generalizaciones empíricas.
No todas las teorías pedagógicas son válidas por el simple hecho de ser made in
USA o Europa; algunas se caen con ejemplos. Por eso debemos ser críticos ante
éstas, determinando sus limitaciones funcionales, en el contexto de nuestro
entorno socio-cultural. Debemos crear una pedagogía acorde con lo que somos;
pero sobre todo en función de nuestros intereses estratégicos: independencia,
autodeterminación, desarrollo, democratización. Y alfabetización política,
social y ecológica.
Definitivamente,
los profesores debemos dar ejemplo: nuestro trabajo debe ser excelente. Todos
nuestros productos deben ser modelos de buena calidad para los estudiantes; no
podemos pretender que los estudiantes escriban, si nunca les proporcionamos
textos de nuestra autoría; tampoco que investiguen si no lo hacemos, si nunca
nos ven en la biblioteca o en la sala de internet;
sus exposiciones no pueden ser buenas, si las nuestras son pésimas. Ninguna
tecnología, teoría o cháchara pedagogicoíde, puede
reemplazar el criterio y compromiso honesto de un buen docente. A la postre, la mejor forma de educar, es el ejemplo.
Notas.
¹ Tecnologías de la información y la comunicación.
² (Cassany, 1.997) se
refiere a este problema en el contexto del proceso didáctico de corrección de
los trabajos escritos.
3 Otros autores
hablan de metacognición, aludiendo al proceso
mediante el cual, un individuo es capaz de dar cuenta de qué sabe, y cómo llegó
a saberlo.
4 Este concepto
se refiere a la capacidad que tiene un individuo, de aplicar lo que sabe a la
solución de un problema o situación concreta (vida real).
5 Concepto
acuñado por Vigotsky, que se refiere a cada nivel
superior en el proceso cognitivo. Vigotsky distinguía
dos niveles de desarrollo de las posibilidades del niño: el nivel actual de desarrollo, como
resultado de los ciclos ya concluidos de desarrollo, y la zona de desarrollo próximo, lo que se encuentra en el proceso de
formación, “el día de mañana” del desarrollo.
Al examinar la
enseñanza como
fuente del desarrollo es necesario destacar en el proceso de la enseñanza el
eslabón que determina directamente el efecto desarrollador. Vigotsky
consideraba que la enseñanza realiza su papel rector a través del contenido de
los conocimientos asimilados: hay que introducir en la enseñanza un contenido
orientado no al nivel actual de desarrollo, sino a la zona de desarrollo
próximo. Si se orienta sólo a las peculiaridades formadas del desarrollo de la
enseñanza quedará a la zaga y no lo conducirá en pos suyo.
Referencias
.
Ashhenazy, Daniela. Con buen humor: un estudio científico
demuestra que la educación con humor es más efectiva.[WWW] Recuperado:
http://www.mfa.gov.il/mfa/go.asp?MFAH0igw0
Cassany, Daniel(1.997)Reparar
la escritura : didáctica de la corrección de lo escrito, Barcelona :
Editorial Graó.
Cassany,Daniel(1.999)Construir la
escritura, Barcelona : Editorial Paidós.
Leóntiev (1.989) El proceso de formación de la
psicología marxista, Moscú: Editorial Progreso.
López Pérez, Ricardo. Desarrollos
conceptuales y operacionales, acerca de la creatividad. [www] Recuperado:
http://bibliotecadigital.ucentral.cl/documentos/academicos/pdf/desarrollos_conceptuales.pdf.
Vigotsky, L.(1.987) Imaginación
y creación en la edad infantil, La Habana : Editorial Pueblo y Educación.
Vigotsky, L.(1.987) Pensamiento
y lenguaje, La Habana : Editorial Pueblo y Educación.
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