Introducción
Método
Sujetos
Instrumento
Procedimiento
Resultados
Discusión
Referencias
En nuestro trabajo tomamos como problema de investigación el llegar a respondernos la siguiente pregunta ¿ la existencia de un hogar económicamente estable y la presencia de los padres está asociado a un incremento en el desarrollo del lenguaje en los niños?.
Para llegar a resolver éste problema de investigación intentaremos validar nuestra hipótesis de investigación que será: los niños que viven en hogares económicamente estables y con presencia de sus padres desarrollan más habilidades lingüísticas que aquellos niños institucionalizados, abandonados. Por lo que se plantea que existe una asociación entre las variables económicas, y el contacto con los padres en cuánto al desarrollo del lenguaje en el niño. Por ende intentaremos refutar la hipótesis nula que dice que el desarrollo del lenguaje en los niños es independiente de las variables económicas y del contacto de los padres con sus hijos.
Para esto, definiremos como presencia de los padres a las personas que constantemente están entregando contacto físico y afectivo al niño, por un período prolongado de tiempo (cinco días a la semana como mínimo). También consideramos como variable de nuestro estudio al nivel socio-económico, al que dividiremos en dos categorías, medio alto y bajo, considerando en el primero a aquellos niños que se educan en un colegio particular y en el nivel socio-económico bajo a los niños cuya educación depende del Estado.
Entenderemos el lenguaje cómo un medio eficiente para que uno comunique a los demás una cantidad ilimitada de información, pensamientos, ideas y sentimientos. Permitiendo que los seres humanos trasciendan en el tiempo, para transmitir a las generaciones futuras el conocimiento acumulado a lo largo de miles de años (Rice, 1997).
Con respecto al tema planteado en nuestro trabajo de investigación tuvimos la oportunidad de apoyarnos en estudios previos con respecto al tema. Estos estudios se han realizado en instituciones infantiles cuyos resultados han revelado los devastadores efectos en el desarrollo del lenguaje de los niños debido a la deprivación que se da en éste tipo de ambientes. El caso más ilustrativo de deprivación es el de Genie, cuyo desarrollo fue normal durante sus primeros veinte meses de vida hasta que fue encerrada en una habitación por un período de once años. En el momento que fue descubierta carecía de todo desarrollo normal. A pesar de todos los esfuerzos de los medios y psicólogos para contrarrestar los terribles efectos causados en Genie sólo se logró un progreso limitado en el lenguaje y otras áreas de la niña.
A través de esto podemos concluir que existe un período crítico para la adquisición del lenguaje en donde los seres humanos son especialmente vulnerables para lograr éste aprendizaje. Este período comienza en los primeros años de vida.
Lennverg supone que, " para adquirir el lenguaje, el cerebro debe estar maduro y flexible en su organización. Si es muy joven (dos meses o menos) el cerebro carece de la suficiente madurez; Si es muy viejo (más allá de la pubertad), el cerebro ya se encontrará organizado. "( Davidoff, 1989. Pág 276 ).
Otros estudios han demostrado la gran importancia e impacto que tiene sobre el lenguaje de los infantes deprivados la aplicación de programas de diálogo y lectura.
Para complementar nuestra investigación nos hemos informado acerca de las principales características de las instituciones y colegios particulares. En cuánto a éstas primeras es notable la carencia de recursos tanto económicos como humanos, lo que se puede apreciar al observar la infraestuctura de éste tipo de establecimientos y en la falta de estimulación por parte del personal a cargo de los niños. Es importante considerar las circunstancias en que son recibidos los niños y la calidad del nivel socio-cultural del cual provienen, ya que en la gran mayoría de los casos es muy conflictivo lo que afecta fuertemente el desarrollo general del niño. Por el contrario, en los colegios particulares se puede observar una infraestructura adecuada y a la vez estimulante para el desarrollo del lenguaje en los niños ya que esto los anima a relacionarse con el mundo. Además, se les otorga una enseñanza más personalizada lo que ayuda a percibir las diferencias individuales guiándolos de acuerdo a las necesidades de cada uno.
Dentro del tema del lenguaje existen varias teorías que intentan explicarlo centrándose cada una de ellas en un factor determinado. Algunas de ellas son las nombradas a continuación.
La teoría biológica plantea que los seres humanos heredan una predisposición para la adquisición del lenguaje, además se basa en que el desarrollo del lenguaje ocurre paralelamente a los cambios neurológicos los que ocurren como resultado de la maduración. Esta teoría se apoyo en que todos los seres humanos comparten una estructura subyacente en el lenguaje llamada gramática universal, la que se caracteriza por presentar reglas de producción de sonido, estructura, significado y principios( Chomsky 1975,1979 )
Ya que las limitaciones biológicas caracterizarán la gramática que los niños construyan, éstos van a tomar pedazos del lenguaje que escuchan, lo analizarán y los adaptarán a la gramática universal. Según este punto de vista, el lenguaje está determinado en parte, igual que los genes determinan el patrón de madurez sexual y – con la experiencia – los niños adquieren inevitablemente el lenguaje.
A diferencia de los innatistas, los autores que apoyan la teoría conductista ven el lenguaje como una conducta vocal que es reforzada por el medio ambiente, es decir, que se adquiere como cualquier otra conducta a través de mecanismos como el condicionamiento clásico, operante, asociación, reforzamiento e imitación, dándole especial importancia a ésta última la teoría del aprendizaje social donde los niños imitan a sus padres adquiriendo de ésta forma el lenguaje.
Otra postura es la cognitiva, dentro de la cual el autor más predominante es Piaget , cuya teoría es organísmica, la que resalta la universalidad de la cognición y que el contexto social es considerado poco influyente, no obstante el niño es visto como constructos activos de su conocimiento. Así empiezan a formar conceptos y a construir su propia gramática para expresar sus pensamientos. Según Piaget, los niños comienzan a tener dominio del lenguaje casi al término de la etapa sensoriomotora y cerca del comienzo de la etapa preoperacional del desarrollo cognitivo, cuando ya son capaces de utilizar símbolos para representar el medio ambiente.
De gran relevancia ha sido la teoría planteada por el teórico dialéctico Vygotsky ya que explica el lenguaje a través del contexto socio-cultural del niño. Para Vygotsky el lenguaje es, principalmente un producto social, éste teórico afirma que el funcionamiento mental se deriva principalmente de las influencias sociales y culturales. Vygotsky además abarca el tema del desarrollo del lenguaje, afirmando que en un comienzo el pensamiento y el habla se desarrollan de manera independiente uno del otro, pero que al pasar el tiempo se juntan. Explica esto diciendo que los infantes hacen un traspaso del lenguaje externo al interno, que es lo que el niño se dice a sí mismo y se transforma en sus pensamientos. Vygotsky planteaba que el lenguaje interno permite a los seres humanos regular y planear sus acciones y se deriva de la participación previa en interacción verbal social.
Además de las teorías explicadas con anterioridad, cave destacar la teoría planteada por Bruner, la que explica que tanto las cogniciones como el contexto social son fundamentales para el desarrollo del lenguaje, en otras palabras, éste autor enfatiza el papel que desempeñan dos factores, tanto los biológicos como los ambientales. Dentro de éste último Bruner apunta a la importancia del " habla infantil ", que una forma de comunicación de los padres ( cuidador ) dirigen a sus hijos, la que se caracteriza por la lentitud, repetitividad, simpleza y brevedad. Este lenguaje dirigido al niño lo prepara para que le guste hablar, ayuda a acelerar la aparición de la primera palabra, facilita el desarrollo de la comprensión, anima al niño para que hable sobre sus experiencias y sentimientos y le permite al infante conocer algunos aspectos no verbales que acompañan al lenguaje.
Por último, la teoría interaccionista parece ser la más completa en el momento de hablar acerca del desarrollo del lenguaje ya que ésta resalta la importancia de la maduración biológica, las influencias del medio ambiente y la experiencia en el desarrollo del lenguaje.
El lenguaje, siendo el medio de comunicación más importante para los seres humanos, no es el único ya que desde que el niño nace comienza a comunicarse de diversas maneras comprendiendo más de lo que son capaces de expresar. El primer sonido importante emitido por el bebé es el llanto, luego, a medida que crece comienza a emitir chillidos similares a vocales cortas llamados arrullo y apróximadamente a los seis meses de edad es capaz de emitir sílabas compuestas por vocales y consonantes llamadas balbuceo. Pasada ésta etapa pre-lingüística el infante apróximadamente a los diez meses de edad emite holofrases que son palabras simples con un gran significado dependiendo del contexto, así a medida que pasa el tiempo, el niño va aumentando significativamente el número de palabras emitidas llegando al rededor de los dos años a tener un notable aumento tanto en la comprensión como en la verbalización del lenguaje. Las emisiones de dos palabras o duos se adquieren en el infante alrededor de los dieciocho y veinticuatro meses de edad, gracias a éstas el infante es capaz de expresar una gran variedad de ideas.
En el lenguaje se los niños podemos observar el " habla telegráfica ", donde los niños excluyen palabras innecesarias para expresar sus ideas, con éste " habla telegráfica " se ve que el infante está integrando una gran variedad de información, sin embargo, el lenguaje más parecido al de los adultos no se alcanza sino que hasta entre los tres y cinco años de edad, cuándo los niños logran formar oraciones con varias palabras. A ésta edad el promedio de oraciones oscila entre cuatro y cinco y utilizan más verbos que nombres. Entre los cinco y seis años de edad las oraciones tienen de seis a ocho palabras, usando algunas conjunciones, preposiciones y artículos.
Entre más se hable y se lea a los niños, más oportunidades tendrán de aprender nuevo vocabulario, ya que la estimulación es fundamental para un óptimo desarrollo del lenguaje, al igual que el no estimular a un niño puede retrasar o bloquear la adquisición del habla.
El instrumento fue aplicado a niños de ambos sexos, entre 4 y 5 años de diferentes niveles socioeconómico. Tomamos una muestra aleatoria de 20 niños, 10 pertenecientes a instituciones (hogar) y los otros 10 a colegios. Los niños pertenecientes al colegio "Francés" constaban con una infraestructura más adecuada para potenciar la adquisición del lenguaje, precedente del desarrollo cognitivo. A diferencia de los niños de la institución "Defensa del Niño" y niñas de la institución "Protectora de la Infancia" cuya infraestructura para el desenvolvimiento de habilidades cognitivas es muy pobre y deficiente.
El instrumento aplicado fue un test para el seguimiento de la inteligencia y el lenguaje que pueden realizar niños entre los 4 y 5 años de edad ya que es una pauta de habilidades básicas sacadas de Stanford Binet y otros(Pedagogía y Psicología Infantil).
El test utilizado contiene catorce preguntas, las que describiremos a continuación.
Las preguntas que estructuramos fueron las siguientes:
Cabe mencionar que de todas las preguntas aplicadas solo diez de ellas las utilizamos para nuestra investigación y así analizar el desarrollo del lenguaje en la muestra y poder ver si se acepta o no nuestra hipótesis. Estas son:
La información se recolecto mediante un estudio transversal.
Cada investigador en forma individual y directa se entrevisto con un niño y niña distinto. Debido a que los hogares no son mixtos tuvimos que asistir en dos ocasiones a dos instituciones diferentes uno para hombres llamado "Defensa del Niño" y el otro para las mujeres llamado "Protectora de la Infancia". Asistimos también al colegio "Charles de Gaulle" y por ser este mixto solo fuimos en una sola oportunidad.
Nuestro primer encuentro lo realizamos con niños de la institución "Defensa del Niño", en donde gracias a las gestiones del relacionador público del hogar pudimos llevar adelante la investigación. El test lo aplicamos en las dependencias del mismo establecimiento. Cada una de nosotras estuvo con un niño por separado dentro de una misma sala.
Nuestro segundo encuentro fue en el colegio "Charles de Gaulle", cuyo permiso lo conseguimos con una carta dirigida al director del establecimiento redactada por el director de la carrera de Psicología de la Universidad del Desarrollo. El test lo aplicamos en la sala de clase, los alumnos se encontraban en recreo, así que aprovechamos la instancia para aplicar el test a cinco niñas, para luego una vez terminado el test con ellas dar paso a los cinco niños.
Después de largas gestiones pudimos realizar el tercer y último encuentro que fue en la institución "Protectora de la Infancia", en donde viven niñas. Aquí tuvimos una charla con el psicólogo de dicha identidad, donde lo pusimos al tanto del motivo de nuestra visita y del por qué habíamos elegido este tema de investigación. Luego de la amena conversación, se nos hizo pasar a una sala anexa donde aplicamos el test sin mayor dificultad.
Después de aplicado el test a la muestra, apuntamos en una tabla de contingencia las frecuencias observadas, utilizando el método estadístico Chi cuadrado (c ²) que nos permite contrastar la significancia de nuestra hipótesis, en la que interviene más de una variable. El constructo (lenguaje), lo dividimos en completo ("C" todas las respuestas correctas), e incompleto ("I" una o más respuestas erradas) y nuestra variable, nivel socioeconómico "NSE" lo dividiremos en clase media alta "A" y clase baja "B".
| Rendimiento\Nivel social | NSE Alto | NSE Bajo | Total |
| Completa | 10 | 2 | 12 |
| Incompleta | 0 | 8 | 8 |
| Total | 10 | 10 | 20 |
Nuestro Chi cuadrado nos dio 9.32, pero como este método proviene de una distribución muestral, este resultado esta identificado por los grados de libertad. Asi con grado de libertad 1 nuestro valor crítico de Chi cuadrado con un nivel de confianza de 0.5 es 3.84 y con un nivel de confianza de 0.1 es de 6.635. Al contrastar el Chi cuadrado crítico (0.5 o 0.1) con el Chi cuadrado obtenido, este ultimo es mayor, por lo que es significativo.
Debido a que el Chi cuadrado crítico es menor que el Chi cuadrado obtenido de nuestra muestra tanto al 95% como al 99% de probabilidad, se rechaza la hipótesis nula que sostenía que no había diferencia de lenguaje entre niños de instituciones y colegios. Esto quiere decir que la hipótesis de trabajo planteada, "existe diferencia en la adquisición del lenguaje en niños abandonados de instituciones y en niños de colegio que viven con sus padres" es aceptada, ya que nuestro chi cuadrado es mayor y significativo, esto quiere decir que las variables analizadas se relacionan.
Estos resultados confirman lo planteado por Hoffman, Paris, y Hall (1996), una falta general de estímulos ambientales lentifica radicalmente el desarrollo cognitivo de los niños. Parece ser poco creíble, pero nuestro estudio así lo demuestra, los niños y niñas de instituciones mostraban una lentificación en el habla y la comprensión, había una baja retención de palabras, poca concentración y muchas veces poca disposición.
Son muchas variables las que están en juego, como la muestra fue al azar hay variables que no se pueden controlar, estas son las variables contaminadoras, como por ejemplo; retraso mental, disposición, hambre, necesidades biológicas, ambiente, incertidumbre, etc. Por eso no se puede generalizar.
De los niños que viven en instituciones la gran mayoría de ellos están abandonados o ven a sus padres una vez por semana, son niños que han sido alguna vez en su vida maltratados tanto física como psicológicamente y de por sí frente a un extraño muestran un poco de recelo o temor. Son niños con un nivel socioeconómico muy inferior al resto de la población, no tienen recursos que les permitan poder potenciar sus habilidades y ni mucho menos mejorar sus debilidades.
La variable padres cumple un rol fundamental ya que puede acrecentar la deficiencia cognitiva del niño o simplemente lograr un desarrollo cognitivo normal con respecto a la edad cronológica del niño (Binet, 1916). En consecuencia, los niños pertenecientes a la institución "Defensa del niño" y las niñas acogidas en la institución, "Protectora de la infancia", la no presencia de padres en sus vidas y el nivel económico que tienen hace que el desarrollo del lenguaje con sus distintas reglas gramaticales sea más tardío. Cabe destacar dos cosas; la primera es que no todos los niños abandonados presentan una lentitud en el desarrollo del lenguaje ya que de los 20 entrevistados 2 contestaron de forma correcta el test, sabemos que es una porción menor, pero de los 10 restantes habían niños y niñas que simplemente no hablaban, que no encontraban palabras para responder o hablaban con habla telegráfica, habla característica de niños de 3 años (Papalia, 1997). Son niños de 4 y 5 años y a esa edad según Piaget (1996) ya tienen la capacidad para pensar y comunicarse por medio de palabras que representan objetos y acontecimiento.
La segunda es destacar que las instituciones además de mandar a los niños y niñas a las respectivas escuelas, realizan diferentes talleres de manualidades, musicales, etc. Para así de algún modo insentivarlas(o) a hacer cosas y compensar la soledad que muchas veces se hace parte de sus vidas.
También tenemos el otro extremo el de aquellos niños de colegio particular, que sí cuentan con una casa y cama propia donde dormir, que reciben constantemente estimulación vía padres o algún otro familiar. De los 20 niños entrevistados los 20 respondieron de forma correcta el test. No poseían ninguna lentificación lingüística, se concentraban más en lo que estaban haciendo, esperaban ansiosos a cada pregunta. Nos pudimos dar cuenta que su desarrollo cognitivo iba de acuerdo a la edad cronológica de cada niño y niña (Binet, 1916).
Las sugerencias que plantemos son; que si hace un trabajo que contenga por obligación ir a visitar niños, ojalá la visita se haga un par de veces antes de aplicar la entrevistas, test, prueba, etc. para que el niño se familiarice con el investigador y así aislar una variable contaminadora.