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縮班契機推行共享工作

許寶強，原載於http://www.hkptu.org/profright/sssb/453.htm

　對面臨縮班減員的教育界同工而言，四月並不是令人愉快的，特別是「遲來」的年青教師，又或是「校本」不需要的老師。「早來」的和「校本需要」的也許能夠暫時鬆一口氣，但接受了這個遊戲規則，在「遲來」不再的前景下，「早來」的恐怕還是有機會在未來的日子裡變作「遲來」；而在「資源不斷增值」的壓力下，「校本」原來「需要」的也可以轉為「不需要」。再加上「縮班」並沒有同時縮減所有的相關行政工作量（所謂規模經濟economy of scale的問題），在人手減少了的情況下，剩下的「早來」與「校本」老師的工作壓力，只會百上加斤。

　然而壞事可以變成好事，危機也可化成契機，關鍵是能否在習以為常的想法和實踐之外，提出可行的另類構思：在縮班之際，放下「遲來先走」、「校本需要」，建立一個全新的「共享工作」（job-sharing） 制度，為教育界提供更良好的改革空間。

　「共享工作」的首要原則是在「縮班」的情況下也不減員，而是將縮減後的工作崗位由學校所有教員分擔，例如五人分享四個工作崗位，或八人分享七個工作崗位，或十一人分享十個工作崗位等等。具體安排可以因應「校本需要」而有所不同，可選擇的安排包括：每人都可在工作一段時間之後（例如五年或六年），放假一年半載，又或是輪班教學（如隔日、星期、月、學期回校上課等等）。放假或不用上班的教師可完全自由地利用這時間進修學習、照顧家人朋友、參與社會活動、休養生息或旅遊娛樂，使教師有機會暫離繁重的工作壓力，在「回氣」之餘，更可反思既有的工作生活方式，為創造新的知識鋪平道路，達致真正意義上的「資源增值」，從而提升真正的「生產力」。又由於不用擔心職位流失，教師會對學校更為投入和認同。從校方管理的角度看，「共享工作」既能提升教師的「生產力」和認同投入，建立真正的團隊合作意識，又能真正公平地解決縮班問題，更能培育和保留有潛質的教師，從而降低招聘和培制新人的時間。儘管「共享工作」將意味一定程度的減薪，但校長、教師最終所得，仍是遠大於失的。

　「共享工作」的另一個原則是「自己選擇自己的工作時間」（也同時意味收入的減幅），就是因應教師自身的物質及精神需要，透過個人與集體的協商，由教師決定（一）分配多少時間於工作、休閑、進修，或幹別的事情；（二）如何分配工作時間，例如想五年一休？還是要隔日、月、年、學期上課？這與政府建議將新的小學教席一分為二，讓新入職的小學教員二人做一份工是絕對不同的。因為只針對新設的職位，除了對新入職者不公平外（收入在沒有選擇下減半），也排除了舊同工參與「共享工作」的可能，而只提供「二人做一份工」的選擇亦會嚴重限制了上述多樣的「共享工作」安排，違背自主選擇工時（和收入）的原則。

　化縮班為契機，學校如能由此逐步推行全面的「共享工作」制度，對解決（新）教師失業、減少教師工作壓力、保留優質教師、鼓勵終身學習，以至拓展教師的多元生活空間都會大有幫助。