英文跨級編組的教學跟傳統教學的分別
| 跨級編組 |
傳統教學 |
| (i)
學生須依其英語程度分組上課 |
(i) 原班上課(不管程度好壞) |
| (ii)
部份學生須流動上課(轉往所屬組別的課室) |
(ii) 原班課室上課 |
| (iii)
部份組別的學生須跨年級上課(分為一至三年級及四至六年級兩大組) |
(iii) 原班上課 |
| (iv)
教師可因應該組的程度自行進行課程剪裁，選擇任教的內容及選取施教的資源 |
(iv) 教師受制於教科書的教學內容及課次安排 |
| (v)
課本庫的設立令教學趨於多元化 |
(v) 多採用教科書及書商提供的額外教學資源 ( 頗有限 ) |
| (vi)
教師無須教畢全書 |
(vi) 教師多須教畢全本書 |
| (vii) 每組任教的教師因應該組同學的學習能力及興趣自行決定教學進度(例如:有些組別會較側重於文法掌握，有些則希望豐富書本的句式，有些希望提升學生的寫作能力等） | (vii) 各級的教學進度必須一致，能力較佳的班別，能教快一點或教多一點; ( 因涉及不公平現象 ) 能力稍遜的班別須要辛苦地趕進度，進行填鴨式的教學 |
| (viii)
著重學生完全掌握所學的知識;否則不能繼續教新的內容 |
(viii)
由於行政上有多方面的限制 如課次，時間，進度等，教師很難能確保全班的學生已掌握所學到的知識 |
| (ix)
由於各組教學內容、教學資源及進度不一，各組的默書，測考評估等內容及次數完全不同(五六年級呈分試除外) |
(ix) 所有默書，測考評估內容及次數須一致 |
| (x)
教師須為該組的默測考評估獨自擬題 |
(x) 全級任教的教師分擔擬題的工作 |
| (xi)
由於教學經驗及資源較多元化，教師互相交流及集体備課的機會較多 |
(xi) 較少集体備?及交流教學經驗 |
| (xii)
設有升組，留組，降組及跳組 |
(xii)
跟原班，升留 |