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「學會學習」諮詢文件意見書

郭志傑

香港教育專業人員協會圖書館主任組副主席(小學)

九龍城浸信會禧年小學上午校圖書館主任

電子郵箱：tobykwok18@hotmail.com

在這份諮詢文件中，圖書館主任的角色比從前重要，而且與學校內外每一成員、每一個學習領域均有著密切關係，要文件中的發展路向得以落實，圖書館主任的推動是極其重要。本人對這份諮詢文件中課改的主導原則、宗旨及架構都持肯定的意見，而本意見書的內容主要集中就圖書館主任在學會學習諮詢文件中所扮演的角色，提出具體建議，如「配套措施」及如何有助達到文件中的「職能」，希望  貴會詳加參考。

全職而非兼任的圖書館主任有助圖書館主任全力推行「學會學習」相關的計劃

以香港學校圖書館主任不是全職圖書館的負責人這個身分來說，要他們能發揮學會學習諮詢文件是存在著困難的。

「附錄10」關於「圖書館主任的職能」提到「與教師協作計劃和支援學生的學習，並對學生的學習成效作出評估」我建議學校圖書館主任不用兼教其他科目，專注於推廣圖書館服務，將只兼教一兩科的時間及空間轉變為與全校老師在各範疇、科目上推行「協作教學」，這正好充分善用圖書館的館藏，以及善用圖書館主任這個有別於一般科任教師的角色。

職前及在職專業訓練使全校教員有足夠知性上的準備推行「學會學習」方案

要校長、圖書館主任及其他教師能適應及過渡至全新的諮詢文件裡學習模式，全校性的職前及在職專業訓練是必須的，對這個新的學習模式有深入的認知，讓校內自上至下通力合作，並有助凝造良好的氛圍，主動與圖書館主任共同嘗試新的學習方法。

本人認為2000年地區教師專業交流計劃中的「協作教學工作坊」是一個符合諮詢文件路向的教師訓練，建議將這個計劃按展至所有中小學，不獨是及校長及圖書館主任，就連科主任及其他教師都要接受這個培訓。

至於長期性認可的專業訓練，政府有必要對資訊科技或資訊管理、圖書館學等相關學位或以上的課程給進修的在職圖書館主任予以資助。

政府於2000年已開始為在職及有志於成為圖書館主任的教師提供資助，修讀香港大學開辦的第一屆學校圖書館文憑課程，本人建議政府可依循這個路向，將資助範圍擴大至與資訊管理及圖書館學的學位或以上的課程，好讓鼓勵更多在職圖書館主任積極進修，這個獎勵性的措施亦可作為評定圖書館主任專業能力的機制，除了推行學生學會學習的中介者---圖書館主任本身有足夠的專業知識，完成學業的圖書館主任亦能夠充分發揮諮詢文件中的「附錄10」的職能，「協助學校培育資訊素養的發展」，為校長、教師及學生提供專業訓練及計劃，達至學生自學的目標。

館藏存量的局限性窒礙了校本課程資源的發展

針對課程發展路向中第四章有關「學校圖書館的職能」中包括建議「圖書館的館藏能配合校本課程的重點項目」以及「附錄10」中「按照校本課程的重點所在，發展圖書館的館藏」以及「發展各種以資源為本的學習計劃」，本人有以下建議：

增撥印刷及非印刷品、資訊科技定軟硬體的添置所投放的資源，亦可減低發展了二十年的中學圖書館館藏老化的對教學效益價值的影響。至於小學方面，就更具逼切性，所有小學平均最多只有十五萬的資金用以購買開設圖書館時圖書的費用，但之後每年卻無定期經常性的資金用以添置圖書及多媒體等資源，處於資訊知識爆炸的年代，萬維網上的資源當然同樣提供一定程度、數量的資訊，協助學校教育的推行，但印刷品如書籍的角色與網路上的資源是並不是互相替補的，而是相輔相成，至少在未來十年，藏書仍是圖書館內其中一環最重要的資源。

本人建議小學圖書館按學校班數每年獲發一筆津貼購置中央圖書館館藏。目前小學圖書館是每年所給予的是課室圖書的津貼，並沒有實際的常設津貼供中央圖書館作館藏的發展，而且以現時大部分仍是半日制的小學來說，相比一所全日制學校卻擁有相同的開辦資源來說，上下午校學生共用同一所圖書館的資源是不足及不公平的，政府就更必須常設小學中央圖書館館藏的津貼，以彌補已開設的小學圖書館館藏不足的問題[i]。中學面對館藏的更新及多媒體資源的需求性及發展適合校本課程的資源，亦有必要增添每年的經費。

確立圖書館助理一職有助圖書館主任全力推行「學會學習」相關的計劃

針對現在非所有學校圖書館均設圖書館助理一職，尤其絕大部分小學圖書館，皆沒有此職位，政府必須增撥資源落實每校常設一名圖書館助理，協助圖書館主任應付圖書館內資源整理等行政工作，創造空間騰出時間讓圖書館主任在教學支援上可發揮更大的效能。

本人建議在推行小學全日制的同時，當沒有出現上下午校各一圖書館主任同服務一館的同時，政府必須設置一名圖書館助理常設職位於每所全日制小學。

聯館目錄的推行有助校際間及校外人士的資源共享

諮詢文件中課程發展路向「附錄10」「學校圖書館的職能」中提到建議「與別的……圖書館主任、資訊專家……合作適合香港的資訊環境，從而發展以知識為本的社會」

優質教育基金已先後兩期為學校圖書館聯館目錄的建立撥出資金，計劃完成，將有全港一百廿十多所中、小學圖書館受惠。

本人建議將這個計劃訂定為「學會學習」達到目標的具體措施，為全港所有一千多間中、小學圖書館納為聯館目錄的夥伴成員，成立「中央網上館藏資源庫」，以充分發展資源共享的目的。此計劃將有助達到區內館際間的資源互相借用，把原僅為供一校使用的館藏的教學效用得以擴充發揮。

圖書館職級與晉升對責任變重的圖書館主任取得名實相符的平衡

圖書館主任一向與學校其他教學人員在角色所肩負的教學分工不同，亦正是因為這種因素，絕大部分學校(除了官立學校)自校長至下所有成員把考核教員工作表現，用以衡量是否適合晉升的機制，往往把圖書館主任撇除在考慮之列，因為他們認為圖書館的工作與正規教學無關，不能與其他教員作具體衡量和比較，最明顯的例證是政府雖於1995年發表文件，表示中學圖書館主任可達學位教師(G.M.)的職級，從而繼續晉升，但實則上現時絕大部分圖書館主任仍是文憑教師(C.M.)的職級，但他們很多所持的是學位或以上的學歷，至於那些極少量能成為學位教師的圖書館主任，能夠晉升的因素絕不是有關他們在圖書館工作的成果，而是因為他們兼教高中科目，或是擔任學校的行政職務，如課外活動主任等，所以實際上因為他們的正職---圖書館工作表現，而獲晉升的是絕無僅有的。

這衍生到推行「學會學習」諮詢文件上存在的問題，按文件提出圖書館主任將成為全校作為協作教學的中介者，職責、工作量大大提高的同時，沒有職級上合理晉升的機會，對圖書館主任是極不平等的，責任變得重要而地位仍然不變，權責與待遇不平衡的發展，只會使永遠處於低職級的圖書館主任主動向全校推銷、推動學會學學習的模式，難以得到積極的回應，無法有效地推行。

政府對小學圖書館主任的職級更規限在文憑職級，[晉昇隊伍亦因而限在(A.M.)等)]在政府積極推行教師學位化的同時，這個開設了只有3年的職位竟然不依循教師學位化的趨勢，成為學校職系內唯一被局限的教師，如此對待，亦對圖書館主任與在其他職級可晉升的教師，在協作推行學會學習過程的構成負面影響。