Ответы на замечания, содержащиеся в отзыве ведущей организации:

1.     Руководствуясь описанными примерами интерпретации заданий в приложении №3, педагоги с развитым глобально-ориентированным мышлением смогут интерпретировать все задания приложения №2, а затем не только интерпретировать, но и составлять свои задания и структурировать их в игры-соревнования по принципам их организации, данным в приложении №1. В приложении №3 подчеркивается важность высокого уровня развития глобально-ориентированного мышления педагога для адекватной интерпретации решений учащихся по шкале глобально-ориентированного мышления.

2.     Контент-анализ, а также применение методов математической статистики не заявлены в методах исследования, поскольку они относятся к методам обработки результатов эксперимента, полученных с помощью методов экспериментального исследования. Можно было также и включить их, объединив под общим названием.

3.     Действительно, метод многоуровневого контент-анализа в данном случае выходит за рамки контент-анализа, поскольку открывает больше возможностей в интерпретации смыслов, и тем самым повышает вероятность не увидеть смысл, который вкладывал учащийся. Если метод используется педагогом с развитым глобально-ориентированным мышлением, то эта вероятность не выше, чем при использовании любых тестов, связанных с вербализацией творческих результатов, и адекватность интерпретации вкладываемого смысла зависит больше от способности учащегося вербализовать этот смысл.

4.     В приложении №1 указано, что все устные высказывания в процессе игры-соревнования фиксируются  или самим учащимся, или секретарем команды в процессе обсуждения решения. Все зафиксированные высказывания учитываются при оценке работы команд экспертной комиссией, и только итоговая оценка заносится в общий протокол. Действительно, можно ввести в протокол графу для фиксации промежуточных оценок деятельности учащихся на основании педагогических наблюдений членов комиссии, критерии для оценки которых даны в описании организации соревнований.

5.     В связи с ограничением в объеме текста исследования обзор решений всей совокупности заданий, обработанных с помощью контент-анализа для определения интегративной целостности восприятия не представлен, поскольку для данного исследования представляют интерес лишь результаты анализа решений таких заданий. Подробный обзор наиболее типичных и наиболее оригинальных решений заданий, проанализированных с помощью метода многоуровневого контент-анализа дан в приложении №4, т.к. в отличие от контент-анализа такой метод используется впервые и поэтому требует более детального рассмотрения даже в рамках ограниченного объема описания проведенной работы.

6.     Любая оценка, полученная с помощью метода педагогического наблюдения, неизбежно включает субъективную интерпретацию наблюдаемых явлений, основанную на сложившемся отношении наблюдателя к субъекту наблюдения до начала эксперимента. Именно поэтому метод педагогического наблюдения используется в данном исследовании только как вспомогательный для дополнительной верификации результатов, полученных с помощью других методов.

7.     Подготовка экспертов должна начинаться с диагностики уровня глобально-ориентированного мышления и выяснения внутренних возможностей его формирования в случае его несформированности, также как и для учащихся. Сформированное глобально-ориентированное мышление педагога является условием освоения им метода интерпретации решений заданий по шкале глобально-ориентированного мышления. При этом необходимость определенных компонентов образовательного процесса педагогов тоже определяется их личными возможностями. Часть педагогов способна освоить метод самостоятельно по представленным материалам, другая часть нуждается в помощи образовательного процесса. Существование педагогов, неспособных к развитию глобально ориентированного мышления и к адекватной интерпретации заданий учащихся по шкале вероятно настолько же, насколько вероятно окончание педагогического ВУЗа без достаточных для этого интеллектуальных данных и достаточно развитого творческого мышления.

Подготовка экспертов может быть осуществлена с помощью семинара, в т.ч.  в рамках программы по повышению квалификации педагогических кадров.

8.     Игра-соревнование представляется удачной находкой как для исследования, так и для реализации педагогических целей. В процессе игры создаются благоприятные условия для реализации как педагогических целей, так и для проявления исследуемых свойств учащихся с помощью непрямого системного взаимовлияния всех субъектов образовательного процесса и с помощью содержания заданий. Представляется, что интеграция целей в данном случае способствует их реализации.

9.     Поскольку развитие глобально-ориентированного мышления учащегося неизбежно отслеживается на каждом этапе семинара для определения следующего этапа, и успешность его прохождения опять определяется с помощью диагностики, то результаты итоговой диагностики не будут вызывать сомнений. Конечно, глобальная грамотность и глобально-ориентированное мышление взаиморазвивают друг друга, но с помощью глобальной грамотности без сформированного глобально-ориентированного мышления возможно только эффективное решение задач, похожих на известные. Самостоятельное же решение задач с помощью похожих на известные принципов решения задач (при отличающемся от известных задач содержании), а тем более решение задач по совершенно новым принципам невозможно при наличии одной только глобальной грамотности и предполагает проявление сформированных структур глобально-ориентированного мышления в ходе решения задач.

10. О применении методов математической статистики дан ответ в п.2.

11.  Все промежуточные результаты исследования, в т.ч. графики нормального распределения данных, даны в приложение №6. Графики распределения построены обычным способом, выявляющим количество учащихся из всей генеральной совокупности с конкретными показателями, отдельно по разным тестам. Информация об этом дана в надписях к графикам.

12.  Для нормального распределения используется как раз генеральная совокупность, и в данном исследовании оказалось неважным участие неодинакового количества исследуемых из разных школ при построении графиков распределения показателей по тестам интеллекта и креативности, поскольку не было выявлено различий во влиянии рассматриваемых разных образовательных процессов на эти качества учащихся, что отмечено на стр.100 в тексте диссертации. В случае глобально-ориентированного мышления было определено влияние на его развитие определенных компонентов образовательного процесса, и поэтому распределение имеет два максимума (значение, отвечающее традиционному мышлению и значение, отвечающее сформированному глобально-ориентированному) что тоже считается нормальным распределением.

13.  Нормальное распределение используется как критерий достоверности для подтверждения точности измеренных результатов, а не для подтверждения валидности теста (критерии, обуславливающие валидность, описаны на стр. 97 диссертации). В силу описанных в п.12 соображений использование нормального распределения как критерия достоверности результатов измерений для интеллекта и креативности правомерно. Действительно,  неправомерно для построения графика распределения значений глобально-ориентированного мышления брать разное количество учащихся из образовательных учреждений, образовательный процесс которых по-разному влияет на его развитие, в качестве генеральной совокупности. Разделение всех учащихся рассматриваемой выборки на две совокупности, в одной из которых образовательный процесс не повлиял на развитие глобально-ориентированного мышления учащихся (в одних случаях в силу отсутствия влияющих на него компонентов, в других в силу инерционности его влияния на структуры мышления), а в другой повлиял. Для каждой из этих совокупностей с общим количеством более 100 человек распределение получается нормальным, что позволяет говорить о точности измеренных результатов. Следует согласиться с тем, что данное объяснение, а также обоснование такого разделения с помощью графика сформированности глобально-ориентированного мышления необходимо было дать в виде коментария к графику распределения значений глобально-ориентированного мышления, представленному в приложении №6. Расчеты по другим критериям достоверности, известным в психологии, необязательны в рамках педагогического исследования, но могут при желании быть произведены интересующимися специалистами на основании представленных в приложении №6 данных.

14.  На стр. 98-99 определены направления, по которым производился анализ полученных данных по результатам, представленных в графиках, а на стр.102 сделаны выводы о корреляции между рассматриваемыми факторами, установленной с помощью анализа графиков, данных в приложении №6, о чем указано там же в тексте диссертации. Описание процедуры анализа графика, в результате которой установлена корреляция, может быть найдено в учебной литературе по использованию математических методов в психологии, и поэтому ее подробности не отражены в исследовании в силу ограниченного объема текста диссертации.