Berita-bil. 3/2003

Pendidikan Berdaya Fikir dalam Pengajaran Tatabahasa

Oleh Abdul Ghalib Yunus (Dewan Bahasa Jun 2003)

Pada tahun 1992, penekanan kepada aspek Kemahiran Berfikir secara Kritis dan Kreatif (KBKK) telah dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia. Namun demikian, pelaksanaannya sedikit terjejas kerana pengajaran di sekolah lebih berorientasikan peperiksaan. Sebenarnya jika aspek ini dijalankan dengan prosedur yang betul dan guru memahami konsepnya dengan jelas, kita mampu melahirkan pelajar yang berdaya fikir khususnya untuk melahirkan insan yang mampu mendepani alaf baru, khususnya dalam era globalisasi dan era teknologi maklumat dan komunikasi (ICT).

Menurut Rajendran, proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah masih tidak menggerakkan pelajar ke arah penguasaan kemahiran berfikir pelajar. Bagi Mohd. Sharifuddin Yusop pula, dapatan kajian beliau menunjukkan bahawa kebanyakan guru tidak bersedia untuk menghayati amalan berdaya fikir kerana bekalan maklumat yang cair melewati tempoh masa. Untuk itu, guru mestilah bijak membimbing pelajar dengan menyepadukan kemahiran berfikir dalam pengajaran.

Berfikir atau pemikiran seperti yang dijelaskan oleh Dewey, ialah satu usaha memeriksa atau menimbang sesuatu butiran maklumat dengan teliti berdasarkan kriteria tertentu. Hal ini serupa seperti yang dinyatakan oleh Reuggerio, yang menyatakan bahawa berfikir merupakan satu proses mental yang dilalui seseorang untuk memperoleh ilmu pengetahuan berdasarkan matlamat atau tujuan.

Dalam proses berfikir, seseorang itu mempunyai kuasa untuk mengawal proses yang berlaku. Proses berfikir bermaksud pelajar akan melalui proses tertentu untuk menangani masalah tatabahasa berdasarkan pengetahuan yang ada. Melalui proses mental, pelajar melalui proses berfikir khususnya untuk menangani persoalan mengapa betul dan mengapa salah dalam sesuatu aspek tatabahasa adan seterusnya berupaya mencipta rumus tatabahasa.

Penggunaan Aktiviti Berdaya Fikir dalam Pengajaran Tatabahasa

Dalam pengajaran Bahasa Melayu di sekolah, aspek tatabahasa diminati oleh pelajar. Oleh itu, untuk meningkatkan tahap pengajaran, guru hendaklah menyepadukan kemahiran berfikir dalam setiap aspek tatabahasa. Sebenarnya, guru boleh menyepadukan aspek ini dalam ejaan, kata, frasa, klausa, dan ayat. Dalam hubungan ini, guru mestilah dapat mengeksploitasikan kebolehan atau daya berfikir pelajar supaya mereka mampu menyelesaikan masalah tatabahasa yang timbul. Dalam penyerapan aspek kemahiran ini, guru mestilah bijak memanpulasikan Kemahiran Berfikir Aras Rendah (KBAR) dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

KBAR, jika berdasarkan taksonomi Bloom, melibatkan aras pengetahuan dan kefahaman. Pada peringkat ini, pelajar perlu melakukan proses membandingbezakan, membuat huraian, atau menyenaraikan maklumat yang pernah dipelajari. Dalam peng­ajaran tatabahasa, aspek-aspek yang bersifat teknikal seperti ejaan dan istilah dapat diselesaikan oleh pelajar dengan meng­gunakan KBAR. KBAT pula melibatkan proses membuat aplikasi, analisis, sintesis, dan penilaian. Menurut Onosko dan Newmann, seseorang itu hendaklah meng­gunakan potensi minda untuk menangani cabaran baru.

Dalam menghadapi masalah tatabahasa, seseorang pelajar itu perlu melakukan proses memahami, menterjemah, menganalisis, dan memanipulasikan maklumat. Selepas itu, pelajar akan menilai maklumat secara kritis, kemudian membuat inferens dan akhirnya membuat generalisasi. Dalam aspek tatabahasa, pelajar boleh membuat generalisasi dan seterus­nya mencipta rumus untuk meningkatkan kefahaman tentang sesuatu aspek tatabahasa, khususnya yang berkaitan dengan morfologi dan sintaksis.

Kemahiran Berfikir Aras Rendah (KBAR) dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)

KBAR dalam pengajaran dan pembelajaran tatabahasa merupakan peringkat yang paling asas. Pada peringkat ini, pelajar perlu mengenal kata dan membezakan jenis kata. Selain itu, pada peringkat ini juga pelajar seharusnya dapat mengenal frasa, klausa, dan ayat serta jenis-jenisnya. Mana­kala aspek KBAT pula ialah kemahiran menyelesaikan masalah tatabahasa. Banyak pengguna bahasa yang keliru tentang sesuatu aspek bahasa. Hal ini berlaku kerana media massa sama ada media cetak atau media elektronik menggunakan bahasa mengikut keselesaan mereka yang dikatakan laras media. Kesalahan bahasa yang terdapat dalam media mempengaruhi pengguna bahasa, khususnya pelajar sekolah. Untuk mengatasi masalah ini, pelajar haruslah didedahkan tentang gejala kesalahan bahasa tersebut supaya mereka dapat membezakan bahasa yang gramatis dengan bahasa yang tidak gramatis.

Selain itu, KBAR dan KBAT dapat digunakan oleh guru untuk membantu pelajar membina ramus tentang sesuatu peraturan atau hukum bahasa. Melalui cara ini, pelajar diajarkan supaya tidak menghafal peraturan tanpa mengetahui sebab-sebabnya. Sebaliknya, pelajar dibimbing supaya mengkaji, meneliti, menilai, memahami, dan seterusnya mencipta rumus tentang sesuatu sistem bahasa. Pada akhirnya nanti, pelajar akan dapat memahami peraturan tersebut dan dapat mengaplikasikannya dengan betul.