Conectando las matemáticas a la vida Convocatoria de Proyecto Internacional

Los estudiantes de este proyecto tendrán la oportunidad de unirse a estudiantes en otras partes del mundo para examinar sus propias vidas y comunidades, y difundir temas relacionados con la justicia social y la igualdad desde una "perspectiva matemática". Aunque tradicionalmente las matemáticas se han integrado a las ciencias, este proyecto espera explorar las posibilidades de integrar las matemáticas a otras áreas curriculares como los estudios sociales y las artes del lenguaje. Los estudiantes participaran del intercambio de una variedad de proyectos matematicos entre los cuales se incluira la redaccion de historias matematicas originales alrededor de la vida y la comunidad de los estudiantes. Tambien podrán participar en la recoleccion y analisis de datos mediante encuestas sobre temas relacionados a la justicia y a la igualdad.

Las actividades que se sugieren son flexibles y están organizadas en categorias que los maestros y los estudiantes podran seleccionar. Cada clase debe participar en una actividad de presentación y una actividad que conecte las matemáticas con sus preocupaciones sociales o deigualdad. Para inscribirse, por favor llenar el formulario adjunto.

1. ¿Qué significan las matemáticas para mí?

(Preparación de un colage). En esta actividad, los estudiantes reflexionan sobre sus actitudes y pensamientos respecto a las matemáticas, el rol que estas juegan en sus vidas, o de qué manera podrían utilizar datos numéricos para describirse a ellos mismos y a sus familias. Luego recortarán números, símbolos o figuras de periódicos, revistas u otro material publicitario. Pegarán estos recortes en cartulina o papel de construcción para crear el efecto de un "colage". Los estudiantes explicarán el trabajo preparado mediante la escritura de un párrafo cuyo título sera ¿Qué significa la matemática para mí?.

2. La matemática diaria en mi comunidad

(Realizar y describir una entrevista. O, alternativamente, que los estudiantes realicen problemas matemáticos basados en las formas en que sus familias utilizan las matemáticas.) Los estudiantes entrevistarán a algún familiar o adulto en su comunidad sobre el uso de las matemáticas en su trabajo, estudios, o vida diaria. Se puede fomentar a los estudiantes a que pregunten sobre las maneras específicas en que son utilizadas las matemáticas. Por ejemplo: haciendo cálculos, manipulando dinero, realizando presupuestos, tomando medidas, analizando datos numéricos, etc. Los estudiantes redactarán o crearan problemas matemáticos para sus pares, basándose en la información reunida.

3. Una idea original para presentar su clase

Algunas clases prefieren comenzar con las actividades de conexión entre las matemáticas y los asuntos sociales. En este caso, envíe un mensaje breve describiendo a la clase participante, cómo se la matemática en su escuela o qué actividades innovadoras han llevado a cabo con éxito con las matemáticas.

Actividades para conectar las matemáticas a las preocupaciones sociales y a los asuntos de equidad

4. Estadísticas y sociedad

(Análisis de una gráfica o cuadro con datos numéricos y estadísticos.) En esta actividad, los estudiantes producirán o localizarán una gráfica con datos relevantes a un tema que les interese. Podrán seleccionar temas de asuntos sociales o temas relacionados con la política, las ciencias o el ambiente. Después de obtener la gráfica, los estudiantes explicarán la información que esta les provee y escribirán una conclusión de acuerdo a las implicaciones que los datos proyectan. [Nota: es importante realizar una descripción escrita y un análisis de los datos para poder intercambiar la información por la red.]

En otra estrategia para esta actividad, la cual puede trabajarse con estudiantes de cualquier edad, los profesores o estudiantes realizan votaciones informales teniendo en cuenta diferentes opiniones en sus clases. Los estudiantes contarán las respuestas y calcularan los porcentajes. Luego describiran con sus propias palabras, siendo lo mas explicitos posible, sus descubrimientos y deducciones. Finalmente, podrán crear gráficas de barras o pie para representar y compartir sus hallazgos.

5. Promoviendo la igualdad en nuestra escuela

(Informar sobre las medidas que los estudiantes han tomado en sus comunidades o escuelas para promover la igualdad, incluyendo un breve resumen de los datos y los analisis en que se basaron esas acciones). Los estudiantes deben analizar todas las biografías que se encuentren en la biblioteca escolar sobre la base del género, la raza, la clase o la incapacidad. Los jóvenes después categorizarán esto y utilizarán porcentajes, fracciones y gráficas de barras o pie para ayudarse a describir la colección de biografías de la biblioteca. Luego de que los estudiantes hayan reunido la información y analizado los libros, pueden reflexionar sobre el por qué de las cifras obtenidas. Por favor, ayuda a tu clase a comprender de que manera trabajan las ublicaciones y el poder.

El próximo paso es preguntarles a los estudiantes qué piensan y sienten sobre las personas cuyos nombres localizaron en los libros, y también cómo su investigación influyó en su forma de pensar sobre ellos mismos. Por ejemplo, cuando las chicas encontraron en los libros que sólo unas pocas mujeres hicieron "cosas importantes", ¿qué fue lo que les dijo esto sobre ellas mismas y qué es lo que esto les comunica a los varones sobre su propia importancia? Podemos hacer lo mismo preguntándonos, que significa el hecho de que muy pocas de esas personas, hombres o mujeres, sean latinos o afro-americanos?

Finalmente, los estudiantes tomarán medidas concretas para reducir los prejuicios o preferencias en sus escuelas. Podemos alentarlos a descubrir ¿quién tiene el poder de tomar las decisiones sobre qué libros serán seleccionados para ser publicados y cuáles otros serán seleccionados para que la escuela los compre. También pueden trabajar con la bibliotecaria/o, la administración y la cooperadora, para promover una colección de libros más diversa y asegurar que una mayor cantidad de educadores, estudiantes y miembros de la comunidad sean incluidos en las tomas de decisiones futuras.

Otras posibilidades son:

a. que los estudiantes utilicen enciclopedias en CD ROM en sus clases o bibliotecas para reunir los datos a lo largo del trabajo de seleccion de las personas famosas, basandose en su genero y raza.

b. que un grupo de estudiantes recorra la escuela para recolectar y graficar los datos de las imágenes que aparecen en las paredes del aula y de la escuela. ¿Que láminas y frases están representadas? Los estudiantes analizarán la información sobre la base del género, la raza, la clase o la incapacidad, comparando los porcentajes de las expresiones e imágenes representados en cada categoría con la población de su clase, su escuela, su ciudad y país.

c. que los estudiantes analicen todos los artículos de un diario. Pueden subrayar con un color todas las historias sobre violencia y crímenes, por ejemplo, y con otro color las noticias de personas que trabajan por la justicia y la paz. De la misma manera, con uno se puede resaltar cuantas veces se muestra a las personas de color en historias de crímenes y adicción a las drogas, y cuántas veces son retratados en forma positiva.

d. que los estudiantes analicen las fotos de primera plana de los tres diarios principales durante el lapso de un mes, para registrar qué porcentaje trata sobre mujeres o gente de color, y cómo se los representa cuando aparecen en las noticias. Por ejemplo: como atletas, criminales, víctimas, o como representantes del gobierno y gente de negocios. En esta actividad, los estudiantes pueden analizar los programas y comerciales que ven por televisión como tarea
para el hogar.

En cada caso, se puede alentar a los estudiantes a que utilicen sus habilidades matemáticas con cálculos simples, promedios, porcentajes y gráficas para exhibirlos en carteleras.
Pueden pedirle a los jóvenes que reflexionen sobre como estas imagenes afectan su forma de sentir y sobre cómo se toman las decisiones respecto a qué imágenes o historias se publicarán. Los jóvenes pueden entonces tomar medidas contra cualquier injusticia que descubran, escribiéndole a los periodicos o editores y utilizando sus hallazgos para enseñarle a los estudiantes de menor edad los prejuicios que han detectado.

6. Una idea original del maestro y su grupo conectando las matemáticas a la vida y a la sociedad

Este proyecto se inspiró en el artículo titulado "Teaching Math Across The Curriculum" de Bob Peterson que fue publicado en el otono, edicion 1995 de Rethinking Schools. Las ideas de la Seccion 4 (Detectando prejuicios en tu escuela) fueron desarrolladas por Bob Peterson, un editor de Rethinking Schools y Rethinking Our Classrooms, y por FAIR (Fairness and Accuracy in Reporting), un grupo de criticos de los medios con base en New York. Quisieramos reconocer la labor de Enid Figueroa quien inició la idea en las escuelas de Puerto Rico.
Agradecemos tambien a todos aquellos educadores de Puerto Rico, Canada y los Estados Unidos que han ayudado a dar forma a este proyecto.

Cómo Participar

Participantes: Abierto a todas las edades e idiomas.

Vigencia: año escolar 1999-2000

Inscripcion y presentaciones: octubre 1999 - septiembre 2000

Inscribirse para compartir con otra clase (opcional): 30 de octubre de 1999

Intercambios y actividades: octubre 1999 - septiembre 2000

La primera fase del proyecto se llevará a cabo desde octubre 1999 hasta marzo 2000. En términos generales, la inscripción y presentación de los grupos será hasta finales de
octubre. Entre noviembre y diciembre se llevarán a cabo los primeros intercambios, para los cuales formaremos, hasta donde sea posible, parejas de clases hermanas o grupos de tres o cuatro clases. En diciembre comenzaremos, la segunda etapa del proyecto, para aquellas clases interesadas en organizar actividades que integren las matemáticas a los asuntos sociales y a la equidad. En el proximo mensaje de correo electrónico especificaremos los detalles de este calendario.

La segunda fase del proyecto para escuelas en el hemisferio sur y otras clases interesadas se llevará a cabo entre abril y septiembre 2000.

Para inscribirse, favor de escribir a <orillas-math@igc.org> por correo electronico y les enviaremos el calendario y la hoja de inscripcion. Los trabajos escritos deben enviarse a:
<orillas-math@igc.org> o a la conferencia iearn.math

Para mas informacion, favor de escribir a <orillas-math@igc.org>.

Moderadoras en la red del Proyecto "Conectando las matemáticas a nuestras vidas"