BAB 4

 HASIL PENYELIDIKAN

 4.1 Pendahuluan

Penyelidikan ini bertujuan untuk menerangkan persepsi murid terhadap perlaksanaan amali kemahiran pertanian mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu dan perbezaan aspek demografi dalam mempengaruhi persepsi pelajar terhadap perlaksanaan amali mata pelajaran ini. Data yang diperoleh daripada jawapan soal selidik dianalisis dan dikemukakan dalam bab ini. Analisis hasil penyelidikan akan dikemukakan dalam diskriptif dan unjuran hipotesis yang diperolehi daripada analisis statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis.

Responden kajian ini seramai 226 orang murid Tingkatan III daripada 9 buah sekolah menengah di Daerah Perak Tengah, Perak Darul Ridzuan.

Berikut adalah profil responden yang terlibat dalam kajian ini.

4.2.1 Bilangan Responden Mengikut Jantina

(Sumber : Soal Selidik ,1998.)

Jadual 4.2 di atas menunjukkan bahawa bilangan responden di mana pekerjaan bapa atau penjaga mereka berlatarbelakangkan pertanian seramai 126 orang murid ataupun mewakili sebanyak 55.8%, sementara bilangan responden yang bapa atau penjaga mereka tiada kaitan dengan pertanian seramai 100 orang murid ataupun mewakili sebanyak 44.2%.

4.2.3 Bilangan Responden Mengikut Keturunan

Jadual 4.3 : Taburan Responden Mengikut Keturunan (n = 226)

Jadual 4.3 di atas menunjukkan bahawa bilangan responden keturunan Melayu seramai 226 orang pelajar iaitu 100%. Tiada responden daripada keturunan lain.

4.2.4 Bilangan Responden Mengikut Kaedah Penentuan Pilihan Kemahiran Hidup Bersepadu.

Jadual 4 4: Taburan Responden Mengikut Kaedah Penentuan Pilihan Kemahiran Hidup Bersepadu.       (n = 226)

                                  (Sumber : Soal selidik,1998) 

(Sumber : Soal selidik,1998)

 Jadual 4.5 di atas menunjukkan bahawa bilangan responden yang bilangan rakan dalam kelas amali 15 orang atau kurang seramai 42 orang pelajar ataupun mewakili sebanyak 18.6%, sementara bilangan responden yang bilangan rakan dalam kelas amali 16 hingga 30 orang seramai 95 orang pelajar ataupun mewakili sebanyak 42.0% dan bilangan rakan dalam kelas amali lebih daripada 30 orang seramai 89 orang atau mewakili 39.4%. Hasil penyelidikan ini menunjukkan bahawa responden yang menduduki saiz kelas 16 hingga 30 orang sebanyak 42.0%.

4.2.6 Bilangan Responden Mengikut Pencapaian Dalam Mata Pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu.

Jadual 4.6 : Taburan Responden Mengikut Pencapaian Dalam Mata Pelajaran Kemahiran Hidup     Bersepadu. (n = 226)

(Sumber : Soal selidik)

 Jadual 4 6 di atas menunjukkan pencapaian pelajar dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu. Gambaran jadual menunjukkan bahawa seramai 31 responden di tahap cemerlang mewakili 13.7% daripada hasil keseluruhan kajian. Responden yang mencapai tahap baik seramai 70 orang sahaja iaitu mewakili 31.0%. Manakala bilangan terbesar seramai 90 responden mewakili 39.8%. Responden yang mendapat pencapaian lemah seramai 31 orang iaitu 13.7% dan responden yang tidak mencapai tahap seramai 4 orang mewakili 1.8% sahaja.

4.3 Persepsi Murid Terhadap Amali Pertanian Kemahiran Hidup Bersepadu

Jadual 4.7 : Min dan Sisihan Piawai Persepsi Murid Terhadap Amali Kemahiran Hidup Bersepadu                    (n = 226)

(Sumber : Soal selidik,1998)

Jadual 4.7 menunjukkan murid bersetuju kepada lebih separuh daripada pernyataan mengenai amali pertanian Kemahiran Hidup Bersepadu. Skor min yang paling tinggi diberi kepada pernyataan yang mengatakan bahawa "saya suka kepada kerja amali yang mendatangkan hasil" (x = 3.61) diikuti dengan "jika bekerja dalam kumpulan saya tidak suka orang lain membuat kerja amali untuk saya" dan "guru menegur murid sekiranya murid melakukan kesilapan" (x = 3.54 ). Murid menyatakan amali pertanian adalah berfaedah dan mereka juga bersetuju supaya diadakan lawatan ke kebun sayur atau ladang ternakan ( x = 3.50 ). Murid menyakini kebolehan guru mengendalikan amali ( x = 3.45 ) . Murid juga suka kepada amali yang lebih mencabar seperti penanaman sayur secara hidroponik ( x = 3.35 ). Semasa melakukan amali murid merasa seronok dan murid menyatakan guru sentiasa bersedia untuk membimbing ( x = 3.30 ). Semasa amali, murid selalu bertanya guru ( x = 3.27 ) disamping murid bersetuju dengan kenyataan arahan yang diberi oleh guru sebelum melakukan amali adalah jelas ( x = 3.16 ). Murid suka amali yang boleh dibuat apabila balik ke rumah ( x = 3.11 ) dan dari segi tempat di mana amali dijalankan di sekolah mereka bersetuju tempat dijalankan adalah sesuai ( x = 3.04 ). Kecukupan bahan ( x = 2.96 ) , peralatan ( x = 2.89 ) dan masa ( x = 2.85 ) didapati min kurang daripada 3.0 . Manakala min terendah ialah pernyataan murid berkaitan banyak amali yang dilakukan di sekolah belum pernah dilakukan sebelum ini ( x = 2.66 ) .

4.4 Perlaksanaan Amali Di Sekolah

Jadual 4.8 : Bilangan dan Peratus Murid Yang Melaksanakan Amali

Jadual 4 8 di atas menunjukkan bilangan dan peratus murid yang melakukan amali pertanian di sekolah. Peratus murid yang telah melaksanakan amali menyediakan batas dan menyiram sayur ialah masing-masing 160 orang (70.8%). Murid yang telah menyemai benih seramai 151 orang (66.8%) dan menyediakan ramuan medium tanaman seramai 146 orang (64.6%), manakala membaja seramai 145 (64.2%), menanam tanaman hiasan 137 (60.6%) dan mengubah anak pokok ke pasu atau tanah seramai 136 (60.2%).

Bilangan murid yang telah menjalankan ujikaji kandungan tanah ialah 125 (55.3%), memetik hasil sayur dan mengubah anak benih masing-masing seramai 122 (54.0%), menjalankan ujikaji kadar saliran seramai 120 (53.1%) dan menanam jagung seramai 119 orang (52.7%). Manakala murid yang terlibat dalam penjagaan tanaman jagung seramai 110 orang (48.7%), menjalankan ujikaji pH tanah seramai 99 orang (43.8%) dan bilangan murid yang memetik hasil jagung ialah 93 orang (41.2%). Peratus yang terendah dalam perlaksanaan amali oleh murid ialah menternak sama ada ayam atau puyuh atau arnab iaitu 44 orang (19.5%).

Jadual 4.9 : Kedapatan Kemudahan Amali Di Sekolah Berasaskan Responden (n = 226)

(Sumber : Soal Selidik , 1998)

Jadual 4.9 menunjukkan kedapatan kemudahan amali mengikut pemerhatian murid . Didapati seramai 187 murid (82.7%) menyatakan sekolah mereka mempunyai unit kebun sayur. Seramai 129 murid (57.1%) menyatakan terdapat unit hortikultur di sekolah mereka. Kemudahan yang kurang didapati di sekolah ialah reban ternakan ( ayam atau puyuh atau arnab ) dengan bilangan murid yang menyatakan kemudahan tersebut di sekolah mereka ialah 49 orang (21.7%).

4.6 Pengujian Hipotesis

Bahagian ini akan menjawab persoalan tentang hubungan di antara pembolehubah-pembolehubah bebas dengan pembolehubah bersandar berdasarkan Ujian-t dan Analisis Varians (ANOVA). Jika keputusan sampel tidak menyokong hipotesis nul, keputusan yang diterima adalah hipotesis alternatif. Hipotesis nul kebarangkaliannya atau aras signifikan yang kurang dari 0.05 adalah ditolak dan menerima hipotesis alternatif. Ini bermakna pengujian hipotesis nul adalah untuk melihat perkaitan di antara pembolehubah-pembolehubah yang mempengaruhi sikap murid terhadap pembelajaran amali pertanian Kemahiran Hidup Bersepadu Pilihan 3.

4.6.1 Hipotesis 1

Jadual 4.10: Ujian-t Tentang Sikap Pelajar Terhadap Pembelajaran Amali Pertanian Mengikut Jantina.

(Sumber : Kajian Penyelidikan,1998)

Jadual 4.10 merupakan hasil daripada ujian-t tentang sikap pelajar terhadap pembelajaran amali pertanian mengikut jantina. Hasil kajian menunjukkan min murid lelaki 3.396 dan min murid perempuan ialah 3.455 . Nilai t daripada jadual sebanyak –1.188 menggambarkan signifikan pada aras p lebih daripada 0.05. Dengan ini hipotesis nul gagal ditolak. Ini menjelaskan bahawa tidak wujud perbezaan yang signifikan di antara murid lelaki dan murid perempuan berhubung sikap terhadap pembelajaran amali pertanian .

4.6.2 Hipotesis 2

Jadual 4.11: Ujian-t Tentang Sikap Pelajar Terhadap Pembelajaran Amali Pertanian Mengikut Latar Belakang Keluarga

(Sumber : Kajian Penyelidikan,1998)

Jadual 4.11 merupakan hasil daripada ujian-t tentang sikap pelajar terhadap pembelajaran amali pertanian mengikut latar belakang keluarga. Nilai t daripada jadual sebanyak –1.386 menggambarkan signifikan pada aras p lebih daripada 0.05. Dengan ini hipotesis nul gagal ditolak. Ini menjelaskan bahawa tidak wujud perbezaan yang signifikan di antara murid daripada kalangan keluarga berlatarbelakang pertanian dengan murid yang tiada latar belakang pertanian berhubung sikap terhadap pembelajaran amali pertanian .

4.6.3 Hipotesis 3

Jadual 4.12: Ujian-t Tentang Sikap Pelajar Terhadap Pembelajaran Amali Pertanian Mengikut Penentuan Pilihan Kemahiran Hidup Bersepadu

Sumber : Kajian Penyelidikan,1998

Jadual 4.12 adalah hasil daripada ujian-t tentang sikap pelajar terhadap pembelajaran amali pertanian mengikut penentuan pilihan dalam Kemahiran Hidup Bersepadu. Hasil kajian menunjukkan min murid yang mengambil Pilihan 3 Kemahiran Hidup Bersepadu di atas pilihan sendiri ialah 3.355 dan murid yang mengambil pilihan 3 kerana telah ditetapkan oleh pihak sekolah ialah 3.460. Nilai t daripada jadual sebanyak 2.018 menggambarkan signifikan pada aras p kurang daripada 0.05. Dengan ini hipotesis nul ditolak dan hipotesis alternatif diterima. Ini menjelaskan bahawa wujud perbezaan yang signifikan di antara murid yang mengambil Pilihan 3 Kemahiran Hidup Bersepadu di atas pilihan sendiri dengan murid yang mengambil pilihan 3 kerana telah ditetapkan oleh pihak sekolah. Perbezaan nilai min sebanyak 0.105 menggambarkan murid yang telah ditetapkan penjurusan dalam Kemahiran Hidup Bersepadu mempunyai sikap yang lebih positif berbanding murid yang memilih sendiri mengikuti pilihan 3.

4.6.4 Hipotesis 4

Jadual 4.13 : Ujian-t Terhadap Pencapaian Akademik Bagi Mata Pelajaran Kemahiran Hidup Mengikut Jantina.

Sumber : Kajian Penyelidikan,1998

Jadual 4.13 adalah hasil daripada ujian-t tentang pencapaian akademik bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup Mengikut Jantina. Hasil kajian menunjukkan min murid lelaki 3.57 dan min murid perempuan 3.26. Min murid lelaki lebih tinggi daripada perempuan.

Nilai t daripada jadual sebanyak 2.492 menggambarkan signifikan pada aras p kurang daripada 0.05. Dengan ini hipotesis nul ditolak dan hipotesis alternatif diterima. Ini menjelaskan bahawa wujud perbezaan yang signifikan di antara murid lelaki dengan murid perempuan dari segi pencapaian dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu. Perbezaan nilai min sebanyak ialah sebanyak 0.31 menggambarkan pencapaian murid lelaki lebih baik berbanding pencapaian murid perempuan.

4.6.5 Hipotesis 5

Jadual 4.14 : Ujian-t Tentang Faedah Amali Pertanian Mengikut Jantina

Sumber : Kajian Penyelidikan,1998.

Jadual 4.14 adalah hasil daripada ujian-t tentang sikap pelajar mengenai faedah pembelajaran amali pertanian. Hasil kajian menunjukkan min murid lelaki ialah 3.185 dan min bagi murid perempuan ialah 3.003. Nilai t daripada jadual sebanyak 2.790 menggambarkan signifikan pada aras p kurang daripada 0.05. Dengan ini hipotesis nul ditolak dan hipotesis alternatif diterima. Ini menjelaskan bahawa wujud perbezaan yang signifikan di antara murid lelaki dengan murid perempuan berkaitan faedah amali pertanian yang diikuti. Perbezaan nilai min 0.395 menggambarkan murid lelaki mempunyai sikap yang lebih positif berkaitan faedah amali pertanian berbanding murid perempuan.

4.6.6 Hipotesis 6

Jadual 4.15 : Ujian-t Tentang Faedah Amali Pertanian Mengikut Latar Belakang Keluarga.

Sumber : Kajian Penyelidikan,1998.

Jadual 4.15 merupakan hasil daripada ujian-t tentang sikap pelajar berkaitan faedah pembelajaran amali pertanian mengikut latar belakang keluarga. Nilai t daripada jadual sebanyak –1.257 menggambarkan signifikan pada aras p lebih daripada 0.05. Dengan ini hipotesis nul gagal ditolak. Ini menjelaskan bahawa tidak wujud perbezaan yang signifikan di antara murid daripada kalangan keluarga berlatar belakang pertanian dengan murid yang tiada latar belakang pertanian berhubung pernyataan faedah pembelajaran amali pertanian .

4.6.7 Hipotesis 7

Jadual 4.16 : Analisis Varian Antara Pencapaian Akademik Murid Dengan Kedapatan Kemudahan Amali Di Sekolah.

Sumber : Hasil Penyelidikan, 1998.

Jadual 4.16 merupakan hasil daripada analisis varian berhubung sikap pelajar terhadap pembelajaran amali pertanian Kemahiran Hidup Bersepadu berasaskan kedapatan kemudahan amali di sekolah. Hasil kajian menunjukkan nilai nisbah F ialah 2.795 dan nilai bererti pada paras 0.041 iaitu satu paras yang lebih kecil daripada 0.05. Ini bermakna hipotesis nul ditolak dan terdapat perbezaan yang signifikan di antara sikap pelajar terhadap pembelajaran amali pertanian Kemahiran Hidup Bersepadu dengan kemudahan amali yang terdapat di sekolah.

4.6.8 Hipotesis 8

Jadual 4.17: Analisis Varians Antara Sikap Pelajar Terhadap Amali Pertanian Dengan Saiz Kelas

Sumber : Hasil Penyelidikan, 1998

Jadual 4.20 merupakan hasil daripada analisis varian berhubung sikap pelajar terhadap pembelajaran amali pertanian Kemahiran Hidup Bersepadu berasaskan saiz kelas. Hasil kajian menunjukkan nilai nisbah F ialah 1.647 dan nilai bererti pada paras 0.195 iaitu satu paras yang lebih besar daripada 0.05. Ini bermakna hipotesis nul yang mengatakan tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara sikap pelajar terhadap pembelajaran amali pertanian Kemahiran Hidup Bersepadu saiz kelas gagal ditolak. Oleh itu hasil kajian menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara saiz kelas yang besar (lebih 30 murid), sederhana ( 16 – 30 murid) dan kecil (kurang daripada 15 murid) untuk dikaitkan dengan sikap terhadap amali pertanian.