La lectura una estrategia
mediadora
Una escuela moderna para un
adolescente posmoderno
El rol de la escuela
como generadora de públicos lectores en el campo humanístico, y particularmente
en el literario, ha ido extraviando su identidad dentro de este mundo
globalizado, competitivo y consumista, atravesado, además, por los vertiginosos
avances de la nueva tecnología digital.
El libro que, desde
siglos, se ha considerado el vehículo más seguro y preciso de trasmisión
cultural ha cedido su espacio a estas nuevas formas de conocimiento que aún no
se han afianzado plenamente desde el punto de vista pedagógico y didáctico
dentro de la institución escolar.
A pesar de los
avatares históricos, políticos y sociales, por los que ha atravesado siempre
nuestro país, la escuela no ha dejado de cumplir con su compromiso social
principal: Formar ciudadanos autónomos,
reflexivos, productores de nuevas
realidades sociales.
La escritora Beatriz
Sarlo, en su libro “Escenas de la vida
cotidiana, nos dice “Donde hay escuela, hay público lector” y cuando la escuela
retrocede por ausencia de estímulos en los alumnos, por escasez de recursos
materiales o, lo que es peor, por falta de políticas educativas, se pone en
riesgo una masa significativa de lectores.
Por otra parte es
lamentable observar como ese diálogo constructivo, que afianza el contacto
físico en el proceso enseñanza-aprendizaje y contribuye a generar y compartir
nuevos saberes, con frecuencia es remplazado por la cultura audiovisual.
Es así como, asfixiada
por un marco contextual que tiene por protagonistas una economía de Mercado, la
globalización y las nuevas tecnologías, la escuela hace lo posible, con la ayuda
desinteresada de sus actores docentes, por articular las diferentes
culturas que hoy conviven en
ella.
Con la Posmodernidad
se inicia “la crisis del deseo insatisfecho”, la falta de estímulos para
encontrar una meta, un camino lleno de posibilidades. Muchos de nuestros
adolescentes parecen insertos en una encrucijada, cuya trama se hace más cerrada
en la medida que los problemas familiares, sociales y económicos se agudizan.
Todo lo multimedia se convierte en
un escape, en una salida para canalizar sus incertidumbres e
insatisfacciones.
Sin embargo, y sin
dejar de lado los beneficios que Internet ha traído y sigue trayendo a nuestra
sociedad, considero que el acceso de los niños y jóvenes a este medio debe ser
supervisado por sus padres o
docentes. Es decir por aquellos sujetos que resguardan su integridad y no por
“aquellos otros” que sólo ven en ellos magníficos consumidores.
Muchos adolescentes de
clase media dedican gran parte de su tiempo, inclusive desatendiendo las tareas
extraescolares, a la pasión que le provocan estos juegos de la red.
Lamentablemente la mayoría de los videos games que los atraen tienen un alto
contenido de violencia que convierten, a muchos de estos ciberespacios, en
lugares de uso exclusivo para ellos, ya que sólo se escuchan sus gritos e
insultos, dirigidos de máquina a máquina.
La temática de estos
juegos ya sea bélica o deportiva hace que su público sea prácticamente
masculino.
Uno de los riesgos por
los que atraviesan estos niños es confundir lo real y lo virtual hasta tal punto
que pueden distorsionar la realidad.
El escritor Giovanni
Sartori, en su libro “Homo Video, La
sociedad teledirigida”, afirma
que “El hommo sapiens ha sido remplazado
por el homo-video”, en el ámbito
educativo se podría decir que el adolescente-lector ha sido desplazado por el
adolescente-video.
Es importante tener en
cuenta que esta transformación se
ha producido a nivel mundial,
debido al aporte de los
medios de comunicación masiva.
No obstante, como todo
invento relativamente reciente, es necesario familiarizarse con él. El manejo de un ordenador y, más
aún si está conectado a la red, necesita de la adquisición de ciertas
competencias previas: la lectura veloz, la comprensión lectora, la capacidad de
abstracción, la rapidez y certeza del cálculo matemático. De lo contrario cada
vez que se caiga el sistema de una computadora, se caerá junto con él, toda la “sabiduría” del que lo
maneja.
Retomando la idea
central del artículo, es una realidad tangible que las clases de lectura, los
talleres, el contacto y manejo de una biblioteca escolar se va perdiendo, ya sea
por falta de recursos económicos, por falta de interés de los alumnos o por la
ausencia de muchos padres a la hora de tomar contacto con la escuela para ver
qué está pasando con la falta de respuesta de sus hijos.
Sin embargo, a pesar
de todos estos obstáculos, es
necesaria no abdicar en la lucha de establecer nuevas políticas educativas. Y,
en el área de Lengua, buscar propuestas alternativas que incorporen nuevos
relatos y estéticas audiovisuales a la literatura, siempre que sirvan para
enriquecerla. Tratar de recuperar los valores perdidos y de incorporar otros
emergentes.
Construir un nuevo
proyecto, en una organización escolar es responsabilidad de todos sus miembros.
Reconozco, como docente, que somos nosotros, los educadores, los primeros en
“abrir el juego”, lanzando nuevas propuestas e incorporando prácticas comunicativas que
tiendan al “acercamiento físico” en el proceso enseñanza-aprendizaje; pero el
esfuerzo de estos actores y sus iniciativas deben ser respaldados
institucionalmente.
Por otra parte, la
familia, como agente activo dentro del campo educativo, no puede ni debe quedar
al margen.
Abriendo el juego
La lectura es la base
de la educación y la educación es el factor esencial de igualdad social en el
mundo.
Igualdad social
equivale a igualdad de oportunidades. De modo que el contacto con los textos
debe ser un compromiso de todas las escuelas.
La lectura es un
proceso intelectual, una práctica comunicacional abierta, no un factor de
exclusión.
Los nuevos avances
tecnológicos sustentados bajo la concepción neoliberal han ido ampliando cada
vez más la brecha existente entre los distintos establecimientos educativos del
país; de modo tal que en una escala gradual, encontramos en ambos extremos dos
organizaciones totalmente opuestas:
a) La escuela elitista, de doble turno,
destinada a cubrir las demandas de la clase dominante y, en cuyo programa
curricular: Inglés e Informática son las materias principales para la formación
de “este nuevo ciudadano” supuestamente bien capacitado para entrar a competir
dentro de este mundo globalizado y mercantilista.
b) La escuela marginal, contenedora, en la
que se pone encubierta una cultura académica institucional con el fin de
promover; pero que, en la realidad, se entrecruza con una cultura popular
atravesada por el hambre, la violencia y la droga.
Esta situación extrema
por la que atraviesa la institución educativa argentina en estos momentos exige,
por otra parte, de lo docentes y de toda la comunidad que la conforma , la
construcción de nuevas propuestas para el cambio, estrategias adecuadas y
seleccionadas de acuerdo con las necesidades de cada escuela en particular,
tanto a nivel pedagógico como didáctico (áulico).
Esos cambios deben
apoyarse en dos ejes centrales: el diagnóstico y el consenso.
El diagnóstico es un relevamiento situacional imprescindible para
llevar a cabo cualquier proyecto de cambio pedagógico. Es fundamental conocer no
sólo el funcionamiento interno del establecimiento, sino también su contorno.
Las experiencias no escolares que realizan los alumnos deben ser tomadas
en cuenta a la hora de diseñar las actividades curriculares. Los factores
socio-culturales y económicos de la población escolar inciden considerablemente
en la elaboración de cualquier propuesta pedagógica.
La aplicación de
diferentes técnicas cuali y cuantitativas de medición dentro de la institución
facilitan conocer la capacidad y el rendimiento de sus actores, como así también
los recursos con que se cuentan.
El consenso es otro de los ejes centrales para la concreción de
un proyecto, pues son los mismos sujetos que trabajan en la institución los que
operativizan el cambio, de modo tal que su participación e interacción es
imprescindible para lograr la optimización de los resultados.
Generando nuevas propuestas
pedagógicas
Todo proyecto
pedagógico es una gestión compartida entre los miembros de una comunidad
educativa para buscar el modo más adecuado de mejorar la calidad de la enseñanza
en una institución determinada.
A través de una dinámica de
consenso, los actores deben participar en la elaboración de ese proyecto:
·
Formular o reformular
objetivos generales y específicos
·
Actualizar los
contenidos curriculares de acuerdo con las necesidades vigentes de los
educandos.
·
Capacitar a los
docentes para trabajar en equipo, para coordinar actividades y para diseñar sus propios esquemas
evaluativos.
·
Implementar
estrategias compartidas en forma interdisciplinaria con el fin de alcanzar
objetivos comunes y concientizar a los alumnos de la importancia y relación que
guardan entre sí las materias.
·
Establecer el
seguimiento y monitoreo en cada aula.
·
Formar un gabinete
psicopedagógico competente, cuyo rol principal sea apoyar y guiar tanto a
docentes como alumnos en la medida que las circunstancias lo exijan.
·
Propiciar la forma de
obtener recursos financieros para abastecer de material didáctico a las
escuelas, en especial las
bibliotecas. Establecer acuerdos con las editoriales o las distribuidoras a fin
de conseguir mejores precios en la compra de libros nuevos o usados.
Estos y otros
objetivos sólo pueden alcanzar efectividad si se generan espacios de
comunicación interactiva, ya que todo proyecto pedagógico nos habla de un sujeto
colectivo como responsable directo de su diseño.
Dos propuestas de gestión para trabajar en el
aula
A continuación voy a
describir dos trabajos interdisciplinarios realizados en diferentes
escuelas. Cada uno de ellos
responde a una misma temática y, en ambos casos, presentan un mismo objetivo
general: Desarrollar la competencia
lectora en el alumno.
De este objetivo
matriz se desprenden otros dos: Desarrollar la producción y la
creatividad.
El primer trabajo
corresponde a una escuela urbano-provincial, de clase media y clase media baja,
la cual no cuenta con recursos tecnológicos para el desarrollo de sus
actividades.
Si tomamos en cuenta,
que la creación de espacios de participación colectiva despierta la motivación,
advertiremos que la elaboración de un
periódico escolar es una actividad que les interesa y entusiasma a muchos
alumnos.
El diario, al igual
que el montaje de un taller de radio, es un microemprendimiento, que al ser
considerado como propiedad exclusiva de ellos, los estimula para la libre
expresión y les permite dejar testimonio de todos sus intereses e
inquietudes.
Este trabajo
interdisciplinario fue llevado a cabo en un Segundo Año de Polimodal entre dos
materias humanísticas: Literatura e Historia. El tema elegido fue “La figura del gaucho”.
En el siguiente
gráfico se dispone de manera conjunta los contenidos y las actividades
desarrolladas paralelamente en cada asignatura:
La figura del gaucho
↓ ↓
Literatura Historia
↓
↓
El personaje
literario
Personaje socio-polí-
↓
tico de la historia
ar-
“Martín Fierro”
gentina.
↓
↓
Lectura
comprensiva
Investigación
sobre
del poema
sus orígenes y hacia
↓
dónde había sido
Confección de un
cuadro
confinado.
con las
características
↓
del género.
Realización
de un
↓
gráfico con los
Análisis literario de
la obra
diferentes
tipos de
↓
gauchos según sus
Dramatización, con uso
de oficios.
guitarras, del
contrapunto entre
↓
Martín Fierro y el
negro.
Confección de un
↓
cuadro con la
antino-
Proyección de la
película en el
mia unitarios/ fede-
aula.
rales.
↓
↓
Recreación de algún
episodio del
Investigación
sobre
poema a través de un cuento de
José Hernández den-
Borges.
tro
del escenario po-
↓
lítico argentino.
Evaluación a libro
abierto que de-
↓
muestró la competencia
lectora
Análisis
de la figura
del alumno al
reconocer:
del gaucho a través
1. La evolución del
personaje
de la mirada ideoló-
2. El tipo de
versificación y recursos
gica de Hernández
estilísticos.
↓
3. Los mensajes
explícitos e implícitos
Evaluación semies-
del poema y por ende
su trascendencia.
tructurada que dio
cuenta de
los concep-
tos adquiridos.
Actividades de producción y creación desarrolladas en el periódico escolar
1. Reseña
sobre la poesía gauchesca y el Poema Martín Fierro.
2.
Fotografías sobre los diferentes tipos de gauchos y una breve descripción
sobre cada uno.
3.
Crucigrama sobre los distintos elementos que conforman la indumentaria
del gaucho.
4.
Selección de algunas estrofas del poema cuyo contenido sea relevante para
nuestros días.
5.
Fundamentación de opinión sobre la figura del gaucho a través de lo
aprendido en ambas disciplinas.
La segunda propuesta
de trabajo se realizó en una escuela urbana, privada de doble escolaridad, que cuenta
con la tecnología necesaria para que cada alumno haga uso de una computadora en
forma individual y establezca enlace con la red multimedia.
El trabajo
interdisciplinario se llevó a cabo en el Tercer Ciclo del EGB 3 y participaron
tres asignaturas de áreas opuestas: Lengua, Ciencias Biológicas e Informática
(esta última sólo en forma instrumental para poder llevar a la pantalla los
contenidos, trabajados en el aula, de cada una de las otras materias)
El tema seleccionado
fue “la comunicación”.
La
comunicación
↓
↓
Lengua
Biología
↓
↓
“La ciudad de los Pozos”
La protección del medio am-
cuento de J. Bucay
biente.
↓
↓
Lectura comprensiva del
relato
Investigación sobre los eco-
↓
sistemas
de la fauna marina.
Debate y reflexión
sobre el tema
↓
principal: La comunicación.
Búsqueda de información so-
↓ bre
comunicación entre los
Interpretación simbólica
sobre
delfines.
la comunicación y “el
vergel”
↓
↓
Confección de afiches
sobre
Investigación sobre el autor
la protección de los espacios
y su obra.
verdes
↓
↓
Búsqueda sobre otro cuento
Investigar sobre el proceso
que trate el mismo tema. de
la fotosíntesis.
↓
↓
Evaluación: Producción de texto.
Evaluación: Investigación
Confeccionar una carta a un sobre
la comunicación
compañero del curso que bioenergética
que se pro-
refleje la importancia del tema duce entre el hombre y la
a través de un hecho
concreto.
naturaleza.
Actividades de producción y
creación a través del diseño de una página Web:
Presentación de un portal sobre
“Una mirada de la comunicación desde
diferentes lugares: El campo de las
humanidades y el campo de las ciencias biológicas.
Diseñar dos espacios diferentes a
los que se pueda ingresar por medio del enlace de los hipertextos.
Trabajar de eso modo en forma
simultánea y no desde la linealidad del texto impreso.
a) El cuento de Jorge Bucay:
a) Los ecosistemas de la fauna
“La ciudad de los pozos”
(texto)
El mundo de los delfines
(texto)
b) Biografía del autor
(texto)
b) Producción de imágenes.
c) Obras: Producción de imágenes
de sus
c) La importancia de los espacios
tapas.
verdes
en el planeta. (texto)
d) Reseña del cuento y comentario
reflexivo.
d) Producción de un gráfico que
(texto)
señales
cuáles son los más im-
portantes vergeles del planeta.
e) Selección de imágenes que
simbolicen
elementos significativos
extraídos del
texto.
e)Producción
de imágenes paisa-
jísticas
con la presencia del ser
humano.
f) Diseñar un espacio abierto
para que el usuario opine sobre la trascendencia del tema en los diversos
ámbitos en que se maneja el hombre.
Conclusiones
Educar es participa, construir
con “el otro”. De modo que todos los actores de la comunidad educativa, desde la
organización escolar en la que llevan adelante sus prácticas concretas, pueden
realizar acuerdos básicos para elaborar y desarrollar diferentes propuestas, en
las que todos se sientan representados y al mismo tiempo partícipes del
cambio.
El mundo globalizado y
consumista tiende a la homogeneidad de los sujetos, a rotularlos por lo que
tienen en común. Es deber de la escuela reflotar los valores identitarios, las
raíces que nos particularizan a través de la Historia, la Literatura y el Arte
nacional y, al mismo tiempo conectarlas con otras áreas y con la realidad
cotidiana. De sus aulas deben
egresar ciudadanos orgullosos de su soberanía y conscientes de que de ellos
depende el engrandecimiento de la patria.
Susana B. González
Profesora Y Licenciada en Letras
EGB
3 Universidad Nacional de Cuyo.