应该尽快实行一语双文

继续争论汉字与拼音文字的优劣好象有点儿滑稽。汉语能不能拼音化的问题，也已 经没有多大意义：汉语已经部份拼音化了！国际场合，我们的人名、地名都用拉丁 字母拼写，它们不是作为注音符号、而是语言本身使用；即使在国内，使用汉语拼 音或汉语拼音缩写的例子也比比皆是。

但我们的步子还可以迈得更大一些，在某些特定场合完全使用汉语拼音文字。

汉语的拉丁化运动近百年，已经积累了很多经验。引入拼音文字，我不相信我们现 在的条件会比当年日本引入假名、朝鲜引入谚文时差很多。汉语的拼音化，不会是 一蹴而就；我们应该尽早跨入一语双文的阶段。在大量的实践中，通过转型(异拼)与 转音，同音词会得到区分；要相信人民群众的聪明才智，一些现在看来似乎“无解” 的问题，也许将来会显得微不足道。毕竟，语言是一种约定俗成的东西。我不相信 可以在理论上发明一种万全的方案，并在某一天突然地完全取代汉字。

对于拼音化, 我认为有两点需要注意: 一、是汉语的拼音化而不是汉字的拼音化； 尽管许多单字意义丰富并构成大量词汇、确实需要定型以辨义(如同欧美语言中的词 根)，但对大量只在多音词中有意义，或原本是单音词、但现在主要以多音词的形式 出现的字，完全没有必要一一加以异拼定型。二、拼音化的宗旨应当是立足当代、面 向未来；没必要、也不应该去尝试将汗牛冲栋的古籍拼音化。拼音化是因为汉字已 不适应现代社会对文字的要求，更会桎梏将来的发展；对于古籍的保存、古文与诗 词的学习和欣赏，仍可以通过汉字。现代汉语以多音词为主，而同音词的问题并没 有想象中那么严重；实行拼音化后，同音词的问题更可能在实践中得到解决。举个本 人亲身经历的例子：刚上学时，始终弄不明白老师口里“期中考试”与“期终考试” 有什么不同，认识了这两个字以后才明白；但从此只用“期末”不用“期终”。使 用汉字、尤其是在书面使用时人们会忽略这类问题，若使用拼音文字，反尔会激发 人们的创造力，这对汉语的发展是有好处的。

很多人已经提出，对外国人名、地名、科技新词汇等，应该用汉语拼音转写，或直 接用原文、加汉语拼音注音。严格说来这只是给拼音“正名”，使它具有与汉字等 效的地位，还不是真正的“一语双文”。我以为在下面几种场合可以使用完全的 “新拼音”文字。

首先，在小学生的初识字阶段，可以让他们用拼音进行阅读和写作练习，既加深他 们对汉语本身的认识和领悟--因为阅读是掌握一门语言的最重要途经，又能通过拼 音文字进行自然常识、历史、地理等学科基本知识的教育。在现今只有汉字的情况 下，真正意义上的阅读、写作、自然常识等，都要等到认识了较多汉字、通常是三年 级以后才能展开，从智力发展和教育时间上说，都是一种浪费。实际上通过拼音文 字，儿童识字、阅读的时间更可以提到学前。关键问题是要编写大量的拼音文字的 读物，让他们知道拼音确实可以作为语言使用，而不是象现在，学了拼音只能用来 查字典。

另外，可以在海外华人中作为一种正式的文字使用，尤其是在华人后代的汉语教育 中，可以拼音文字为主，有兴趣的另外教授汉字。初听之下似乎有点“大逆不道”： 这不是让他们忘记传统文化、忘记自己的华人身份吗？其实我认为这样才能让华人 后裔更好地认识中华文化。身居海外的第一代华人都能理解华人子女学习中文的痛 苦：在学习当地语言的同时，又被父母逼着学中文，本来就不容易了，偏偏汉字又这 么难学。常常是几年下来，认识的字还不过百十来个，包括连猜带蒙的；连代着对 汉语也深恶痛绝。其实与汉字之难正相反，汉语的语法非常简明扼要；在父母的影 响下，第一代子女通常也能说流利的汉语，但由于不识汉字，不能通过阅读来深造， 对汉语的掌握最多也不过国内文盲的水平(应该说不会超过，因为没有国内的语言环 境)，更不用提对中华传统文化的学习和欣赏了。与其因为汉字而割裂他们与中华文 化的联系，不如在他们之间架一座拼音文字的桥梁。同时，这也是拼音化的一个很 好的试验。毕竟，海外华人也是整个华人社会的一部份，实行拼音化试验的成本也 要远低于国内。

与之类似的，在少数民族和外国人的汉语教学中，也可以使用拼音文字，这对扩大 汉语的影响大有裨益。我见过日本出的、教西方人日语的教材，全部用日语罗马拼 音，非但汉字、连假名也没有，是一种很好的入门手段。

总之，实行“一语双文”，既有积极的现实意义，也是将来完全拼音化的先行实践。