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Vera Rex/Docentes que aprenden
Dicen que el mejor modo de aprender algo es enseñándolo. Aquí algo sobre mi experiencia en formación docente... |
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Vera Rex/Docentes que aprenden
Dicen que el mejor modo de aprender algo es enseñándolo. Aquí algo sobre mi experiencia en formación docente... |
En esta página puedes leer alguno de estos ítems:
Bart Simpson y el director Skinner (ah! siempre quise contar esta reflexión!)
Reflexiones para docentes que aprenden
Bart Simpson y el director Skinner
Desde que era adolescente (uf! hace mucho ya!) soñaba con ser educadora... Pero no me contentaba con imitar los modelos de algunos maestros que uno siempre lleva en su memoria.
Me alentaba la idea de encontrar un nuevo perfil de educador. Cercano a los alumnos y a la vez aferrado a ciertas ideas "fuertes".
He encontrado que muchas veces el modo de ser ese estilo de docente ha sido el buen humor y el compartir con los alumnos cosas de su mundo, sin intentar "invadirlo" ni moldearlo a nuestro antojo.
A mí me gustan algunos dibujos animados "modernos" y comparto eso con muchos de mis alumnos, de todas las edades.
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Yo sé que es un muchachito muy criticado, pero Bart Simpson me ha hecho pensar más de una vez en el modelo de escuela que queremos o tenemos, en la reedición de las "máquinas de enseñar" de Skinner a través de la informática (y no de Skinner el director de la escuela de Bart, sino el señor de la Instrucción Programada...) y en muchas otras cosas, relacionadas con muchas instituciones que aparecen "comentadas" en el dibujito de Los Simpson. |
Pues...en uno de los capítulos, Bart se hace amigo del director de la escuela, el cual, vaya a saber por qué circunstancia, es alejado de su cargo por un tiempo. Mientras son "amigos", mientras se disuelve el vínculo director-alumno, Bart descubre que el profesor Skinner tiene algunas cosas buenas... Sobre el final del capítulo, previsiblemente, Skinner debe retomar su rol de director y Bart el suyo como alumno. Se despiden con un abrazo, ya que cada uno de ellos deberá volver a su antigua "posición", y Bart, para no perder la ocasión, aprovecha y deja en la espalda del director un cartel que dice "patéame". Se aleja riendo entre dientes....
Skinner ha notado la maniobra.Sin embargo no reacciona como se esperaría de su autoridad. ¿Por qué? Porque ha filtrado una de sus ideas fuertes, astutamente... El director Skinner se comporta muchas veces como un pusilánime, pero hay algo por lo cual lo admiro: él ama su profesión de docente.
Mientras Bart se aleja, también Skinner ríe entre dientes. También él ha "jugado el juego", ha usado el vocabulario de los niños, se ha apropiado de sus tretas... Bart se lleva en su espalda un cartel escrito por el director, en el que se lee "Edúcame".
Reflexiones para docentes que aprenden
Esta conferencia se dictó en el marco de las JIE , y originalmente la llamé : "Demoliendo hoteles"Abstract: Acerca de la formación docente en IE: sugerencias metodológicas y prácticas, persistencia de modelos preexistentes en capacitación, formación de nuevos modos de abordar los aprendizajes. Cuánta informática debe saber un docente que no es "informático"? Cómo evaluar la sobreoferta de cursos y postgrados?...y otras preguntas polémicas...
Dentro de las reflexiones, estos puntos |
Perfeccionamiento o capacitación Cómo aprende un enseñante |
| Más papertista que el Papert Saber informática…pero cuánta? |
Perfeccionamiento o capacitación
Cuando se habla de acercar la informática a los docentes no todos entienden lo mismo.
Hay quienes hablan de "perfeccionamiento docente" aún a sabiendas de que para muchos docentes no se trata de perfeccionar lo que ya saben, sino de acceder, tal vez por vez primera a un conocimiento nuevo.
Hay quienes hablan de capacitación y se contentan con ofrecer un poco de información al respecto… la información es buena, pero no capacita. No nos vuelve capaces; competentes, aptos, idóneos…
Me gustaría pensar en un cambio que incluya, para empezar, una buena capacitación en el momento de la formación docente: todo docente, del área que sea, debería tener acceso durante su carrera de grado a algún tipo de instancia en la cual la informática fuese algo más que un simple adorno. Y no me contento con una formación de usuario. Pienso en insertar la informática en la formación docente pero desde una perspectiva pedagógica. Que sepa usar el word no me consuela de nada… (más adelante retomaré este punto)
Sucede que estamos en el aquí y ahora, y la formación docente es para el mañana… por más inmediato que sea ese mañana, puede esperar. El presente es que tenemos a los docentes en las aulas, a los alumnos en las aulas, a las computadoras dentro de las escuelas o llegando a ellas (que no haya computadoras todavía no es excusa, los criterios hay que formárselos antes y no sobre la marcha).
Y en este presente, nos encontramos con un agujero en el traje educativo que cada vez se parece más a la desnudez. Ese agujero es que los docentes necesitan estar al tanto de lo que la informática les ofrece y de lo que ellos son capaces de hacer con las computadoras a favor de la calidad de la enseñanza.
Claro que no alcanzan unas jornadas cada tanto! Claro que el software educativo "que cubre todo el curriculum" se agota en poco tiempo y exige un rabioso recambio que desconcierta a los legos…
Debe ser, entonces, que es hora de tomarse en serio la idea de formar a los docentes "de aula" en informática de un modo serio y productivo.
"Somos peores que los chicos" ríen los maestros y profesores, muchas veces… ¡muchísimas! en cuanto curso de informática me ha tocado dar.
Porque charlan mientras se explica, o porque se apuran antes de terminar de entender, o por no leer los carteles de advertencia y "gastar" el enter diciendo a todo que sí…que acepto, que acepto…
Es bastante curiosa la actitud de los docentes en general ante una instancia de aprendizaje de algo nuevo. Mi obsesión por catalogar me ha llevado a coleccionar ciertos prototipos, que, infaliblemente, aparecen una y otra vez en los cursos de actualización o capacitación en IE:
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Fuera de la humorada (todo chiste tiene su verdad, eso hemos aprendido de Freud) tengo la certeza de que algunos modelos de "formación" o "reconversión" ( o, bueno! El nombre que se le adjudique la siguiente vez!) sirven para cristalizar en cada docente su relación con el conocimiento, porque esa relación ha sido funcional hasta ahora.
Es difícil quebrar este esquema de aprendizaje. Los docentes que pregonan (pregonamos) a voz en cuello que lo importante es aprender se desesperan por la nota final… Eso del error productivo será muy bueno para nuestros alumnos, pero a mí que no me señalen nada "si hace 30 años que trabajo, qué me van a venir a enseñar!"
La presencia de un objeto extraño (fascinante, temido, supervalorado o despreciado, como sea, todo menos indiferente) hace que muchas cosas se trastoquen.
Un nuevo objeto, un nuevo soporte para muchas formas de información, un generador de muchos tipos de interacciones…debería merecer nuevos modos de enseñar! Digo también: nuevos modos de ser enseñado!
 En uno de sus bellos libros, el educador Francesco Tonucci (FraTo) hacía un |
chiste en el cual los maestros, sentados en pupitres de alumnos, escuchaban a un orador que les decía una frase como la del dibujo y luego:. "A ver, repetid todos conmigo...estas nuevas tecnologías..." |  |
¿Conocen a Seymour Papert? Porque si me dicen que no puedo contarles una anécdota acerca de cómo los engranajes del puerto que estaba cerca de su casa de la infancia marcaron en la mente de ese entonces niño un modo constructivo y reflexivo de concebir las relaciones matemáticas... En fin, resumiendo, ahora es un viejito simpático...aquí lo ven... que entre otros aportes a la difícil pareja Informática y Educación nos ha dejado el lenguaje Logo y su filosofía de trabajo.
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Voy a pecar de senectud...me disculpan...en un
mundo moderno en el que todo obsolece en pocos días o meses, parece descabellado rescatar
modelos de hace 15 años. Me siguen pareciendo vigentes! Como retribuir el saludo, como
cumplir con la palabra...así que... Papert planteaba, al proponer el trabajo "temprano y constructivo" de los niños sobre las computadoras, tres principios de aprendizaje fundamentales para asegurar buenos resultados. Son aplicables a todos los que aprenden, no importa su edad cronológica. |
Estos son:
Se explica por la necesidad y la posibilidad de "poder hacer" con el programa o el material propuesto. El dominio no se logra de un día para otro y tampoco es cuestión de mera técnica.
Cuántos docentes han hecho una cantidad de "cursos de computación" sin llegar efectivamente a sentir que "pueden hacer"?
Esto me hace pensar siempre que capacito a docentes si lo que estoy transmitiendo sirve para que ese docente se sienta "potente" o "impotente" frente a la propuesta a aprender.
Este principio es más que básico, es un orientador poderoso de la curvatura de la vara (al decir de Saviani) en formación docente en IE. Hagan uds el test que en los 70 se aplicaba a la redacción de los famosos "objetivos operativos".
Se llama "Hey dad test" Es muy simple. Consiste en imaginarse que uno llega a su casa (un niño, es claro) y le dice al papá "hola papá mirá lo que puedo hacer"
Pero atención!!! No es accionar puro... no se apuren... ya vienen los otros dos...
Otra idea poderosa (para seguir la terminología papertista) es la que reza que aquello que aprendemos debe tener una continuidad con los esquemas previos y un basamento que le permita integrarse a las nuevas estructuras. Les suena a Piaget, verdad? Ahora que está de moda el cognitivismo parecen verdades de perogrullo.
Pero bajemos, bajemos...vayamos a docentes aprendiendo a lidiar con la tecnología de la información. ¿Cuál es la continuidad de la que Papert habla en esos cursos en los que los educadores devenidos educandos sienten que les hablan en chino? ¿Cuáles son las analogías "familiares"que se les proponen?
Cuidado con esto! Debo estar envejeciendo, efectivamente...repetiré una idea una vez más: el esfuerzo por "escolarizar" la informática se parece mucho -pero mucho mucho!- a la máquina de enseñar de Skinner...si sólo tratamos de encontrar en las computadoras lo mismo que ya teníamos en los libros, estamos en un aprieto…
Esto no es continuidad cognoscitiva, es poner vino nuevo en odres viejos. La continuidad entre los esquemas cognitivos de los docentes –que son adultos, que se enfrentan a una nueva instancia, que ya están ejerciendo su rol de enseñantes- debe construirse a partir de los esquemas más flexibles posibles preexistentes.
Si el docente que se está capacitando no encuentra anclaje en nada de lo que ya conoce, seguramente le parecerá que se enfrenta a un recurso absolutamente extraño a su tarea. Encontrar esos anclajes es parte de una capacitación exitosa.
Para entender este principio piensen en un diapasón sonando entre copas de cristal. Las copas vibrarán, seguramente. Piensen en el modo en que los chicos se lanzan sobre las computadoras disponibles en los supermercados o ferias varias, y sin saber de qué va el contenido de la pantalla, rápidamente se ponen a interactuar con ellas.
Un material se aprende mejor si su contenido, su presentación, su esquema de interacción es "semejante" o "resuena" con otros materiales conocidos pertenecientes a la misma cultura en la que uno vive inserto.
De allí la importancia crucial de proveer a los maestros de materiales, ideas, recursos, relacionados con la IE que les resuenen, que sean objetos culturalmente conocidos. Capacitar con software enlatado lleno de modismos…es una dificultad que se supera. Pero no sería mucho mas deseable encontrar allí en la computadora un entorno parecido al medio ambiente en el que me desenvuelvo?
Saber informática…pero cuánta?
A menudo se suele escuchar por ahí que hoy en día no es necesario "saber computación para usar la computadora". Esta afirmación me parece tan descabellada como si se dijese que no es necesario saber las señales de tránsito para salir a manejar… o que no es necesario saber cocinar para preparar una pizza…
No hay que saber cocinar para comerse una buena pizza…ah pero en ese caso no nos quejemos luego del sabor, de si tiene mucho orégano o poco, de si la interfase de la pizza es adecuada a los alumnos, :) etc, etc…
Lo lamento, pero sí es necesario saber computación para trabajar con computadoras en la educación. La formación del docente en IE no debe olvidar este aspecto, pero entendido en el mismo sentido que el saber las señales de tránsito: recordando que saber eso no lo es todo. Si sé las señales de memoria pero no aprendí a poner agua en el radiador…mmm...
Sin pretender agotar ni pontificar sobre este punto: un docente que aspire a incluir las computadoras en su tarea, debe esforzarse por lograr un buen manejo de sus documentos electrónicos, saber cómo recuperarlos y como protegerlos para su buen uso, debe poder identificar los problemas técnicos mas comunes (no digo que debe saber solucionarlos, pero sí saber mínimamente qué está pasando). Debe conocer algunos programas básicos y algunos específicos y fundamentalmente debe tener manejo independiente de la herramienta para ser capaz de seguir aprendiendo…
Zapatero, a tus zapatos
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Los docentes, mis alumnos
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