Calidad de la educación en México en los ultimos años.
En México, durante los últimos años, las diversas administraciones han hecho
repetidos esfuerzos por crear un marco nuevo de educación de calidad, centrado
en la globalización y la competitividad, estas reformas se han quedado cortas.
Así como la colonia española domino a los mexicanos y estos a su vez sometían a
diversos comunidades ocurre en la actualidad con los políticas económicas
exóticas que señalan las diferencias de clase social y honda división entre
desarrollo y subdesarrollo. Antes era notoria la transculturización. Hoy la
tecnología nos hace dominados, con juventudes destinadas a la maquila y con
escasa oportunidad de trabajar de acuerdo al potencial del individuo, hoy se
transcurre por caminos escasos, artificiosos, que llevan al individuo a la
desesperanza y a la frustración.
Enseñar a leer y escribir es una de las tareas básica de la
escuela primaria. Pero, ¿Es una obligación o un derecho?. Hay un derecho a la
educación –universalmente reconocido- y también una educación obligatoria. Todo
niño tiene derecho a convertirse en un individuo alfabetizado. Pero ¿puede
deducirse de allí que tenga la obligación de franquear la barrera del código
alfabeto en el término exacto de un año escolar, cualquiera que sea su
preparación? Aún ahora que la enseñanza preescolar es obligatoria, es indudable
el valor preparatorio que tiene con respecto al comienzo del ciclo primario.
Pero las oportunidades de concluir el ciclo primario están desigualmente
distribuidas.
La importancia de la escuela preescolar reside en la posibilidad
de aprender a utilizar el lápiz como instrumento, con el cuál se pueden obtener
trazados controlados y de distinto tipo, así como la posibilidad de explorar
libros y de asistir a actos de lecturas de otros. (Ejemplo: Escuchar un cuento
leído en voz alta). Y hay muchos niños que no han tenido, ni en su casa ni en
la escuela la posibilidad de realizar esas experiencias elementales.
Sabemos que el analfabetismo tiene proporciones alarmantes a nivel
nacional. Los padres analfabetas o escasamente alfabetizados no pueden proveer
a sus hijos las experiencia elementales. Los fracasos escolares iniciales
constituyen la otra cara del analfabetismo. Las acciones tendientes a erradicar
el analfabetismo tienen, que desarrollarse simultáneamente en dos direcciones:
ALFABETIZACIÓN DE ADULTOS Y PREVENCIÓN DE FRACASOS ESCOLARES.
Otro fracaso escolar: la deserción está ligada a las condiciones
socioeconómicas de los núcleos de población de menores ingresos. Es probable
también que la reprobación contribuya a la deserción como un factor agregado
que actúa como elemento precipitante. Deserción y repetición constituyen
fenómenos crónicos a lo largo de la enseñanza, pero ambos fenómenos alcanzan su
punto más critico entre el primero y segundo grado de primaria a escala
nacional, perpetuándose ambos fenómenos hasta los niveles medio y superior.
En el mes de diciembre del año 2001 la OCDE dio a conocer los
resultados de la evaluación en la que participan 31 países miembros, donde
Brasil fue invitado. En ella de acuerdo a los datos del Programa Internacional
para el Seguimiento de los Conocimientos de los Alumnos (PISA), México obtuvo
penúltimo lugar en Ciencia, Matemáticas y Comprensión de Lectura. Al igual que
en la evaluación de 1995 del TIMSS nuevamente salimos reprobados.
En los días 19, 20 y 21 de junio del año 2002 participamos en la
práctica de exámenes a alumnos para evaluar a sus maestros que participan en
carrera magisterial, consterna ver el temor de los maestros el hecho de ser
evaluados.
PISA proporciona indicadores internacionalmente comparables que ofrecen
una visión de los factores que influyen en el desarrollo de habilidades de
lectura en la casa, en la escuela, y cómo interactúan estos factores entre sí.
En comprensión de lectura la situación de México es preocupante.
De acuerdo con los resultados de la evaluación el 44% de los estudiantes se
desempeñaron menor o igual al nivel 1 y el 16% abajo. Por sexo el 50% de los
hombres están menor o igual o al nivel 1; en comparación con el 39% de mujeres.
En matemáticas y ciencias los estudiante alcanzan un promedio de
300 puntos muy lejos de 500 puntos que es el promedio de la OCDE.
El estudio PISA demuestra que los estudiantes mexicanos están por
debajo de los estudiantes de los países miembros de la OCDE. Además los
mexicanos completamos menos grados de educación que en otros países miembros de
la OCDE.
Por ejemplo, sólo el 20% de las personas entre 25 y 64 de edad en
México ha considerado la educación preparatoria o bachillerato, proporción mas
baja entre los países de la OCDE. A nivel Universitario, sin embargo la
estadística de México de 12% se compara favorablemente con el promedio de la
OCDE de 14% . Es decir México tiene la doble tarea de aumentar los rangos de
participación escolar y mejorar los niveles de desempeño para ubicarse en los
niveles de otros países de la OCDE.
En los países miembros de la OCDE, el promedio más alto de gasto
por estudiante tiende a ser asociado con un mejor desempeño en tres áreas de
habilidades, pero no lo garantiza. El gasto acumulativo por estudiante en
México, desde el inicio de la educación primaria hasta los 15 años de edad, es
de 11 mil 239 dólares, muy por abajo del promedio de la OCDE de 43 mil 520
dólares. En México, el desempeño en la escuela de los jóvenes de 15 años, está
mucho mas abajo del promedio de la OCDE de lo que podría esperarse con base en
su gasto menor por estudiante.
Para disminuir esta diferencia en el desempeño entre estudiantes
mexicanos y los de otros países, será necesario aumentar los recursos en
materia educativa así como su efectividad.
Respecto de la influencia del hogar en el éxito, el estudio de
PISA muestra que un bajo desempeño en la escuela tiende a estar asociado con un
entorno familiar poco favorable, pero no es una condición automática. En
nuestro país la influencia de la situación económica, social y cultural en el
desempeño del estudiante está dentro del nivel medio de los países de la OCDE.
Sin embargo, en Canadá, Finlandia, Islandia, Japón, Corea y Suecia, la
repercusión del entorno del hogar está por debajo del promedio de la OCDE y sin
embargo, los estudiantes tienen niveles de desempeño por arriba del promedio.
Así, un mexicano de 15 años con buen desempeño es probable que provenga de un
hogar acomodado, es realista para México aspirar a incrementar el nivel de
desempeño medio y hacerlo especialmente, para los estudiantes de los estados
con desventaja. Es decir que solo las escuelas que atienden estudiantes
procedentes de los clases sociales pudientes (que además se localizan en zonas
geográficas determinadas) obtiene resultados favorables.
¿Por que los indicadores internacionales y nacionales de eficacia
educativa muestran un deterioro en Latinoamérica?.
A pesar de los esfuerzos del gobierno por definir políticas educativas el
maestro mexicano sigue a la espera de algo que modifique los resultados que
contrastan con la realidad de los tiempos.
La información acerca de la calidad de la educación básica que se
imparte en México es escasa y dispersa, la que hay coincide que en promedio,
está bastante lejos de alcanzar los estándares que exige la sociedad del
conocimiento.
En el presente sexenio aproximadamente dos mil escuelas primarias
recibirán recursos adicionales para desarrollar proyectos escolares y serán supervisadas
por un Consejo Escolar de participación Social, este esta diseñado para
alcanzar igualdad de oportunidades de aprendizaje en todos los alumnos. Esto
ocasionará haya escuelas con ventaja respecto a las ubicadas en zonas rurales o
urbano marginales que no lograron elaborar un proyecto aceptable o ni siquiera
intentaron hacerlo. A decir de Sylvia Schmelkes, Coordinadora de educación
Bilingüe e Intercultural el Programa "impulsa una competencial in
equitativa y acentuará las desigualdades". Para ella la calidad no depende
de la infraestructura, ni se le debe condicionar al otorgamiento de recursos
acciónales.
Existen programas de Escuelas de Calidad, de acuerdo a Jesús
Álvarez, director del programa quien propone "incidir en forma acotada
sobre escuelas de áreas sociales pobres, escuelas que ostensiblemente presentan
resultados deficientes. Se quiere actuar en los eslabones débiles de la cadena
escolar."
Hasta ahora la educación se ha visto como una relación atenta a
los productos del mercado, rentable con definiciones de calidad empresarial
atenta a los resultados. Reflejando el conductismo tradicional de nuestros
dirigentes, sin pedagogía.
Ante estos resultados el secretario de Educación se comprometió a
mejorar los indicadores a partir del 2003: "Podremos esperar resultados en
el 2003 pero la mejora vendrá hasta el 2006".
Para ello Reyes Tamez anunció que se llevarán a cabo estrategias
dirigidas a maestros, alumnos, directivos y padres de familia con el fin de
elevar el rendimiento escolar. Para los alumnos, dijo, se impulsarán mecanismos
mas rigurosos y confiables de evaluación, además de modificar el sistema
educativo, principalmente en la educación básica para buscar una formación más
integral.
Aquí nuevamente se pretende asegurar la rentabilidad ignorando los
valores y cualidades esenciales en la educación. Huelga decir que las reformas
educativas no han intervenido para su diseño los actores a quienes se dirigen,
esto demuestra también el porque las reformas educativas sexenales no han
transformado en el sentido deseado y con la intensidad necesaria las practicas
docentes ni los procesos de enseñanza aprendizaje.
En el mismo tenor las universidades en México son agrupaciones de
escuelas, facultades e institutos con muy poca relación entre sí, regidas todas
por una supraescuela. La burocracia centraliza lo económico y lo que y como se
enseña. Dictando los llamados planes de estudio. La copia de modelos en nuestro
país se hacen aplicables a países tan di símbolos como Sudáfrica, o la India.
Los problemas epistemológicos, culturales y sicológicos, no interesan para
quien ve la educación como mercado; no toman en cuenta la historia, ni
tradición de los pueblos que inspiran las formas de trabajo ni el sentido de
vocación de los maestros.
En listar las deficiencias de la educación nacional como el
corporativismo magisterial, el sindicalismo protector, la falta de filosofía
educativa con arraigo nacional, la separación de la escuela, padre de familia,
maestro, comunidad entre otros son características clave que marcan la
mediocridad de una parte del sistema educativo.
Nuestro potencial económico, social y cultural esta dado en
nuestras herencias, indígena y española, enmarcados por la forma de cuerno de
la abundancia, nuestra ubicación geográfica nos hace estar lejos de Dios y tan
cerca de la potencia mundial. El uso potencial del suelo le da oportunidades
que pocos países tienen a nivel mundial en biodiversidad, México trasciende en
cultura y mas dependencia. Es momento de adquirir conciencia de nuestra singularidad,
de reflexionar y hacer.
Es necesario buscar la participación de los profesores,
involucrarlos en la investigación que vaya acorde a nuestros tiempos,
idiosincrasia, esa que nos saca del laberinto de la soledad y que nos hace la
raza cósmica, es necesario dar al alumno la posibilidad de estudiar mas y
ampliar su catalogo de materias, aún cuando no estén en el plan de estudios
formal generalizar carreras y hacerlas capaces de generar innovaciones Se hace
necesario combatir la rigidez de nuestro sistema educativo dando libertad a las
escuelas para experimentar; a los alumnos para escoger su ruta de estudios,
sacar al maestro de dogmas y darle la oportunidad de aceptar su ignorancia y
aprender; a las escuelas para acercarse a la realidad de la práctica
profesional. Al final cabe preguntar si el dinosaurio sigue ahí.