أساليب حديثة في التعلم والتعليم 

الكتابة بقصد التعليم

------لمجاراة التأكيد الحالي على الكتابة في المناهج ، يؤكد باحثوا الإنشاء والنثر على تعليم التفكير من خلال الكتابة لقد قدم ( Elbow ) في العام 1983 عملية الكتابة ثنائية الخطوات والتي تسمى تفكير الحالة الأولى والحالة الثانية كما يوصي (Elbow ) بان التفكير يساعد على الاكتشاف ، وطريقته هذه مصممة لمساعدة الطالب على أن يكتشف ما يعتقد حول موضوع معين . كما أن تقنية الكتابة الحرة تبصر الطالب بالمفاهيم .

طلب ( Elbow ) من الطلاب أن يكتبوا بعض الأفكار العارضـة التي خطرت ببالهم بدون تفكير عميق . لقد نتج عن هذا وبشكل حدسي ، التفكير الإبداعي . إن تحذيرات ( Elbow ) بأن التفحص الانعكاسي لحالـة التفكير الثانيـة هي متابعة ضرورية للكتابـة الحرة . في هذه المرحلة يتفحص الكاتب الاستدلالات والآراء المسبقة ويعمل بجد للوصول للمنطق والتحكم .

التصنيف :

يلعب التصنيف دورا مهما في تطوير التفكير المنطقي والمفاهيم المجردة من أيام الطفولة الأولى وحتى سن الرشد إن مهارة التصنيف تعتبر أساسيـة أيضاً بالنسبـة للقراءة وتذكر المعلومات .على سبيل المثال : يصنف الأطفال الصغار الأشياء المادية أو الصور خلال محاولتهم لتشكيل المفاهيم المجردة ، مثل الخضروات والآلات والحيوانات المتوحشـة . إن كل مهام التصنيف تتطلب تحديــد الصفات المميزة والتصنيف إلى فئــات وفقاً لقاعدة محددة (fourth and washes 1974 ) . بينما يعتبر تصنيف الأشياء المادية بمثابة نشاط ملائم للأطفال الصغار كما أن القياس التمثيلي الشفهي يعتبر ملائماً لكل متعلم في أي مرحلة عمريه .

مثال : ( كيف تتشابه قطعة الماس مع بيضة ) .

توصيات خططية وبنائية لتطوير التفكير النقدي :

1- صمم لتغطية ما بحيث يفهم الطلاب بشكل أكبر خطط الدرس و يصل الطلاب إلى مفاهيم تنظيمية تساعدهم

على تذكر أشياء أكثر مما تعلمهم اياه .

2 - اعط بشكل أقل عندما يستلزم إعطاء شيء أكثر نسبة تعلم .

3 - تكلم بشكل أقل بحيث يفكر الطلاب بشكل أكبر ( عندما تعط محاضرةً ) .

4 - لا تقم بضخ الدرس لطلابك أوان تضعه جاهزاً لهم من خلال المحاضرة . علمهم بدلاً من ذلك كيف يقرأو و النص لا أن تقرأه لهم .

5 - ركز على مفاهيم أساسية وقوية ذات استقرائية عالية . لا تقم بتغطية أكثر من مفهوم في منهاج واحد .

6 - اقض الوقت الذي يمضي عادة بتقديم مفاهيم أكثر في تطبيق وتحليل المفاهيم الرئيسيـة حينما تكون منشغلا

في حل المشاكل والتطبيق المنطقي .

7 - قدم مفاهيم بقدر المستطاع سياق استخدامها كأدوات وظيفية ( فعالة ) لحل المشاكل الواقعية والتحاليل لقضايا مهمة .

8 - طور أساليب محددة لرعاية وصقل القراءة والكتابة والتحدث والإصغاء النقدي . افترض أن طلابك يدخلون

إلى حصتك كما هي حالتهم بالتأكيد _ بمهارات محددة في شكليات التعليم الرئيسية هذه .

9 - فكر بصوت عال أمام طلابك ، دعهم يستمعوا إليك وأنت تفكر ، ومن الأفضل أن تتظاهر ببعض المصاعب

بسبب المشاكل الموجودة في النص . ( حاول أن تفكر بمستوى طالب جيد وليس كمحترف سريع ) لانه إذا

كان تفكيرك متطور جداً أو يمضي بسرعة فإنهم لن يتمكنوا من استيعابه ليصبح صفة ذاتية ملازمة لهم .

10 - اسأل طلابك ، وبشكل منتظم بطريقـة سقراطية ( أي تفحص الفكرة بواسطة السؤال والجواب بين اثنين أو أكثر ) بحيث تسبر الأبعاد المختلفـة لتفكيرهم وأغراضـهم وشواهدهم ومنطقهـم ومعلوماتهم ومتطلباتـهم واعتقاداتهم وتفسيراتهم واستدلالاتهم واستنتاجاتهم ومضامين وتبعات أفكارهم واستجاباتهم مع التفكير البديل من وجهات نظر مضادة ( معارضة ) ...وهكذا .

11 - اسأل وبشكل متكرر الطلاب الذين لا يشاركون وبعدها عندما يقول أحد الطلاب شيئا ما . اطلب من طلبة

آخرين أن يلخصوا بكلماتهم الخاصة ما كان قاله الطالب الأول وهكذا يصفون بعضهم البعض .

12 - استخدم أمثلـة مادية حالما تستطيع ، وذلك لتوضيح أفكارهم ومفاهيم مجردة . استشـهد بتجارب تكون

بحسب اعتقادك مألوفة بشكل أو بآخر في حياة طلابك وتكون متصلة بما تعلمه .

13 - اطلب كتابـة منتظمة من الصف ، عليك أن تصحح بعض العينات العشوائية ، ليكون ممكنا لك أن تصحح

كتاباتهم بدون الاضطرار لقراءاتها كلها ( حيث انه لن يكون عندك وقت لذلك ) .

14 - وضح بشكل جلي المعايير العقلية التي سوف تستخدمها في تصحيحك ولماذا . علم طلابك بقدر ما تستطيع

كيف يقيموا أعمالهم ( أي تقييمها باستخدام هذه المعايير ) .

15 - قسم الصف وبشكل متكرر إلى مجموعات صغيرة ( ثنائيـة وثلاثية ورباعية ..) أعط المجموعات مهام

محددة ووقت محدد واطلب من مجموعات معينــة بعد ذلك أن يصفوا جزءاً من مهمتهم التي أنجزوها و المشاكل التي عالجوها...الخ

16 - صمم بشكل عام كل الأنشطة والمهمات ، ومن ضمنها القراءة بحيث يجب على الطلاب أن يتفكروا بها ،

عليك أن تدير نقاشات حول نوع التفكير المطلوب .

17 - ابن على منطق أهم المفاهيـم الأساسيـة في الطليعـة . ولكن بشكل مستمر ادمج المفاهيـم الجديدة بتلك

الأساسية . تكلم عن الكل من خلال صلته بالأجزاء ، والأجزاء من خلال علاقتها بالكل .

18 - دع طلابك يعرفوا لماذا هم هنا . في اليوم الدراسي الأول وضح بشكل كامل وبقدر المستطاع : ما هي فلسفتك التعليمية ؟ كيف ستشكل الصف ؟ ولماذا سيطلب من الطلاب أن يتفكروا فيها ؟ لماذا بعض الطرق المعيارية التي تعنى بالاستظهار من غير فهم لن تجدي ؟ ما هي الخطط التي تمتلكها لتنازع ( التنافس ) تلك الخطط التي يستخدمونها للنجاح في الصف بدون الكثير من التفكير ؟.. الخ .

عناصر التفكير النقدي المطلوبة لتساعد الطلاب على تقييم تفكيرهم :

هناك الكثير من المعايير الملائمــة لتقييم التفكير كما يمكن أن تحدث في هذا السياق أو ذاك ، ولكن بعض المعايير تعتبر عاليــة ( أي إنها ملائمة لكل أنواع التفكير ) : الوضوح والدقة والضبط والصلة والعمق والاتساع والمنطق .

يعتمد ارتفاع مستوى إمكانية الطالب على التفكير ( أو الاكتشاف ) على ارتفاع تطبيقه لهذه المعايير العالميـة إلى عناصر أو أجزاء التفكير .

الأشياء التالية هي توجيهات مساعدة للطلاب بينما يعملون على تطوير قدراتهم التفكيرية :

1-كل تفكير له غرض :

أ - يأخذ وقته لتحديد غرضه بوضوح .

ب - يميز غرضه من الأغراض الأخرى المتصلة .

ج - يتفحص بشكل دوري بأن يعمل باتجاه هدفه .

د - أن يختار أغراض واقعية وذات أهمية .

2- كل تفكير هو محاولة لفهم شيء ما أو لحسم مسألة ما أو حل مشكلة ما :

أ - خذ وقتك لتحديد المسألة المعروضة بوضوح أو دقة .

ب - عبر عن المسألة بطرق مختلفة لتوضيح معناها ومداها .

ج - قسم المسألة إلى مسائل فرعية .

3- كل تفكير يعتمد على الافتراضات :

أ - حدد بوضوح افتراضاتك وقرر فيما إذا كان يمكن تبريرها .

ب - تفكر بالكيفية التي تشكلها افتراضاتك لوجهة نظرك .

4- كل تفكير يعمل من وجهة نظر ما :

أ - حدد وجهة نظرك .

ب - ابحث عن وجهات نظر أخرى وحدد نقاط ضعفها وقوتها .

ج - جاهد لأن تكون عادلا بتقييم كل وجهات النظر .

5- كل تفكير مؤسس على معطيات ومعلومات وأدلة :

أ - احصر دعاويك بتلك المدعومة بالمعطيات التي عندك .

ب - ابحث عن المعلومات التي تعارض موقفك بالإضافة للمعلومات التي تدعمها .

ج - تأكد من أن كل المعلومات المستخدمة واضحة ودقيقة ومتصلة بالمسألة المعروضة .

د - تأكد من تجميعك لمعلومات إيجابية .

6- كل تفكير يعبر عنه ويشكل من خلال مفاهيم وآراء :

أ - حدد مفاهيم رئيسية واشرحها بوضوح .

ب - تأمل المفاهيم البديلة أو التعريفات البديلة لمفاهيمك .

ج - تأكد من كونك تستخدم المفاهيم بعناية ودقة .

7- كل تفكير يتضمن استنباطات وتأويلات والتي من خلالهما نصل إلى نتائج .

أ - استنتج فقط ما تتضمنه الدلائل .

ب - تفحص الاستنتاجات وتناسقها مع بعضها البعض .

ج - حدد الافتراضات التي تقودك إلى استنتاجك .

8- كل تفكير يقود إلى مكان ما أوله مضامينه أو متابعته :

أ - تتبع المضامين والتبعات التي تنجم عن تفكيرك .

ب - ابحث عن المضامين والتبعات التي تنجم عن تفكيرك .

ج - تأمل بكل التبعات الممكنة .

• الموجه التربوي الشامل

• محمد محمود طنش

| الرئيسية | كبار الزوار| أوائل الطلبة|موقع المدرسة| أسئلة مراجعة| أبحاث تربوية| أخبار علمية|