
Plan de pré-lecture
Étapes :
- choisir le concept clé (peut être implicite dans les nouvelles,
fables, romans!)
- associations initiales avec le concept (à quoi X vous fait penser?
Que vient à votre esprit en écoutant ou en lisant…);
- réflexions sur les associations (qu’est-ce qui vous a fait penser
à ça?),
poser des questions sur les sources de leurs connaissances augmente leur conscience
de leurs associations et les encourage à écouter les uns les
autres. ÉTAPE CRUCIALE car provoque des discussions riches et variées
autour du concept clé. Les idées d’un élève peuvent
provoquer d’autres idées chez d’autres.
- reformulation des connaissances: avez-vous appris de nouvelles idées?
Étape importante pour :
- montrer qu’ils peuvent apprendre les uns des autres
- combien ils connaissaient avant (source de résistance en cas
d’absence de connaissances, prêt à faire modelage = moi j’ai
appris X...
Précautions :
- poser des questions spécifiques et modeler des réponses possibles;
- en planifiant, noter les aspects importants à la compréhension
du texte et poser des questions sur ces aspects si les élèves
ne les mentionnent pas durant les remue-méninges;
- maintenir la discussion centrée sur le sujet principal;
- être prêt(e) à élaborer avec des commentaires
et/ou questions sur les réponses des élèves;
- valoriser les connaissances des élèves (Bravo, vous connaissez
beaucoup de choses…);
- aider les élèves à devenir conscient du rôle
de leurs connaissances lors des activités de lecture (questions inférencielles)
et les encourager à utiliser leurs connaissances durant des lectures
personnelles;
- préparer le vocabulaire nécessaire;
- Mettre deux colonnes: réponses correctes et incorrectes (données
par élèves ou identifiées par expérience). Demandez
qui croient aux conceptions erronées et les réfuter
- Poser des questions pendant la lecture en rapport avec les connaissances
ressorties par la discussion d’avant la lecture
Carte sémantique
- démonstration visuelle des relations entre un concept central et
les idées qui lui sont liées
- efficace pour activer et construire des connaissances avant la lecture,
écriture…;
- expliquer que cette technique aide les élèves à mieux
comprendre et voir association et organisation de la connaissance;
- efficace avec autres matières, mais aussi avec textes informatif
et narratif
Étapes:
- choisir un concept central (dans une ovale) et remue-méninges (case
pour description ou ovale pour exemple or catégorie générale
(reptile, tortue);
- discussion interactive pour construire une démonstration visuelle
des liens entre le concept central et les idées qui lui sont associées;
- lier les idées et le concept central avec des flèches.
Précautions :
- Être prêt pour poser, reformuler des questions pour débloquer,
fournir étayage
- Questions doivent mettre l’emphase sur les idées principales du texte
à lire.
- faciliter les réponses en posant les questions de telle sorte que
les élèves complètent la question seulement avec élèves
en difficulté
Savoir, vouloir savoir, appris
Technique pour modeler le processus constructif dans la compréhension
des textes informatifs (efficace pour les matières comme histoire, géographie,
éducation morale…)
Diviser une feuille en trois colonnes à compléter par les apprenants.
(2 avant et 1 après)
1- ce que je sais : activer les connaissances, être
conscient de ces connaissances
2- ce que je veux savoir: se donner une motivation personnelle,
intention d’apprentissage.
Si l’objet d’apprentissage désiré est dans la leçon, OK.
Si non, encourager recherche personnelle ou indiquer que cela sera vu dans des
séances prochaines
3- ce que j’ai appris: phase de retour, objectivation
sur le contenu de l’apprentissage et les processus d’apprentissage (établissement
de liens entre anciennes et nouvelles connaissances, réévaluation
des connaissances préexistantes, correction de fausses conceptions).
Sert de renforcement, intégration, organisation dans schémas pré-existants,
favoriser la profondeur de la connaissance plutôt que son étendue
(liens, structures, organisation cohérente)
Risque: les élèves peuvent avoir des attentes qui ne sont
pas traitées dans le texte.
Solutions: consulter autres sources ou ignorer si vous jugez attentes
peu importantes
Enseignement de la structure des textes narratifs
Marshall (1983)
Thème :
- Quel est le point principal de la nouvelle?
- Quelle est la morale ?
- Qu’a appris X à la fin?
Cadre:
Personnage:
- Quel est le personnage principal?
- Quelles sont ses caractéristiques?
Événement déclencheur :
- Quel est le problème de X?
- Que doit-il faire?
Tentatives:
- Qu’a fait X pour résoudre le problème?
- Que doit-il faire?
Résolution :
- Comment a-t-il résolu le problème?
- Comment a-t-il atteint son but?
- Que ferais-tu pour résoudre un problème pareil?
Réactions:
- Comment se sent-il à propos du problème?
- Qu’a fait x ?
- Comment se sent-il à la fin?
- Pourquoi sentait –il de cette façon?
- Comment te sentiras-tu?
Le cadre spatio-temporel :
L’histoire a lieu ………………….………………….. Le personnage principal est …………………… …………..
. Les mots ou indices qui montrent quand et où l’histoire a lieu sont
………………………… ……………………………… .
Le cadre de l’histoire :
L’histoire a lieu ………………….…………………. . Le personnage principal est ……………………….
. Le problème commence quand……………………. décide d’atteindre son but
et de résoudre le problème en………………………………………… Ensuite, ……………………………
. Le problème est résolu quand ……………….. L’histoire fini…………………
………………………………. .
Guide d’anticipation
- écrire 3 à 5 énoncés liés aux idées
principales;
- demander aux apprenants de décider individuellement si les énoncés
sont vrais ou faux;
- discuter des réponses;
- les élèves lisent et comparent leurs réponses aux informations
du texte.
Précautions:
- les énoncés doivent être attirants et provoquent la
réflexion
- Faire attention au biais de la confirmation en vérifiant si certains
élèves ayant montré de fausses conceptions les ont changées
après la lecture du texte.
Guide d’anticipation pour des textes d’opinion
Bonne technique pour confronter les idées et diriger la lecture à
l’essentiel.
Avant de lire, les élèves décident avec quels énoncés
ils sont d’accord.
Après la lecture, ils complètent les réponses pour l’auteur.
Moi Auteur
---- ---- Nous ne pouvons pas sauver l’environnement.
---- ---- La production est plus importante que l’environnement.
---- ---- L’énergie nucléaire est la seule solution.
Après la lecture, animer une discussion pour comparer les idées
des étudiants et celles des auteurs
- Avec quelles idées êtes-vous en accord ou en désaccord?
- Pourquoi l’auteur ne partage pas ton opinion? (sa perspective)
- Avez-vous changé des idées après la lecture? Comment
l’auteur a réussi à vous faire changer d’avis?
Scénarios d’application des techniques de prélecture
Vous avez à enseigner un texte qui traite de la pollution aérienne
dans les grandes villes Nord américaines. Appliquez la technique de la
carte sémantique.
Vos élèves vont lire un texte sur la célébration
du nouvel an chinois. Appliquez la technique ce que je sais, ce que je veux
savoir, ce que j’ai appris.
Halloween est proche. Appliquez le plan de pré-lecture.
Un auteur défend la thèse que les compagnies n’ont pas à
subir les coûts financiers de la réduction de la pollution et que
cela entraînerait des pertes d’emploi… Appliquez le guide d’anticipation
des textes d’opinion.