Plan de pré-lecture

 

Étapes :

  1. choisir le concept clé (peut être implicite dans les nouvelles, fables, romans!)
  2. associations initiales avec le concept (à quoi X vous fait penser? Que vient à votre esprit en écoutant ou en lisant…);
  3. réflexions sur les associations (qu’est-ce qui vous a fait penser à ça?),

    poser des questions sur les sources de leurs connaissances augmente leur conscience de leurs associations et les encourage à écouter les uns les autres. ÉTAPE CRUCIALE car provoque des discussions riches et variées autour du concept clé. Les idées d’un élève peuvent provoquer d’autres idées chez d’autres.
  4. reformulation des connaissances: avez-vous appris de nouvelles idées? Étape importante pour :

 

Précautions :

  1. poser des questions spécifiques et modeler des réponses possibles;
  2. en planifiant, noter les aspects importants à la compréhension du texte et poser des questions sur ces aspects si les élèves ne les mentionnent pas durant les remue-méninges;
  3. maintenir la discussion centrée sur le sujet principal;
  4. être prêt(e) à élaborer avec des commentaires et/ou questions sur les réponses des élèves;
  5. valoriser les connaissances des élèves (Bravo, vous connaissez beaucoup de choses…);
  6. aider les élèves à devenir conscient du rôle de leurs connaissances lors des activités de lecture (questions inférencielles) et les encourager à utiliser leurs connaissances durant des lectures personnelles;
  7. préparer le vocabulaire nécessaire;

 

 

Carte sémantique

Étapes:

  1. choisir un concept central (dans une ovale) et remue-méninges (case pour description ou ovale pour exemple or catégorie générale (reptile, tortue);
  2. discussion interactive pour construire une démonstration visuelle des liens entre le concept central et les idées qui lui sont associées;
  3. lier les idées et le concept central avec des flèches.

 

Précautions :

  1. Être prêt pour poser, reformuler des questions pour débloquer, fournir étayage
  2. Questions doivent mettre l’emphase sur les idées principales du texte à lire.
  3. faciliter les réponses en posant les questions de telle sorte que les élèves complètent la question seulement avec élèves en difficulté

 

Savoir, vouloir savoir, appris

 

Technique pour modeler le processus constructif dans la compréhension des textes informatifs (efficace pour les matières comme histoire, géographie, éducation morale…)

 

Diviser une feuille en trois colonnes à compléter par les apprenants. (2 avant et 1 après)

1- ce que je sais : activer les connaissances, être conscient de ces connaissances

2- ce que je veux savoir: se donner une motivation personnelle, intention d’apprentissage.

Si l’objet d’apprentissage désiré est dans la leçon, OK. Si non, encourager recherche personnelle ou indiquer que cela sera vu dans des séances prochaines

3- ce que j’ai appris: phase de retour, objectivation sur le contenu de l’apprentissage et les processus d’apprentissage (établissement de liens entre anciennes et nouvelles connaissances, réévaluation des connaissances préexistantes, correction de fausses conceptions). Sert de renforcement, intégration, organisation dans schémas pré-existants, favoriser la profondeur de la connaissance plutôt que son étendue (liens, structures, organisation cohérente)

Risque: les élèves peuvent avoir des attentes qui ne sont pas traitées dans le texte.

Solutions: consulter autres sources ou ignorer si vous jugez attentes peu importantes


Enseignement de la structure des textes narratifs

Marshall (1983)

Thème :

Cadre:

Personnage:

Événement déclencheur :

Tentatives:

Résolution :

Réactions:

 

Le cadre spatio-temporel :

L’histoire a lieu ………………….………………….. Le personnage principal est …………………… ………….. . Les mots ou indices qui montrent quand et où l’histoire a lieu sont ………………………… ……………………………… .

Le cadre de l’histoire :

L’histoire a lieu ………………….…………………. . Le personnage principal est ………………………. . Le problème commence quand……………………. décide d’atteindre son but et de résoudre le problème en………………………………………… Ensuite, …………………………… . Le problème est résolu quand ……………….. L’histoire fini………………… ………………………………. .

 

Guide d’anticipation

  1. écrire 3 à 5 énoncés liés aux idées principales;
  2. demander aux apprenants de décider individuellement si les énoncés sont vrais ou faux;
  3. discuter des réponses;
  4. les élèves lisent et comparent leurs réponses aux informations du texte.

Précautions:

  1. les énoncés doivent être attirants et provoquent la réflexion
  2. Faire attention au biais de la confirmation en vérifiant si certains élèves ayant montré de fausses conceptions les ont changées après la lecture du texte.

 

Guide d’anticipation pour des textes d’opinion

Bonne technique pour confronter les idées et diriger la lecture à l’essentiel.

Avant de lire, les élèves décident avec quels énoncés ils sont d’accord.

Après la lecture, ils complètent les réponses pour l’auteur.

 

 

Moi Auteur

---- ---- Nous ne pouvons pas sauver l’environnement.

---- ---- La production est plus importante que l’environnement.

---- ---- L’énergie nucléaire est la seule solution.

 

Après la lecture, animer une discussion pour comparer les idées des étudiants et celles des auteurs

- Avec quelles idées êtes-vous en accord ou en désaccord?

- Pourquoi l’auteur ne partage pas ton opinion? (sa perspective)

- Avez-vous changé des idées après la lecture? Comment l’auteur a réussi à vous faire changer d’avis?

 

Scénarios d’application des techniques de prélecture

Vous avez à enseigner un texte qui traite de la pollution aérienne dans les grandes villes Nord américaines. Appliquez la technique de la carte sémantique.

Vos élèves vont lire un texte sur la célébration du nouvel an chinois. Appliquez la technique ce que je sais, ce que je veux savoir, ce que j’ai appris.

Halloween est proche. Appliquez le plan de pré-lecture.

Un auteur défend la thèse que les compagnies n’ont pas à subir les coûts financiers de la réduction de la pollution et que cela entraînerait des pertes d’emploi… Appliquez le guide d’anticipation des textes d’opinion.