1. choisir le concept clé (peut être implicite dans les nouvelles, fables, romans!)
2. associations initiales avec le concept (à quoi X vous fait penser? Que vient à votre esprit en écoutant ou en lisant…);
3. réflexions sur les associations (qu’est-ce qui vous a fait penser à ça?),
   
   poser des questions sur les sources de leurs connaissances augmente leur conscience de leurs associations et les encourage à écouter les uns les autres. ÉTAPE CRUCIALE car provoque des discussions riches et variées autour du concept clé. Les idées d’un élève peuvent provoquer d’autres idées chez d’autres.
4. reformulation des connaissances: avez-vous appris de nouvelles idées? Étape importante pour :
   • montrer qu’ils peuvent apprendre les uns des autres
   • combien ils connaissaient avant (source de résistance en cas d’absence de connaissances, prêt à faire modelage = moi j’ai appris X...

1. poser des questions spécifiques et modeler des réponses possibles;
2. en planifiant, noter les aspects importants à la compréhension du texte et poser des questions sur ces aspects si les élèves ne les mentionnent pas durant les remue-méninges;
3. maintenir la discussion centrée sur le sujet principal;
4. être prêt(e) à élaborer avec des commentaires et/ou questions sur les réponses des élèves;
5. valoriser les connaissances des élèves (Bravo, vous connaissez beaucoup de choses…);
6. aider les élèves à devenir conscient du rôle de leurs connaissances lors des activités de lecture (questions inférencielles) et les encourager à utiliser leurs connaissances durant des lectures personnelles;
7. préparer le vocabulaire nécessaire;

• Mettre deux colonnes: réponses correctes et incorrectes (données par élèves ou identifiées par expérience). Demandez qui croient aux conceptions erronées et les réfuter
• Poser des questions pendant la lecture en rapport avec les connaissances ressorties par la discussion d’avant la lecture

• démonstration visuelle des relations entre un concept central et les idées qui lui sont liées
• efficace pour activer et construire des connaissances avant la lecture, écriture…;
• expliquer que cette technique aide les élèves à mieux comprendre et voir association et organisation de la connaissance;
• efficace avec autres matières, mais aussi avec textes informatif et narratif

Étapes:

1. choisir un concept central (dans une ovale) et remue-méninges (case pour description ou ovale pour exemple or catégorie générale (reptile, tortue);
2. discussion interactive pour construire une démonstration visuelle des liens entre le concept central et les idées qui lui sont associées;
3. lier les idées et le concept central avec des flèches.

Précautions :

1. Être prêt pour poser, reformuler des questions pour débloquer, fournir étayage
2. Questions doivent mettre l’emphase sur les idées principales du texte à lire.
3. faciliter les réponses en posant les questions de telle sorte que les élèves complètent la question seulement avec élèves en difficulté

Savoir, vouloir savoir, appris

Technique pour modeler le processus constructif dans la compréhension des textes informatifs (efficace pour les matières comme histoire, géographie, éducation morale…)

1- ce que je sais : activer les connaissances, être conscient de ces connaissances

2- ce que je veux savoir: se donner une motivation personnelle, intention d’apprentissage.

Si l’objet d’apprentissage désiré est dans la leçon, OK. Si non, encourager recherche personnelle ou indiquer que cela sera vu dans des séances prochaines

3- ce que j’ai appris: phase de retour, objectivation sur le contenu de l’apprentissage et les processus d’apprentissage (établissement de liens entre anciennes et nouvelles connaissances, réévaluation des connaissances préexistantes, correction de fausses conceptions). Sert de renforcement, intégration, organisation dans schémas pré-existants, favoriser la profondeur de la connaissance plutôt que son étendue (liens, structures, organisation cohérente)

Risque: les élèves peuvent avoir des attentes qui ne sont pas traitées dans le texte.

Solutions: consulter autres sources ou ignorer si vous jugez attentes peu importantes

• Quel est le point principal de la nouvelle?
• Quelle est la morale ?
• Qu’a appris X à la fin?

• Quand?
• Où?

Personnage:

• Quel est le personnage principal?
• Quelles sont ses caractéristiques?

Événement déclencheur :

• Quel est le problème de X?
• Que doit-il faire?

Tentatives:

• Qu’a fait X pour résoudre le problème?
• Que doit-il faire?

Résolution :

• Comment a-t-il résolu le problème?
• Comment a-t-il atteint son but?
• Que ferais-tu pour résoudre un problème pareil?

Réactions:

• Comment se sent-il à propos du problème?
• Qu’a fait x ?
• Comment se sent-il à la fin?
• Pourquoi sentait –il de cette façon?
• Comment te sentiras-tu?

Le cadre spatio-temporel :

L’histoire a lieu ………………….………………….. Le personnage principal est …………………… ………….. . Les mots ou indices qui montrent quand et où l’histoire a lieu sont ………………………… ……………………………… .

Le cadre de l’histoire :

L’histoire a lieu ………………….…………………. . Le personnage principal est ………………………. . Le problème commence quand……………………. décide d’atteindre son but et de résoudre le problème en………………………………………… Ensuite, …………………………… . Le problème est résolu quand ……………….. L’histoire fini………………… ………………………………. .

Guide d’anticipation

1. écrire 3 à 5 énoncés liés aux idées principales;
2. demander aux apprenants de décider individuellement si les énoncés sont vrais ou faux;
3. discuter des réponses;
4. les élèves lisent et comparent leurs réponses aux informations du texte.

Précautions:

1. les énoncés doivent être attirants et provoquent la réflexion
2. Faire attention au biais de la confirmation en vérifiant si certains élèves ayant montré de fausses conceptions les ont changées après la lecture du texte.

Guide d’anticipation pour des textes d’opinion

Bonne technique pour confronter les idées et diriger la lecture à l’essentiel.

Avant de lire, les élèves décident avec quels énoncés ils sont d’accord.

Après la lecture, ils complètent les réponses pour l’auteur.

---- ---- Nous ne pouvons pas sauver l’environnement.

---- ---- La production est plus importante que l’environnement.

---- ---- L’énergie nucléaire est la seule solution.

Après la lecture, animer une discussion pour comparer les idées des étudiants et celles des auteurs

- Avec quelles idées êtes-vous en accord ou en désaccord?

- Pourquoi l’auteur ne partage pas ton opinion? (sa perspective)

- Avez-vous changé des idées après la lecture? Comment l’auteur a réussi à vous faire changer d’avis?

Vous avez à enseigner un texte qui traite de la pollution aérienne dans les grandes villes Nord américaines. Appliquez la technique de la carte sémantique.

Vos élèves vont lire un texte sur la célébration du nouvel an chinois. Appliquez la technique ce que je sais, ce que je veux savoir, ce que j’ai appris.

Halloween est proche. Appliquez le plan de pré-lecture.

Un auteur défend la thèse que les compagnies n’ont pas à subir les coûts financiers de la réduction de la pollution et que cela entraînerait des pertes d’emploi… Appliquez le guide d’anticipation des textes d’opinion.