Traitement de l'information
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Élève 1: X +1
(possède les connaissances disponibles et fait les inférences
appropriées )
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Traitement:
Fonction de:
- connaissances
- stratégies
- intérêts
- capacités cognitives de traitement de l'information
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Élève 2: X-1
(peu de connaissances préalables)
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Élève 3: Y
(pas de connaissances et compréhension erronnée)
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Inhibition proactive:
Protéger l'existence des connaissances actives. Pas de distinction vrai/faux.
On doit réfuter.
Conflit cognitif:
Écart conscient entre une conception fausse et une conception correcte.
Le conflit cognitif porte sur:
- le savoir, le contenu, la connaissance du monde
- savoir-faire, processus
Provoquer un conflit cognitif
pour activer les connaissances apparentes.
Équilibre cognitif:
(Résultat du conflit cognitif)
- rendre l'apprenant conscient de la fausse conception ou de l'inadéquation
du processus
- amener l'apprenant à devenir conscient de la raison de la conception
fausse
- favoriser la construction de la nouvelle concepton sur le
contenu
- décontextualiser
dés-Étayage:
Le prof se retire (les "piliers" de la connaissances sont bien en
place).
Approche par compétence
- centrée sur le savoir-faire et le savoir-agir
- insiste sur la maîtrise des processus / stratégies
et le développement des habiletés intellectuelles complètes
sans négliger le contenu (i.e. ds contexte enseignement L2:
connaissance de la langue)
- programmes organisés en fonction des compétences et stratégies
à développer.
- intégration des disciplines par thèmes des domaines
généraux de formation et par les compétences transversales.
- met l'apprenant au centre de l'apprentissage (tient compte des acquis des
élèves).
- intègre la complexité (ne divise pas la matière en
petits segments)
- décontextualisation à travers objectivations et réflexions
- individualisation de l'enseignement / apprentissage.
- évaluation formative (aide l'apprenant au moment de l'apprentissage)
Rôles pendant la phase préparation
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Élèves
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Enseignants
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- Prend connaissance du texte
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- Mise en situation
- Propose tâche
- Explique liens avec compétences du DGF
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- Prend conscience de ce qu'il sait déjà vs. tâche
proposée
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- Vérifie les préalables
- Active le savoir-faire requis
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- Vérifie les liens
- Planifie le travail en fonction de la tâche
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- Clarifie et précise les critères de réussites
(consignes claires et exemples)
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- Organise l'environnement favorable
- Aide l'élève à planifier le travail
- ...choix des stratégies
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- Analyse les stratégies nécessaires pour accomplir la
tâche et analyse leur pertinence.
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- S'assure de la compréhension de la tâche.
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Rôles pendant la phase réalisation
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- Essaie d'accomplir compétences dans DGF
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- Gère le travail et l'environnement
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- Vérifie l'organisation et la gestion adéquate des diverses
ressources
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- Stratégies cognitives et méta-cognitives
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- questionne l'élève sur les stratégies et s'assure
de leur efficacité
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- Prend conscience des apprentissages faits.
- Verbalise ses démarches, difficultés et besoins
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- Amener l'élève à verbaliser ses acquis et difficultés
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- S'auto-évalue et évalue ses pairs
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- réfléchit sur le choix des stratégies
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- Informe et conseille sur l'utilisation des stratégies.
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Rôles pendant la phase Intégragion
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(investissement)
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- Lines entre les nouveaux savoirs et les savoirs antérieurs
- Activité d'objectivation
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- Amène l'élève à faire le point su le chemin
parcouru et valorise les projets et les efforts
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- Précise les raisons de la réussite et les difficultés
- Évalue le degré de satisfaction
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- Propose ou cherche d'autres tâches
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- Applique et transère ses savoir-faire à la tâche
nouvelle
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- Vérifie le degré de développement des compétences
CT, CT et DGF.
- Réinvestit dans les savoirs acquis dans d'autres contextes.
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- Vérifie son degré de facilité à transférer
ses nouvelles connnaissances.
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Séquences d'apprentissage
Au début: centré sur l'enseignant. —> maintenant: apprentissage
centré sur l'élève.
Courtes activités d'enseignements
(enseignants)
- Activer les connaissances sur les contenus et stratégies (par
exemple, à partir d'images, titres, mots clés, citations,
etc.)
- Expliquer les modèles des compétences disciplinaires
(CD) et les compétences transversales (CT)
- Présenter le contenu disciplinaire ou domaines généraux
de formation (DGF)
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Activités d'apprentissage
(élèves)
- Mettre en application les apprentissages acquis lors des activités
d'enseignements.
- Préparer les tâches intégratrices subséquentes.
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Tâches intégratrices globalisantes
- Intégrer les compétences
- Vérifier le degré de développement de l'élève
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Séquences en fin d'apprentissage
Centration sur l'élève ——> retour vres enseignement
dominé par l'enseignant
Tâches intégratrices
- Intégrer les compétences
- Vérifier le degré de développement
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Activités d'apprentissage
- Combler les lacunes
- Préparer tâche intégratrices
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Activités d'enseignements
- Corriger les erreurs
- Perfectionner les habiletés stratégiques
(3-) Objectivation
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| Activation, modelage des processus |
Modelage des processus par les apprenants
——>objectivation
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Pratiques guidées par l'enseignant
——>objectivation |
Pratiques guidées par les pairs
——>objectivation |
Pratique plus ou moins autonome + objectivation |
Pratiue à autonomie élevée + objectivation |
| Pratique autonome + objectivation |
Transfert à long-terme. Problème majeur de l'enseignement
stratégique |
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Objectivation: prendre du recul vis-à-vis l'activité.
