Enseignement des processus de correction par les pairs

en production écrite

• rencontre entre scripteur et enseignants
• rencontre entre pairs

(travail en paires ou en équipe de 3 et plus)

• interaction sociale
  • travaail coopératif
  • compétences transversales
    • sociales
    • communication
    • méthodologique
  • zone de développement proximale
  • domainde généraux de formation
    • p.ex: vivre ensemble et citoyenneté: la salle de classe équivaut à une micro-société
  
  
• Groupe de révision rédactionnelle
  • Writing conferences
  • peers responses groups

Permettent l'utilisation de plusieures compétences (production, compréhension, interaction orale)

compétences disciplinaires

Selon Bele

• Scripteur demande aide sur éléments du texte
• Scripteur lit texte (el L2 aux autres élèves, qui ont une copie)
• peux ...
• Groupe répond aux questions sur Srcipteur
• Groupe donne rétroaction (positive négative) sur autres aspects
• Scripteur choisit de travailler sur aspects particuliers à l'aide du groupe

Peer review process

1. Échange des brouillons
2. chacun réond par écrit à des questions spécifiées par l'enseignant
3. échange des rétroactions
4. Le prof. évalue les rétroactions des pairs et les compositions elle-mêmes

• Technique très structurée (ex.: donner commentaires positifs, demander clarifications, etc.)
  —> réduit le contexte social authentique
• Contextes "interactifs-coopératifs" favorisent davantage l'intégration des suggestions (par oppositon à "interactifs-défensifs")

Praise-question-polish

1. dire ce qu'on a aimé
2. demander au scripteur des clarifications sur les parties moins claires
3. faire des propositions spécifiques

Reciprocal peer editing

• Deux rencontres par compositions
  1. révison de fond
  2. révision de surface (fautes, grammaire, etc)
• Offirir des commentaires positifs
• Poser des questions de clarification
• Suggérer des ajouts d'information au texte

Avantages de la correction par les pairs

• Utilisation de toutes les compétences disciplinaires
• Utilisationd es compétence transversales
  • communication
  • coopération (personnelle, sociale)
  • méthodologique (les élèves font de l'interaction sur la corresponsance du travail aux consignes données)
• Motivation (lecteurs authentiques)
• Confrontation de plusieurs points de vue.
• Meilleure représentation de l'auditoire
• Apprentissage dans le cadre d'"échanges sociaux" (recevoir aide ZPD)
• Propositoins précises et répétées ont des effets positifs (intégrés dans le texte)

Problèmes pratiques

1. limitation des compétences linguistiques des élèves
   • objectivité / subjectivité
   • problèmes du recours à L1 lorsque non-surveillé
     solution: structurer la rétroaction
2. Manque de confiance aux commentaires des autres élèves
3. Manque de spécificité dans les commentaires (termes "bon" "mauvais")
4. Jugements négatifs —> démotivation
5. Jugements vagues —> démotivation

Précautions

• établir des règles précises
  • façons de réagir:
    • sous forme de questions
    • sous forme de demandes de clarification
• Insister sur la façon de recevoir l'interaction
  • écoute attentive
  • demandes de clarification
• Enseigner les expressions nécessaires pour donner une rétroaction efficace
  • entrainer les élèves à faire des commentaires spécifiques

Précautions pour conférences professeur / élèves

• Assurer un environnement actif et coopératif (attention personnelle et proximité physique n'est pas suffisante en soi)
• Trouver équolibre entre les rencontres directives et rencontres plus centrées sur l'élève et son produit
• dialogue professeur-élève
  • tâche
  • type de rencontre (courte, prolongée)
  • but de la rencontre (planifier, expliquer, donner rétroaction)
  • personnalité des apprenants

Récapitulation

• Mettre l'accent sur les étapes
• Enseigner les processus de révision et les types de modifications effectuées
• Insister sur l'appropriation du texte à la tâche, à l'interlocuteur, au but, à la situation et au sujet
• Faire des dicussions métacognitives
  • modelages pour montrer les processus
    • par des exemples authentiques (travaux des élèves)
    • par des exemples artificiels
• Davantage de travaux en quipes et de rétroaction par les pairs.
• Les thèmes doivent être intéressants pour l'élève
• Encourager l'écriture personnelle