Enseignement réciproque

4 stratégies

• anticiper
• résumer
• clarifier
• poser des questions

• Techniques socio-constructiviste visant à impliquer le lecteur plus activement
• Dialogue entre enseignant-apprenant, et entre apprenant-apprenant
• 4 stratégies introduites individuellement (1 par jour)

au début:

le professeur

• dialogue avec l'étudiant
• fait le modelage (montre comment on applique la stratégie)
• accent sur l'effort collectif et participation individuelle active.

transfert graduel

de la responsabilité pour prendre charge de la compréhension. Par exemple:

1. élève applique les 4 stratégies au 1er paragraphe
2.    "          "             "            "              " 2e paragraphe
3. etc...

Changement de rôle du professeur

de celui de guide à celui de modèle.

• offre une rétroaction
• reformule, reprend, élabore sur la participation de l'élève
• offre un modelage supplémentaire au besoin
• encourage les élèves à
  • élaborer
  • commenter
  • suggérer
  • demander clarification des choses difficiles
• fournit des connassances contidionnelles (métacognition: quand et pourquoi utiliser telle stratégie) sur les stratégies, la nature et les processus de compréhension.

...

Avantages

• Réussit aux faibles
• Implique plus activement les élèves dans l'utilisation des stratégies essentielles
• Étayage disparaît progressivement, laissant plus de responsabilités à l'élève
• Développer plusieurs compétences disciplinaires et transversales (communication, coopération, ...) en même temps

Précautions

• Ne réussit pas du premier coup
• Enseigner les stratégies individuellement. Intégrer plus tard.
• Travailler davantage sur les stratégies du résumé, car elle est plus exigeante et moins enseignée.

...

Exploiter l'information (sélectionner l'essentiel et l'accessoire)

Avant la lecture

1. Discussion méta-cognitive: quand vous lisez, lisez-vous toujours de la même façon?
2. Modélisation avec exemple concret de la stratégie de détermination de l'importance sur la base de connaissances antérieures
3. Expliquer les différences entre les motes de contenus et les mots fonctionnels
   • (les premiers sont plus importants)
4. Parler des limites du système cognitif humain

Pendant la lecture

• Poser les questions sur les idées principales
  • dans un paragraphe ou liens entre paragraphes, et non sur des détails
• Demander aux élèves de poser des questions sur les poinnts importants
• discussion sur l'importance des informations sur lesquelles les questions portent

Après la lecture

(Retour réflexif, objectivation)

• De quoi avons nous parlé dans le texte
• Comment détermine-t-on ce qui est important?
• Pourquoi souligner information X plutôt que l'information Y?