
Enseignement réciproque
4 stratégies
- anticiper
- résumer
- clarifier
- poser des questions
- Techniques socio-constructiviste visant à impliquer le lecteur plus
activement
- Dialogue entre enseignant-apprenant, et entre apprenant-apprenant
- 4 stratégies introduites individuellement (1 par jour)
au début:
le professeur
- dialogue avec l'étudiant
- fait le modelage (montre comment on applique la stratégie)
- accent sur l'effort collectif et participation individuelle active.
transfert graduel
de la responsabilité pour prendre charge de la compréhension.
Par exemple:
- élève applique les 4 stratégies au 1er paragraphe
- " " " " "
2e paragraphe
- etc...
Changement de rôle du professeur
de celui de guide à celui de modèle.
- offre une rétroaction
- reformule, reprend, élabore sur la participation de l'élève
- offre un modelage supplémentaire au besoin
- encourage les élèves à
- élaborer
- commenter
- suggérer
- demander clarification des choses difficiles
- fournit des connassances contidionnelles (métacognition: quand et
pourquoi utiliser telle stratégie) sur les stratégies, la nature
et les processus de compréhension.
...
Avantages
- Réussit aux faibles
- Implique plus activement les élèves dans l'utilisation des
stratégies essentielles
- Étayage disparaît progressivement, laissant plus de responsabilités
à l'élève
- Développer plusieurs compétences disciplinaires et transversales
(communication, coopération, ...) en même temps
Précautions
- Ne réussit pas du premier coup
- Enseigner les stratégies individuellement. Intégrer
plus tard.
- Travailler davantage sur les stratégies du résumé,
car elle est plus exigeante et moins enseignée.
...
Exploiter l'information (sélectionner l'essentiel et l'accessoire)
Avant la lecture
- Discussion méta-cognitive: quand vous lisez, lisez-vous toujours
de la même façon?
- Modélisation avec exemple concret de la stratégie de détermination
de l'importance sur la base de connaissances antérieures
- Expliquer les différences entre les motes de contenus et les mots
fonctionnels
- (les premiers sont plus importants)
- Parler des limites du système cognitif humain
Pendant la lecture
- Poser les questions sur les idées principales
- dans un paragraphe ou liens entre paragraphes, et non sur des détails
- Demander aux élèves de poser des questions sur les poinnts
importants
- discussion sur l'importance des informations sur lesquelles les questions
portent
Après la lecture
(Retour réflexif, objectivation)
- De quoi avons nous parlé dans le texte
- Comment détermine-t-on ce qui est important?
- Pourquoi souligner information X plutôt que l'information Y?